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国外有过一项关于作文教学的长期研究,研究了阅读与写作哪个对提高写作能力更有用,结论是“多读比多写更有用”,“只读不写比只写不读更有用”。杜甫的名言“读书破万卷,下笔如有神”既是个人经验之谈,也是学习写作学习语文的真理。因此,必须注重阅读教学。令人困惑的是,我们的语文教学(包括教材编写)似乎一直是以阅读为重点的,为什么语文教育质量不佳而屡受诟病呢?我以为这里面有两个关键原因:一是学生没有真正学会阅读,或者说我们没有教会学生阅读;二是学生的阅读量太少。而这两个方面都要求我们切实加强阅读辅
导教学。
一.加强课前预习指导
关于预习的重要性,叶圣陶先生有过多次论述。但实际上我们并不太重视这个环节,我们要么根本不提预习要求,要么预习指导不到位(简单地让学生读读课文,查查字典,做做课后练习之类),更有公开课前的虚假预习(实为“预演”)。其实,指导学生课前好好预习(预习也可安排在课堂上),是培养学生自主阅读能力的重要一环。
关键是如何指导?这可能需要深入地研究。我认为预习指导既不能太空洞,也不能太琐碎,应该针对不同文类的特点指导不同的预习方法,比如文学作品的预习方法就应与实用类文章不同。以文学作品的预习为例,我以为应该抓住三个要点:语意、形象、意蕴。要指导学生理解作品中字词句的含义(尤其是语境义),分析作品中的形象,探究作品的意蕴(意蕴可能有多种,允许个性化解读,但均应言之成理)。我认为用这三点去指导学生预习文学作品,就既不空洞,也不琐碎,并且能有效迁移,有助于学生学会自主阅读文学作品。
二.课堂上让学生学会阅读
自从课堂教学的“满堂灌”广受诟病以来,“满堂问”就成了新的时髦,但其中也存在不少问题,有人归结了七大普遍缺点:提问太多太琐碎,重复问题与回答浪费了大量时间,不会倾听学生的回答,选择少数学生回答问题,控制问题的答案,给予消极的反馈,忽视学生提问能力的培养。我以为关键的问题是忽视了学生自主学习能力的培养,“满堂问”成了“巧妙”的“满堂灌”。我们把叶老谆谆告诫的“教是为了达到不需要教”的教导忘在脑后了。
语文教学的总体目标是培养学生听说读写的能力,阅读教学的主要目标就应该是培养学生的阅读能力,而不仅仅是“懂”了几篇文章,更不是把老师对课文的解读结果“巧妙”地塞给学生。新课改强调“过程与方法”这个目标,目的正在于此。我们万不可忽视对学生自主阅读能力的培养,应该根据不同的文体特点(有时还要根据作品风格),根据教学的重点难点(重点难点的确定应有针对性),根据学生的阅读水平和学习个性,进行切实有效的指导(有时还应是个性化的),使学生学会阅读。钱梦龙先生的“导读法”就典型地体现了对培养学生自主阅读能力的重视,提供了不少有益的指导方法和课型,我们有必要向他好好学习。
三.指导学生课后积累
做任何事情都要积累经验才会有进步,语文学习尤其如此。不积累,学一点忘一点,就是严重的“水土流失”。对语文学习来说,有效积累本身就是一种重要的学习方法(无数名人做笔记的故事都印证了这一点),所以我们必须指导学生学习积累,扎扎实实地做好积累。可以积累语文知识,积累言语素材(好词好句好段好文等),积累学习经验(可让学生反思学习方法,写“学后感”)等等。只要我们有意识地引导学生积累,培养其良好习惯,学生的自主阅读能力和语文水平就能逐步提高。
四.加强课外阅读辅导
目前,学生的课外阅读还存在程度不一的诸多问题:阅读兴趣缺乏,阅读量少,阅读面窄(比如有些学生只读小说),阅读品位低,阅读不得法,阅读不会积累不会运用等等。课外阅读对语文学习的重要性不必多说,关键在于加强辅导。我以为我们至少应该做好以下几项工作:1、指導阅读方法(包括选书、阅读、查工具书、做笔记等)。2、推荐合适的书。应为程度稍差的学生推荐适宜的“入门书”,还可推荐适宜的参考书。要防止学生的阅读面太窄、品位不高等问题的出现。3、监督阅读过程,检查阅读结果,使学生的课外阅读由“他律”转为“自律”甚至“自求”,产生兴趣,形成爱好。4、指导学生温习和运用阅读成果。此外,还可以办班级《读书报》,举行读书比赛,把课外阅读与研究性学习有效结合起来……总之,我们要让学生在书海里遨游,培养其自主阅读能力,提高其语文水平。
应该说,培养学生的自主阅读能力非朝夕之功,我们应该尊重学生的主体性地位,尊重学生的学习个性,不断提升自身的专业素养,通过长期有效的辅导,使学生学会阅读。
王春红,教师,现居江西遂川。
导教学。
一.加强课前预习指导
关于预习的重要性,叶圣陶先生有过多次论述。但实际上我们并不太重视这个环节,我们要么根本不提预习要求,要么预习指导不到位(简单地让学生读读课文,查查字典,做做课后练习之类),更有公开课前的虚假预习(实为“预演”)。其实,指导学生课前好好预习(预习也可安排在课堂上),是培养学生自主阅读能力的重要一环。
关键是如何指导?这可能需要深入地研究。我认为预习指导既不能太空洞,也不能太琐碎,应该针对不同文类的特点指导不同的预习方法,比如文学作品的预习方法就应与实用类文章不同。以文学作品的预习为例,我以为应该抓住三个要点:语意、形象、意蕴。要指导学生理解作品中字词句的含义(尤其是语境义),分析作品中的形象,探究作品的意蕴(意蕴可能有多种,允许个性化解读,但均应言之成理)。我认为用这三点去指导学生预习文学作品,就既不空洞,也不琐碎,并且能有效迁移,有助于学生学会自主阅读文学作品。
二.课堂上让学生学会阅读
自从课堂教学的“满堂灌”广受诟病以来,“满堂问”就成了新的时髦,但其中也存在不少问题,有人归结了七大普遍缺点:提问太多太琐碎,重复问题与回答浪费了大量时间,不会倾听学生的回答,选择少数学生回答问题,控制问题的答案,给予消极的反馈,忽视学生提问能力的培养。我以为关键的问题是忽视了学生自主学习能力的培养,“满堂问”成了“巧妙”的“满堂灌”。我们把叶老谆谆告诫的“教是为了达到不需要教”的教导忘在脑后了。
语文教学的总体目标是培养学生听说读写的能力,阅读教学的主要目标就应该是培养学生的阅读能力,而不仅仅是“懂”了几篇文章,更不是把老师对课文的解读结果“巧妙”地塞给学生。新课改强调“过程与方法”这个目标,目的正在于此。我们万不可忽视对学生自主阅读能力的培养,应该根据不同的文体特点(有时还要根据作品风格),根据教学的重点难点(重点难点的确定应有针对性),根据学生的阅读水平和学习个性,进行切实有效的指导(有时还应是个性化的),使学生学会阅读。钱梦龙先生的“导读法”就典型地体现了对培养学生自主阅读能力的重视,提供了不少有益的指导方法和课型,我们有必要向他好好学习。
三.指导学生课后积累
做任何事情都要积累经验才会有进步,语文学习尤其如此。不积累,学一点忘一点,就是严重的“水土流失”。对语文学习来说,有效积累本身就是一种重要的学习方法(无数名人做笔记的故事都印证了这一点),所以我们必须指导学生学习积累,扎扎实实地做好积累。可以积累语文知识,积累言语素材(好词好句好段好文等),积累学习经验(可让学生反思学习方法,写“学后感”)等等。只要我们有意识地引导学生积累,培养其良好习惯,学生的自主阅读能力和语文水平就能逐步提高。
四.加强课外阅读辅导
目前,学生的课外阅读还存在程度不一的诸多问题:阅读兴趣缺乏,阅读量少,阅读面窄(比如有些学生只读小说),阅读品位低,阅读不得法,阅读不会积累不会运用等等。课外阅读对语文学习的重要性不必多说,关键在于加强辅导。我以为我们至少应该做好以下几项工作:1、指導阅读方法(包括选书、阅读、查工具书、做笔记等)。2、推荐合适的书。应为程度稍差的学生推荐适宜的“入门书”,还可推荐适宜的参考书。要防止学生的阅读面太窄、品位不高等问题的出现。3、监督阅读过程,检查阅读结果,使学生的课外阅读由“他律”转为“自律”甚至“自求”,产生兴趣,形成爱好。4、指导学生温习和运用阅读成果。此外,还可以办班级《读书报》,举行读书比赛,把课外阅读与研究性学习有效结合起来……总之,我们要让学生在书海里遨游,培养其自主阅读能力,提高其语文水平。
应该说,培养学生的自主阅读能力非朝夕之功,我们应该尊重学生的主体性地位,尊重学生的学习个性,不断提升自身的专业素养,通过长期有效的辅导,使学生学会阅读。
王春红,教师,现居江西遂川。