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在初中历史教学中，教师应注意从教学实际出发、依据新课程教学理念合理地设计一些探究性作业，来引导学生学会探究学习、自主学习，培养学生的实践能力和创新意识。
一、实践型探究作业
初中学生具有强烈的参与意识，喜欢与他人合作。如果我们能根据教学实际，将常规的历史书面作业转化成演讲比赛、活动策划、角色扮演、模型制作等形式多样的实践型探究作业，这将有助于调动学生的学习积极性，培养学生动手动脑、合作学习和创新思维的能力。例如在学习《新文化运动》一课时，我们可以将教学内容设计成角色扮演的实践型探究作业，让学生组成合作小组搜集有关新文化运动中各个阶层代表人物的资料图片、言论和著作，选定历史人物，设计历史情境，依据角色的个性特征和经典名言模仿历史人物形象，展现他们在新文化运动这场思想大解放的历史潮流中的政治立场，以历史情境再现的形式使学生更加全面深刻地了解新文化运动的过程及历史意义。再如在学习《红军不怕远征难》一课后，可以将教学内容设计成“重走长征路”的活动策划作业，让学生搜集有关长征的历史资料、文字、图像，了解长征途中重要地点的风土人情、人文景观、古城新貌等素材，精心设计一条重走长征路的旅游路线并搭配相关的图片和影像资料，设想自己以导游的身份用时间、地点、人物、事件等基本线索将长征途中的重要战役、重要会议、重大事件有机地组织起来，撰写出言简意赅的导游词向游客进行讲解，锻炼学生搜集素材、获取信息、组织资料以及语言表达的能力，引导学生体会红军的革命主义精神，认识中国革命历程的艰难曲折，培养学生综合运用知识的能力和合作探究意识。还有在学习《灿烂的宋元文化》一课后，可将活字和指南针的模型制作作为实践型探究作业，将对历史知识的学习体现在学生的实践探究活动中，让学生亲身体会活字印刷和指南针的历史先进性，加深对以四大发明为代表的宋元文化对人类历史发展重要作用的认识，如此既锻炼了学生的动手能力，又提高了教学效果。
二、思辨型探究作业
初中学生思维活跃，善于发现和提出问题，重大的历史事件和历史人物很容易引起学生的关注，成为他们讨论和争辩的话题。据此，教师可以因势利导，将教学内容设计成思辨型探究作业，引导学生在自主探究的过程中学习和理解历史，形成和建立知识结构；通过独立思考和交流讨论对历史事件和历史人物的评价，锻炼学生分析问题的逻辑性、层次性和条理性，培养学生辩证思维的能力，帮他们树立一分为二看待问题的观点，进而提升学生的思维品质。例如在进行《繁盛一时的隋朝》一课的教学时，教师可以事先将教学内容设计成思辨型探究作业，引导学生通过自主学习和查阅资料对隋炀帝和大运河的开凿发表自己的看法并在课堂上进行辩论。通过辩论和教师的引导，学生的看法就会逐渐统一：既要看到隋炀帝在统治后期的暴虐无道，也要看到隋炀帝在统治早期的文治武功（例如改革吏治、创立科举制、开凿运河、兴办学校、开发西域等）。一方面，开凿大运河劳民伤财，加重了劳动人民的徭役负担；另一方面，大运河的开通沟通了中国南北的交通，促进了经济社会的发展。通过完成这种思辨型探究作业，学生不仅学到了历史知识，锻炼了运用知识分析问题的能力，而且还教给学生了客观、全面看待问题的方法，使学生的思维能力得到了提高。
三、拓展型探究作业
在教学实践中，教师可将教学内容合理地加以延伸并设计成拓展型探究作业，在巩固知识、培养能力的基础上将德育也体现在学生的作业中，通过做作业培养学生良好的情感、态度与价值观，这对于落实新课程教学三维目标、深化历史教学内涵、提高教学效果、完善学生作业功能具有重要作用。例如，在进行《辉煌的隋唐文化》一课的教学前，教师可以将教学内容设计成拓展型探究作业，要求学生阅读课文、查阅资料，以《我与隋唐文化》为题写一篇演讲稿，在课堂上以小组为单位展开演讲比赛，使学生在学习历史知识的同时接受一次爱国主义教育，使他们树立民族自豪感。在进行《科学和思想的力量》一课的教学后，将教学内容设计成拓展型探究作业，要求学生在网上查阅资料，搜集整理有关在近代历史中推动人类社会发展的重大科学技术和重要思想理论以及代表人物的图片资料，制作成幻灯片并配上简洁的解说词在课堂上进行展览交流，通过这种作业形式引导学生体会科学和思想对社会发展的重要作用，培养学生崇尚科学、热爱科学的良好品德。在学习了《科学技术与思想文化》一课后，根据学生的特点和爱好，将学生作业设计成临摹自己喜爱的一幅名画、欣赏自己喜爱的一首名曲、阅读自己喜爱的一部名著等形式的探究活动，引导学生从文学艺术作品中去发现美、感受美、欣赏美，提升学生的精神境界，培养学生良好的情趣和美好的情操。
一、实践型探究作业
初中学生具有强烈的参与意识，喜欢与他人合作。如果我们能根据教学实际，将常规的历史书面作业转化成演讲比赛、活动策划、角色扮演、模型制作等形式多样的实践型探究作业，这将有助于调动学生的学习积极性，培养学生动手动脑、合作学习和创新思维的能力。例如在学习《新文化运动》一课时，我们可以将教学内容设计成角色扮演的实践型探究作业，让学生组成合作小组搜集有关新文化运动中各个阶层代表人物的资料图片、言论和著作，选定历史人物，设计历史情境，依据角色的个性特征和经典名言模仿历史人物形象，展现他们在新文化运动这场思想大解放的历史潮流中的政治立场，以历史情境再现的形式使学生更加全面深刻地了解新文化运动的过程及历史意义。再如在学习《红军不怕远征难》一课后，可以将教学内容设计成“重走长征路”的活动策划作业，让学生搜集有关长征的历史资料、文字、图像，了解长征途中重要地点的风土人情、人文景观、古城新貌等素材，精心设计一条重走长征路的旅游路线并搭配相关的图片和影像资料，设想自己以导游的身份用时间、地点、人物、事件等基本线索将长征途中的重要战役、重要会议、重大事件有机地组织起来，撰写出言简意赅的导游词向游客进行讲解，锻炼学生搜集素材、获取信息、组织资料以及语言表达的能力，引导学生体会红军的革命主义精神，认识中国革命历程的艰难曲折，培养学生综合运用知识的能力和合作探究意识。还有在学习《灿烂的宋元文化》一课后，可将活字和指南针的模型制作作为实践型探究作业，将对历史知识的学习体现在学生的实践探究活动中，让学生亲身体会活字印刷和指南针的历史先进性，加深对以四大发明为代表的宋元文化对人类历史发展重要作用的认识，如此既锻炼了学生的动手能力，又提高了教学效果。
二、思辨型探究作业
初中学生思维活跃，善于发现和提出问题，重大的历史事件和历史人物很容易引起学生的关注，成为他们讨论和争辩的话题。据此，教师可以因势利导，将教学内容设计成思辨型探究作业，引导学生在自主探究的过程中学习和理解历史，形成和建立知识结构；通过独立思考和交流讨论对历史事件和历史人物的评价，锻炼学生分析问题的逻辑性、层次性和条理性，培养学生辩证思维的能力，帮他们树立一分为二看待问题的观点，进而提升学生的思维品质。例如在进行《繁盛一时的隋朝》一课的教学时，教师可以事先将教学内容设计成思辨型探究作业，引导学生通过自主学习和查阅资料对隋炀帝和大运河的开凿发表自己的看法并在课堂上进行辩论。通过辩论和教师的引导，学生的看法就会逐渐统一：既要看到隋炀帝在统治后期的暴虐无道，也要看到隋炀帝在统治早期的文治武功（例如改革吏治、创立科举制、开凿运河、兴办学校、开发西域等）。一方面，开凿大运河劳民伤财，加重了劳动人民的徭役负担；另一方面，大运河的开通沟通了中国南北的交通，促进了经济社会的发展。通过完成这种思辨型探究作业，学生不仅学到了历史知识，锻炼了运用知识分析问题的能力，而且还教给学生了客观、全面看待问题的方法，使学生的思维能力得到了提高。
三、拓展型探究作业
在教学实践中，教师可将教学内容合理地加以延伸并设计成拓展型探究作业，在巩固知识、培养能力的基础上将德育也体现在学生的作业中，通过做作业培养学生良好的情感、态度与价值观，这对于落实新课程教学三维目标、深化历史教学内涵、提高教学效果、完善学生作业功能具有重要作用。例如，在进行《辉煌的隋唐文化》一课的教学前，教师可以将教学内容设计成拓展型探究作业，要求学生阅读课文、查阅资料，以《我与隋唐文化》为题写一篇演讲稿，在课堂上以小组为单位展开演讲比赛，使学生在学习历史知识的同时接受一次爱国主义教育，使他们树立民族自豪感。在进行《科学和思想的力量》一课的教学后，将教学内容设计成拓展型探究作业，要求学生在网上查阅资料，搜集整理有关在近代历史中推动人类社会发展的重大科学技术和重要思想理论以及代表人物的图片资料，制作成幻灯片并配上简洁的解说词在课堂上进行展览交流，通过这种作业形式引导学生体会科学和思想对社会发展的重要作用，培养学生崇尚科学、热爱科学的良好品德。在学习了《科学技术与思想文化》一课后，根据学生的特点和爱好，将学生作业设计成临摹自己喜爱的一幅名画、欣赏自己喜爱的一首名曲、阅读自己喜爱的一部名著等形式的探究活动，引导学生从文学艺术作品中去发现美、感受美、欣赏美，提升学生的精神境界，培养学生良好的情趣和美好的情操。