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创新是一个国家和民族不断发展壮大、崛起腾飞的重要内生动力和不竭源泉，是一个企业在激烈市场竞争中立于不败之地的重要条件和因素，更成为新形势下课程改革的重要目标和努力追求的方向。随着当前新课程改革力度的不断加大和新课程理念的不断深入，培养具有创新思维能力的新型学生已经成为新课程标准的重要内容之一。新课程标准指出：“要根据学生学习的主体特性，充分激发学生的标新立异本能，运用多种教学手段，激发和提升学生在学习中的创新思维能力和水平。”作为新课程理念的直接实施者，如何在课堂教学过程中有效实现学生创新能力的提升，已经成为广大高中数学教师需要解决的重要课题之一。本人认为广大教师在实际教学中要实现学生在掌握数学知识基础上，得到思维能力的有效提升，应做好以下方面措施：
一、创设浓厚学习情境，实现学生创新思维潜能的有效激发
思维能力是一个人内心活动强弱的体现，更是一个人大脑开发程度高低的重要表现。数学学科以它知识的严密性，结构的整体性，知识点的逻辑性等方面特征，对学生思维能力的有效培养上起着重要的作用。作为学习活动的主人和教学活动的主体，适宜而又充分的学习环境对学生思维能力潜在能动性的有效激发上发挥着重要的促进作用。教学实践证明：适宜教学环境下的教学效果是没有此条件下的5—6倍。由此可见，贴近学生的学习环境的创设对学生思维能力的发展所具有的作用。因此，在高中数学课堂教学上，教师要利用数学知识的特性，善于联系学生的生活实际，注重创设贴近学生生活实际的教学情境，对学生进行问题的思考和训练，实现学生思维能动性的有效激发。如在进行“两角和与差的正切”知识教学过程中，为激发学生思维的积极性，教师创设了一个与学生生活实际有关的问题情境：“在山顶铁塔上B处测得地面上A点的俯角为z，在塔基c出测得这一点的俯角为a，已知铁塔的高度为86米。请求出该座山的高度?”，该情境设置以后。学生的思维积极性得到充分的激发，自觉融人到解决问题的学习活动中，使学生学习积极性得到了有效的发挥。
二、注重数学生活特性，实现学生探索动手能力的有效提升
众所周知，数学学科是一部不断发展和丰富的生活化的知识学科，与人们的生产生活发生着重要的联系。许多教师在教学中由于受到传统教育理念的束缚，片面的认为，学生思维创新能力培养应高通过大量的习题训练才能得到有效的提高。通过实践发现，这一观点不是十分科学的。本人认为应该让学生在动手操作解答问题的过程中提高学生的思维创新能力。如在向量的应用知识教学时，教师为提升学生的思维创新能力，先向引导学生对向量假发的平行四边形法则、向量的坐标表示、向量的数量积等内容进行复习，然后向学生提出需要解决的问题情境：“在水流量为4万千米／时的河水中，一艘船以12千米／时的实际航行速度垂直于对岸航行，请求出这艘船的航行速度的大小和方向。”这时，教师向学生明确此次动手探究活动的要求和注意点，让学生带着针对性进行学习，然后引导学生找出问题中所涉及的只是和相互的条件，学生在教师的引导下，思维欲望和思维的活动被充分的调动起来，学生在动手探究的过程中，对所要解决的问题，条件的内在联系，准备的器材，活动的注意点等内容了解心，探究活动得到顺利进行，使思维层次和水平得到了有效提升，达到了事半功倍的教学实效。
三、凸显问题解决特性．实现学生思维创新能力的有效增强
数学学科知识教学的最终目的和要求，就是让学生在掌握基础知识中，通过对不同类型问题的解答过程中，实现学生思维发散性能力的有效提升。因此，教师在教学中要善于选择一些具有典型特征的一题多解、一题多问、一题多变、错题分析等开放性的例题，向学生进行教学，让学生在解答问题的过程中，实现学生创新思维速度、能力、质量、方法等方面得到切实的增强和提高。例如在讲授“求函数y=lg[sin(3.14/4-1/2x)]的单调递增区间”问题时，教师先向学生出示了一个没有考虑到定义域，同时，函数y=sinx的单调增区间不是t的单调增区间的解答过程，引导学生对这一错解进行分析，学生通过联系所学内容，进行小组讨论。找出了错接的问题症结，得出了正确的答案为：原函数的单调递增区间为(4kπ－3π／24π－／2π)(kEz)。教师采用这种发散性的思维训练模式，能够即让学生从不同角度，不同方向对问题进行思考，又让学生在训练活动得到思维创新能力的有效增强，为学生以后进行相关类型的问题解答，打下了坚实基础。
总之，学生思维创新能力不是一朝一夕的时间就能得到有效的增强的，需要教师在教学中，密切联系教学内容，引导学生进行认真思维，进行动手探究实践，才能得到有效的提高和增强。
一、创设浓厚学习情境，实现学生创新思维潜能的有效激发
思维能力是一个人内心活动强弱的体现，更是一个人大脑开发程度高低的重要表现。数学学科以它知识的严密性，结构的整体性，知识点的逻辑性等方面特征，对学生思维能力的有效培养上起着重要的作用。作为学习活动的主人和教学活动的主体，适宜而又充分的学习环境对学生思维能力潜在能动性的有效激发上发挥着重要的促进作用。教学实践证明：适宜教学环境下的教学效果是没有此条件下的5—6倍。由此可见，贴近学生的学习环境的创设对学生思维能力的发展所具有的作用。因此，在高中数学课堂教学上，教师要利用数学知识的特性，善于联系学生的生活实际，注重创设贴近学生生活实际的教学情境，对学生进行问题的思考和训练，实现学生思维能动性的有效激发。如在进行“两角和与差的正切”知识教学过程中，为激发学生思维的积极性，教师创设了一个与学生生活实际有关的问题情境：“在山顶铁塔上B处测得地面上A点的俯角为z，在塔基c出测得这一点的俯角为a，已知铁塔的高度为86米。请求出该座山的高度?”，该情境设置以后。学生的思维积极性得到充分的激发，自觉融人到解决问题的学习活动中，使学生学习积极性得到了有效的发挥。
二、注重数学生活特性，实现学生探索动手能力的有效提升
众所周知，数学学科是一部不断发展和丰富的生活化的知识学科，与人们的生产生活发生着重要的联系。许多教师在教学中由于受到传统教育理念的束缚，片面的认为，学生思维创新能力培养应高通过大量的习题训练才能得到有效的提高。通过实践发现，这一观点不是十分科学的。本人认为应该让学生在动手操作解答问题的过程中提高学生的思维创新能力。如在向量的应用知识教学时，教师为提升学生的思维创新能力，先向引导学生对向量假发的平行四边形法则、向量的坐标表示、向量的数量积等内容进行复习，然后向学生提出需要解决的问题情境：“在水流量为4万千米／时的河水中，一艘船以12千米／时的实际航行速度垂直于对岸航行，请求出这艘船的航行速度的大小和方向。”这时，教师向学生明确此次动手探究活动的要求和注意点，让学生带着针对性进行学习，然后引导学生找出问题中所涉及的只是和相互的条件，学生在教师的引导下，思维欲望和思维的活动被充分的调动起来，学生在动手探究的过程中，对所要解决的问题，条件的内在联系，准备的器材，活动的注意点等内容了解心，探究活动得到顺利进行，使思维层次和水平得到了有效提升，达到了事半功倍的教学实效。
三、凸显问题解决特性．实现学生思维创新能力的有效增强
数学学科知识教学的最终目的和要求，就是让学生在掌握基础知识中，通过对不同类型问题的解答过程中，实现学生思维发散性能力的有效提升。因此，教师在教学中要善于选择一些具有典型特征的一题多解、一题多问、一题多变、错题分析等开放性的例题，向学生进行教学，让学生在解答问题的过程中，实现学生创新思维速度、能力、质量、方法等方面得到切实的增强和提高。例如在讲授“求函数y=lg[sin(3.14/4-1/2x)]的单调递增区间”问题时，教师先向学生出示了一个没有考虑到定义域，同时，函数y=sinx的单调增区间不是t的单调增区间的解答过程，引导学生对这一错解进行分析，学生通过联系所学内容，进行小组讨论。找出了错接的问题症结，得出了正确的答案为：原函数的单调递增区间为(4kπ－3π／24π－／2π)(kEz)。教师采用这种发散性的思维训练模式，能够即让学生从不同角度，不同方向对问题进行思考，又让学生在训练活动得到思维创新能力的有效增强，为学生以后进行相关类型的问题解答，打下了坚实基础。
总之，学生思维创新能力不是一朝一夕的时间就能得到有效的增强的，需要教师在教学中，密切联系教学内容，引导学生进行认真思维，进行动手探究实践，才能得到有效的提高和增强。