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天河区是广东省教育强区，现有10所高中学校（其中7所为公办中学），其中9所为省市级示范高中，目前高三学生近4000人。应对突如其来的疫情，天河区教育局整体规划，公民同步，分层推进，构建了有效提升高三学生核心素养的线上教学“天河模式”，如右图所示。
该模式根据疫情期间天河区高三学生面临的主要问题和具体挑战，以“互联网 ”教育为理念，强调“人本自主、交互融合、建模提质”，有效利用网络技术与优质课程资源，构建面向学校、面向学科、面向项目的各种在线教学模式，通过区校协同、校校协同、师师协同等各项机制，破解了教学平台、教学资源、教学实效等一系列问题，有效培养学生的家国情怀、提升学生的学科素养、保障学生的身心健康，实现了疫情时期依托在线教学保质提优的目标。
疫情爆发以来的教学实践证明，“天河模式”能有效提升高三学生的核心素养。值得一提的是，在“广州市一测”中，天河区取得了优异的成绩，得到了社会各界和广大师生的赞赏认可。
一、积极担当，明确目标
（一）体现教育担当，关注身心健康，强调五育并举
面对突如其来的疫情，天河教育上下同心，主动担当，第一时间发布要全面实施线上教学。为此，区教育局印发了《天河区教育局关于印发“停课不停教、不停学”工作指导意见的通知》指导各校规范开展线上教学工作，以培养高三学生核心素养为目标，构建“人本自主、交互融合、建模提质”为特点线上教学“天河模式”。各高中学校积极担当，迅速搭建平台，保障如期开展线上教学工作;高三教师们勇于担当，边学边用，化身“网红”“主播”开展教学工作。
天河区在线上教学中坚持“五育并举”，一是以疫情为教材开展时政教育、以“守护生命”为主题开展相应的德育主题教育。其中广州中学线上教学第一课就是思政课，天河外国语学校开设校本课程讲生命教育、责任教育。二是学校向学生推荐一批优秀书籍、文艺作品和电影电视作品，丰富学生文化生活，提高审美鉴赏能力。三是加强家校合作，共同做好学生学习和健康生活的指导工作，适当进行体育锻炼和家务劳动，让学生保持良好的生活习惯，守护健康。
（二）精准分析学情，深度自主学习，提升核心素养
在线上教学开始前，天河区创造性组织了全区域的线上高三区模拟考，为线上教学开展摸清了学情，也为全市组织线上测试提供了重要的经验。
针对线上教学的深度学习不足，学生核心素养提升不明显，难以应对高考复习的问题，天河区把学生的深度自主学习作为高三的线上学习的重点和突破口。根据高三二轮复习特点，构建微专题，用“资源包 任务清单 问题链（或学法指導）”的方式引导学生进行深度自主学习，培养高三学生的核心素养。
二、创新思维，确立理念
（一）体现“互联网 ”教育理念
疫情期间的线上教学“天河模式”坚持“教育为主、互联网为用”的指导原则，以“互联网 ”教育理念，集合各方力量共建线上学习社区，实现了创新教学方式、重塑教学内容、再造教学流程、重整教学评价、创新教学理念和教学设计。真正实现让学习从封闭走向开放，让教师成为学生学习伙伴和引导者，让学生真正成为自主学习的“主体”。
（二）重视互动，凸显个性
天河区强化协同，深化互动，打造适合高三学生个性化学习的教学模式。通过区校互动，加强理论指导和教学指导;通过师师互动加强研讨，提升备课质量，减负提质;通过师生互动关注课堂反馈，丰富教学方式，提升课堂教学效益;通过生生互动提升学生的自主学习和合作学习能力。
针对学生线上学习的差异，天河区加强对大数据支撑下学生自主学习指导，针对性地推送相应学习内容，安排线上辅导团队，实施个性的学习，补足学生必备知识的薄弱点，提升学生关键能力。
（三）注重实效，提升质量
围绕着提升质量这一核心目标，充分尊重学校的实际情况，按“一校一案”的方式优化线上教学，主要做法如下：一是优选教学平台，增强教与学互动体验，采取直播形式;二是引入项目式学习，丰富线上教学组织形式，提升深度自主学习效果;三是采取重构微专题，优化教学内容，落实综合能力的提升;四是优化互动方式，强化线上辅导答疑，培优辅弱;五是优化学生作业布置，用弹性作业引领学生个性化学习。
三、深度融合，构建模式
天河区加强自主学习教育理论的引领，加大教研部门和信息化部门对线上教学的支撑，在信息化教学手段的基础上，将学校传统的成功的教学模式移植到线上教学来，让教学模式插上“互联网 ”的翅膀，形成了一批适合学生发展线上教学模式、学科教学模式和项目学习模式。
（一）学校层面的线上教育教学模式
案例一：广州中学智慧课堂
广州中学借助云教学环境和平板功能，打造线上线下混合式的智慧课堂。学校充分借鉴翻转课堂模式，强调教学流程的重塑，既包括教的流程，也包括学的流程。重视自主学习资源包建设，以资源包驱动自主学习，重构了课前的自主学习，课中的小组合作学习和课后的拓展提升。
它具有如下特征：1.学生中心实现，教师引导到位;2.技术运用充分，教学全程融合;3.师生互动高效，思维提升显著;4.教学形式灵活，课堂生成丰富;5.自主合作共享，资源丰富易用;6.学情把握精准，评价多元客观;7.先学后教为主，问题导向清晰;8.聚焦核心素养，着眼生命发展。
案例二：天河外国语学校高效课堂
天河外国语学校构建“321互动式高效课堂”“3”是指“教师、学生、家长”三位一体，全员参与。“2”是指在线上教学中两个平台：一是采用直播与视频会议形式的授课平台;二是学情诊断与学情跟踪管理平台，利于开展个性化辅导。“1”是指一步到位，线上教学与线下教学使用同一课表，让学生在作息时间与学习节奏等方面尽量与线下保持一致。利于平稳过度，无论是从线下转到线上，还是从线上回到线下，都能平稳有序度过。“互动”是指在课堂教学中，强调从教转向学，以任务驱动学习，细化课前导学、课堂助学和课后辅学三环节，让学生在完成任务的过程中，掌握知识和技能，形成能力与素养。 案例三：天河中学多元混合三步在线教学模式
“多元”是就技术手段多元，服务于课堂组织形式和教学过程;“混合”是就课堂组织形式而言，服务于教学需要;“三步”是就教学过程而言，分为“导学—教学—评学”三个环节，即课前预习导学、课中教学互动、课后质量评价，实现“学、教、评”的统一。
案例四：113中学“幸福云课堂”教学模式
案例五：75中学“责任云课堂”教学模式
（二）学科层面的线上教学模式
案例一：广州奥林匹克中学数学五环节教学模式
广州奥林匹克中学在未来学校混合式教学理念的指引下，结合线下自主课堂五环节教学模式的成果和各学科线上教学流程，初步构建学校“三阶五环自主学习”线上教学模式。各学科在三阶五环自主学习的教学模式引领下，结合各自学科特点，形成相对独立的教学模式。
如：高三数学复习教学的五个环节：目标展示→任务探究→范例交流→达标测试→释疑小结
高中语文新授课线上教学五个环节：组织激趣→教授新课→课堂训练→线上答疑→小结布置
高中政治新授课线上教学五个环节：目标导航→激活思维→组织讨论→问题探究→达标导练
高中化学复习课线上教学五个环节：目标展示→基础小测→知识归纳→习题讲解→练习互动
案例二
该模式根据疫情期间天河区高三学生面临的主要问题和具体挑战，以“互联网 ”教育为理念，强调“人本自主、交互融合、建模提质”，有效利用网络技术与优质课程资源，构建面向学校、面向学科、面向项目的各种在线教学模式，通过区校协同、校校协同、师师协同等各项机制，破解了教学平台、教学资源、教学实效等一系列问题，有效培养学生的家国情怀、提升学生的学科素养、保障学生的身心健康，实现了疫情时期依托在线教学保质提优的目标。
疫情爆发以来的教学实践证明，“天河模式”能有效提升高三学生的核心素养。值得一提的是，在“广州市一测”中，天河区取得了优异的成绩，得到了社会各界和广大师生的赞赏认可。
一、积极担当，明确目标
（一）体现教育担当，关注身心健康，强调五育并举
面对突如其来的疫情，天河教育上下同心，主动担当，第一时间发布要全面实施线上教学。为此，区教育局印发了《天河区教育局关于印发“停课不停教、不停学”工作指导意见的通知》指导各校规范开展线上教学工作，以培养高三学生核心素养为目标，构建“人本自主、交互融合、建模提质”为特点线上教学“天河模式”。各高中学校积极担当，迅速搭建平台，保障如期开展线上教学工作;高三教师们勇于担当，边学边用，化身“网红”“主播”开展教学工作。
天河区在线上教学中坚持“五育并举”，一是以疫情为教材开展时政教育、以“守护生命”为主题开展相应的德育主题教育。其中广州中学线上教学第一课就是思政课，天河外国语学校开设校本课程讲生命教育、责任教育。二是学校向学生推荐一批优秀书籍、文艺作品和电影电视作品，丰富学生文化生活，提高审美鉴赏能力。三是加强家校合作，共同做好学生学习和健康生活的指导工作，适当进行体育锻炼和家务劳动，让学生保持良好的生活习惯，守护健康。
（二）精准分析学情，深度自主学习，提升核心素养
在线上教学开始前，天河区创造性组织了全区域的线上高三区模拟考，为线上教学开展摸清了学情，也为全市组织线上测试提供了重要的经验。
针对线上教学的深度学习不足，学生核心素养提升不明显，难以应对高考复习的问题，天河区把学生的深度自主学习作为高三的线上学习的重点和突破口。根据高三二轮复习特点，构建微专题，用“资源包 任务清单 问题链（或学法指導）”的方式引导学生进行深度自主学习，培养高三学生的核心素养。
二、创新思维，确立理念
（一）体现“互联网 ”教育理念
疫情期间的线上教学“天河模式”坚持“教育为主、互联网为用”的指导原则，以“互联网 ”教育理念，集合各方力量共建线上学习社区，实现了创新教学方式、重塑教学内容、再造教学流程、重整教学评价、创新教学理念和教学设计。真正实现让学习从封闭走向开放，让教师成为学生学习伙伴和引导者，让学生真正成为自主学习的“主体”。
（二）重视互动，凸显个性
天河区强化协同，深化互动，打造适合高三学生个性化学习的教学模式。通过区校互动，加强理论指导和教学指导;通过师师互动加强研讨，提升备课质量，减负提质;通过师生互动关注课堂反馈，丰富教学方式，提升课堂教学效益;通过生生互动提升学生的自主学习和合作学习能力。
针对学生线上学习的差异，天河区加强对大数据支撑下学生自主学习指导，针对性地推送相应学习内容，安排线上辅导团队，实施个性的学习，补足学生必备知识的薄弱点，提升学生关键能力。
（三）注重实效，提升质量
围绕着提升质量这一核心目标，充分尊重学校的实际情况，按“一校一案”的方式优化线上教学，主要做法如下：一是优选教学平台，增强教与学互动体验，采取直播形式;二是引入项目式学习，丰富线上教学组织形式，提升深度自主学习效果;三是采取重构微专题，优化教学内容，落实综合能力的提升;四是优化互动方式，强化线上辅导答疑，培优辅弱;五是优化学生作业布置，用弹性作业引领学生个性化学习。
三、深度融合，构建模式
天河区加强自主学习教育理论的引领，加大教研部门和信息化部门对线上教学的支撑，在信息化教学手段的基础上，将学校传统的成功的教学模式移植到线上教学来，让教学模式插上“互联网 ”的翅膀，形成了一批适合学生发展线上教学模式、学科教学模式和项目学习模式。
（一）学校层面的线上教育教学模式
案例一：广州中学智慧课堂
广州中学借助云教学环境和平板功能，打造线上线下混合式的智慧课堂。学校充分借鉴翻转课堂模式，强调教学流程的重塑，既包括教的流程，也包括学的流程。重视自主学习资源包建设，以资源包驱动自主学习，重构了课前的自主学习，课中的小组合作学习和课后的拓展提升。
它具有如下特征：1.学生中心实现，教师引导到位;2.技术运用充分，教学全程融合;3.师生互动高效，思维提升显著;4.教学形式灵活，课堂生成丰富;5.自主合作共享，资源丰富易用;6.学情把握精准，评价多元客观;7.先学后教为主，问题导向清晰;8.聚焦核心素养，着眼生命发展。
案例二：天河外国语学校高效课堂
天河外国语学校构建“321互动式高效课堂”“3”是指“教师、学生、家长”三位一体，全员参与。“2”是指在线上教学中两个平台：一是采用直播与视频会议形式的授课平台;二是学情诊断与学情跟踪管理平台，利于开展个性化辅导。“1”是指一步到位，线上教学与线下教学使用同一课表，让学生在作息时间与学习节奏等方面尽量与线下保持一致。利于平稳过度，无论是从线下转到线上，还是从线上回到线下，都能平稳有序度过。“互动”是指在课堂教学中，强调从教转向学，以任务驱动学习，细化课前导学、课堂助学和课后辅学三环节，让学生在完成任务的过程中，掌握知识和技能，形成能力与素养。 案例三：天河中学多元混合三步在线教学模式
“多元”是就技术手段多元，服务于课堂组织形式和教学过程;“混合”是就课堂组织形式而言，服务于教学需要;“三步”是就教学过程而言，分为“导学—教学—评学”三个环节，即课前预习导学、课中教学互动、课后质量评价，实现“学、教、评”的统一。
案例四：113中学“幸福云课堂”教学模式
案例五：75中学“责任云课堂”教学模式
（二）学科层面的线上教学模式
案例一：广州奥林匹克中学数学五环节教学模式
广州奥林匹克中学在未来学校混合式教学理念的指引下，结合线下自主课堂五环节教学模式的成果和各学科线上教学流程，初步构建学校“三阶五环自主学习”线上教学模式。各学科在三阶五环自主学习的教学模式引领下，结合各自学科特点，形成相对独立的教学模式。
如：高三数学复习教学的五个环节：目标展示→任务探究→范例交流→达标测试→释疑小结
高中语文新授课线上教学五个环节：组织激趣→教授新课→课堂训练→线上答疑→小结布置
高中政治新授课线上教学五个环节：目标导航→激活思维→组织讨论→问题探究→达标导练
高中化学复习课线上教学五个环节：目标展示→基础小测→知识归纳→习题讲解→练习互动
案例二