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近几年来，“群文阅读”悄然进入校园语文教学的活动大视野之中。它不仅解放了师生的阅读思想，而且切实打破了传统以来的阅读理念和教学模式。时至今日，这种具有突破性的阅读教学实践已逐步地引领时尚，并且呈现出一种无可逆转的发展态势。就小学语文课而言，积极有效地开展群文阅读教学活动，非常有利于提升小学生的阅读效率，培养联系阅读的意识和能力，不断拓展语文阅读的活动视野，对于培养他们的学科基本素养大有裨益和促进之效。让群文阅读“唱响”语文教学的主旋律，这是一个值得重视并且为之探究的课题。笔者结合自身教学的实践与思考，试对此作出简要性阐述。
所谓“群文阅读”，就是在语文阅读教学中，师生围绕一个或多个议题选择一组文章，共同阅读、集体建构，最终达成共识的一种教与学的活动。就目前来说，群文阅读大体上分为五个层级：一是以教材为主，强调单元整合。“单元整组”是这一层级的代表；二是突破基础教材，强调以课内文本为主，适当增加课外阅读。通常所说的“一篇带多篇”即为这一思路；三是把范围扩展到整本书阅读，或者强调“一本带多本”的相关阅读；四是围绕一个“核心主题”，开展主题阅读活动；五是打通课内外阅读，以“班级读书会”或者“书香校园”建设为典型。就小学语文来说，如何实施“群文阅读”策略呢？
一、以文本内容主题为取向的群文阅读策略
文本是阅读活动的客体和对象。围绕某一主题，把两篇以上的文章聚合在一起进行阅读，否则，它就会因此而显得群龙无首、杂乱无序。那么，如何来确定群文阅读的主题呢？在小学语文教学中，主要有两种“主题确定”法：一是根据文本内容来确定。比如，以“时间”为主题的“关于春天的儿童诗”“描写晚霞的名篇佳作”等；以“事件”为主题的“送别”“思念”的古诗文等；以“事物”为主题的“故事中的狐狸”“秋菊”等；以“人物”为主题的“鲁迅笔下的人物故事”“关于老师的”等。二是根据人文内涵来确定。比如，以“生命教育”为主题的“尊重生命”“生命的价值”等；以“成长教育”为主题的“童年生活”“名家成长故事”等；以“爱的教育”为主题的“至爱亲情”“爱国主义”“师生之情”“人与动物”等。确定了某个主题，群文阅读也就顺风顺水了。
二、以整体设计问题为取向的群文阅读策略
在语文阅读教学过程中，把多篇文本视为一个阅读整体，从中设计出具有比较性、迁移性、冲突性的一些问题，把它们横向联合起来开展群文阅读活动。一是立足群文阅读“比较性问题”的设计。常见的有横向与纵向比较、内容与形式比较、异同点比较、粗略与精细比较等类型。以“反复结构的童话故事”为例。在教学《蒲公英》《小露珠》《小稻秧脱险记》等课文后，教师可提出“这几篇童话故事在情节结构上有什么相同之处呢？”这一问题，来引导小学生进行相互比较下的群文阅读思考，他们能够在比较中发现“童话故事情节结构的反复性”特点。与单篇阅读教学相比，群文阅读教学的优势是显而易见的。二是立足群文阅读“迁移性问题”的设计。以《鄭和远航》为例。首先以大量笔墨介绍了“第一次远航”的详尽情况，然后以一小段话高度概括了“七下西洋”的总体情况。教学结束后，笔者引导学生阅读《师恩难忘》《嫦娥奔月》《装满昆虫的衣袋》《推敲》等，让他们思考“哪些文章运用了有详有略的写作方法？”如此而为，让小学生在迁移学习中增强感悟、形成能力。三是立足群文阅读“冲突性问题”的设计。教师抓住“群文”之间在思想观点和语言表达等方面客观存在的差异性，设计出一些能够引发学生认知冲突的问题，以激发他们的思维碰撞，从而在群文阅读中引领他们逐步地学会用辩证思维、发展眼光和不同角度去看待问题，以实现教书育人的目的。
三、以系统科学呈现为取向的群文阅读策略
要想最大化地赢得群文阅读的整体效应，我们既不能把文章一篇一篇、相对孤立地呈现，也不能把群文毫无顺序地全部呈现，而是要本着“一定结构”系统科学地呈现出来。以“举一反三”式的群文阅读教学结构为例。所谓“举一反三”，就是首先阅读某一篇文本，然后读一组文本。比如，先指导小学生阅读《小壁虎借尾巴》这一童话故事，帮助他们理解小壁虎先后向小鱼儿、老牛、燕子“借”尾巴的经过，接着师生共同来画一画故事情节结构图。在此基础上，再指导小学生阅读《犟龟》《七颗钻石》《渔夫和金鱼的故事》等一组文本，并让他们自己画一画每篇童话里的故事情节结构图，从中切实感悟童话故事中的“反复结构”表达方式。如此“以一带多”的教学结构不仅操作性较强，而且对于师生双方来说易教易学，尤其能够较好地提升教学目标达成度。再如，群文阅读教学结构的“分组递进式”，先读一组文本，再读另外一组文本。就群文阅读《太阳·石头·风》来说，首先让小学生读几首关乎“太阳”的诗歌，从中感受丰富的想象力；再让学生读几首关乎“石头”的，在感受想象力基础上，体悟语言的情趣力；然后让他们阅读关乎“风”的诗歌，充分体会诗歌的想象力和情趣力。如此而为，有利于逐步提升小学生的综合分析能力。
四、以适时适量渗透为取向的群文阅读策略
众所周知，“群文阅读”教学的最主要目的，不仅在于让学生从多篇文本阅读中吸纳与汲取各种类型的信息，更重要的疑点，要让学生能够从中学习并把握快速阅读、质疑讨论和整合信息等方面的基本策略。以“快速阅读”为例。在《我和祖父的园子》群文阅读教学中，初读课文时，要求小学生在“三分钟”限时内快速地默读课文，或逐字逐句地读，或逐段逐段地读，或一目十行地读，读后思考“这是一个什么样子的园子呢？”并把自己的独特感悟以“词语”形式写在课题旁边。待到再读文本时，要求小学生再用“三分钟”时间，运用“跳读”“扫读”的方式快速浏览，把表现“应有尽有”“五彩缤纷”“生气勃勃”等特点的这些语段画下来并读一读，力争进一步读出个性化的深刻感知。由于是群文阅读，要在一节课内阅读多篇文本，如果学生不掌握默读、略读、浏览这些阅读方式是不行的。正因为如此，在日常性语文阅读教学过程中，我们要“以生为本、以学为主”的战略战术，积极引导小学生善于把“精读”与“略读”相互渗透并有机融合起来，从而逐步培养他们的“快速阅读”能力。
综上所述，在小学语文教学过程中，只要善于以“文本内容主题、整体设计问题、系统科学呈现、适时适量渗透”为取向的群文阅读策略，并且持之以恒地做下去，就定能赢得令人期待的良好教学效果。
作者单位：江苏省泰州市高港区大泗学校（225321）
所谓“群文阅读”，就是在语文阅读教学中，师生围绕一个或多个议题选择一组文章，共同阅读、集体建构，最终达成共识的一种教与学的活动。就目前来说，群文阅读大体上分为五个层级：一是以教材为主，强调单元整合。“单元整组”是这一层级的代表；二是突破基础教材，强调以课内文本为主，适当增加课外阅读。通常所说的“一篇带多篇”即为这一思路；三是把范围扩展到整本书阅读，或者强调“一本带多本”的相关阅读；四是围绕一个“核心主题”，开展主题阅读活动；五是打通课内外阅读，以“班级读书会”或者“书香校园”建设为典型。就小学语文来说，如何实施“群文阅读”策略呢？
一、以文本内容主题为取向的群文阅读策略
文本是阅读活动的客体和对象。围绕某一主题，把两篇以上的文章聚合在一起进行阅读，否则，它就会因此而显得群龙无首、杂乱无序。那么，如何来确定群文阅读的主题呢？在小学语文教学中，主要有两种“主题确定”法：一是根据文本内容来确定。比如，以“时间”为主题的“关于春天的儿童诗”“描写晚霞的名篇佳作”等；以“事件”为主题的“送别”“思念”的古诗文等；以“事物”为主题的“故事中的狐狸”“秋菊”等；以“人物”为主题的“鲁迅笔下的人物故事”“关于老师的”等。二是根据人文内涵来确定。比如，以“生命教育”为主题的“尊重生命”“生命的价值”等；以“成长教育”为主题的“童年生活”“名家成长故事”等；以“爱的教育”为主题的“至爱亲情”“爱国主义”“师生之情”“人与动物”等。确定了某个主题，群文阅读也就顺风顺水了。
二、以整体设计问题为取向的群文阅读策略
在语文阅读教学过程中，把多篇文本视为一个阅读整体，从中设计出具有比较性、迁移性、冲突性的一些问题，把它们横向联合起来开展群文阅读活动。一是立足群文阅读“比较性问题”的设计。常见的有横向与纵向比较、内容与形式比较、异同点比较、粗略与精细比较等类型。以“反复结构的童话故事”为例。在教学《蒲公英》《小露珠》《小稻秧脱险记》等课文后，教师可提出“这几篇童话故事在情节结构上有什么相同之处呢？”这一问题，来引导小学生进行相互比较下的群文阅读思考，他们能够在比较中发现“童话故事情节结构的反复性”特点。与单篇阅读教学相比，群文阅读教学的优势是显而易见的。二是立足群文阅读“迁移性问题”的设计。以《鄭和远航》为例。首先以大量笔墨介绍了“第一次远航”的详尽情况，然后以一小段话高度概括了“七下西洋”的总体情况。教学结束后，笔者引导学生阅读《师恩难忘》《嫦娥奔月》《装满昆虫的衣袋》《推敲》等，让他们思考“哪些文章运用了有详有略的写作方法？”如此而为，让小学生在迁移学习中增强感悟、形成能力。三是立足群文阅读“冲突性问题”的设计。教师抓住“群文”之间在思想观点和语言表达等方面客观存在的差异性，设计出一些能够引发学生认知冲突的问题，以激发他们的思维碰撞，从而在群文阅读中引领他们逐步地学会用辩证思维、发展眼光和不同角度去看待问题，以实现教书育人的目的。
三、以系统科学呈现为取向的群文阅读策略
要想最大化地赢得群文阅读的整体效应，我们既不能把文章一篇一篇、相对孤立地呈现，也不能把群文毫无顺序地全部呈现，而是要本着“一定结构”系统科学地呈现出来。以“举一反三”式的群文阅读教学结构为例。所谓“举一反三”，就是首先阅读某一篇文本，然后读一组文本。比如，先指导小学生阅读《小壁虎借尾巴》这一童话故事，帮助他们理解小壁虎先后向小鱼儿、老牛、燕子“借”尾巴的经过，接着师生共同来画一画故事情节结构图。在此基础上，再指导小学生阅读《犟龟》《七颗钻石》《渔夫和金鱼的故事》等一组文本，并让他们自己画一画每篇童话里的故事情节结构图，从中切实感悟童话故事中的“反复结构”表达方式。如此“以一带多”的教学结构不仅操作性较强，而且对于师生双方来说易教易学，尤其能够较好地提升教学目标达成度。再如，群文阅读教学结构的“分组递进式”，先读一组文本，再读另外一组文本。就群文阅读《太阳·石头·风》来说，首先让小学生读几首关乎“太阳”的诗歌，从中感受丰富的想象力；再让学生读几首关乎“石头”的，在感受想象力基础上，体悟语言的情趣力；然后让他们阅读关乎“风”的诗歌，充分体会诗歌的想象力和情趣力。如此而为，有利于逐步提升小学生的综合分析能力。
四、以适时适量渗透为取向的群文阅读策略
众所周知，“群文阅读”教学的最主要目的，不仅在于让学生从多篇文本阅读中吸纳与汲取各种类型的信息，更重要的疑点，要让学生能够从中学习并把握快速阅读、质疑讨论和整合信息等方面的基本策略。以“快速阅读”为例。在《我和祖父的园子》群文阅读教学中，初读课文时，要求小学生在“三分钟”限时内快速地默读课文，或逐字逐句地读，或逐段逐段地读，或一目十行地读，读后思考“这是一个什么样子的园子呢？”并把自己的独特感悟以“词语”形式写在课题旁边。待到再读文本时，要求小学生再用“三分钟”时间，运用“跳读”“扫读”的方式快速浏览，把表现“应有尽有”“五彩缤纷”“生气勃勃”等特点的这些语段画下来并读一读，力争进一步读出个性化的深刻感知。由于是群文阅读，要在一节课内阅读多篇文本，如果学生不掌握默读、略读、浏览这些阅读方式是不行的。正因为如此，在日常性语文阅读教学过程中，我们要“以生为本、以学为主”的战略战术，积极引导小学生善于把“精读”与“略读”相互渗透并有机融合起来，从而逐步培养他们的“快速阅读”能力。
综上所述，在小学语文教学过程中，只要善于以“文本内容主题、整体设计问题、系统科学呈现、适时适量渗透”为取向的群文阅读策略，并且持之以恒地做下去，就定能赢得令人期待的良好教学效果。
作者单位：江苏省泰州市高港区大泗学校（225321）