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摘 要:“朗读教育”与“朗读教学”并不是一个概念。“朗读教育”就是指教师给学生读书听,朗读的主体为教师,教师在课堂上或者在课余允许的时间内读书给学生听.朗读教育是语文教育的新尝试,它能够将语文课堂延伸到教学目标之外,在语文课堂教学中发挥了一定的积极作用,让学生在听读中渐受感染,在文化的熏陶中爱上阅读。
关键词:朗读教育朗读教学
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0012-01
1 朗读教育是什么
《现代汉语词典》中“朗读”的含义是“清晰响亮地把文章念出来”。现代教育把朗读作为一种重要的教学手段固定化了。“朗读”这一概念并不是现代教育时代才出现的。自春秋时期就产生并延续了整个封建社会的私塾教育中,朗读就作为一种教学手段了,此后朗读就作为一种传统而延承下来了。在《小学语文新课标》和《初中语文新课标》中,都对学生的阅读能力提出了明确的要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”《教育学》更是把朗读称为“语文的第一教学法”。笔者在本文中要讨论的“朗读教育”与上述的“朗读教学”并不是一个概念。“朗读教育”就是指教师给学生读书听。二者有明显不同。
在传统的朗读教学中,朗读的主体是学生。而在朗读教育中,朗读的主体转变为教师,教师在课堂上或者在课余允许的时间内读书给学生听。中小学新课程标准中明确指出学生朗读的对象是“课文”,而朗读教育的范围则是大量的课外读物。传统的朗读教学以让学生熟悉、背诵课文内容为主要目标,而朗读教育最主要的目的是激发学生阅读的兴趣。
客观地说,朗读教学在语文课堂教学中的确发挥了一定的积极作用。它可以帮助学生纠正字音,理解课文内容,培养学生的语感,并在一定程度上提高学生的口语水平。然而,在朗读过程中,存在朗读教学重声音形式,轻内心体验,重朗读技巧,轻语言内涵的不良倾向,致使朗读教学沦为简单的熟悉背诵课文的手段。朗读教育的全部意义就是让学生热爱阅读。
2 朗读教育的意义
阅读的重要性。美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯(Jim Trelease)在他的《朗读手册》中提到“阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器,我们要在它们毁灭我们之前先歼灭它们。一个阅读不够的国家见识不多;见识不多的国家,其人民在家庭、商店、陪审团与投票所都会做出糟糕的抉择。而这些抉择最终会影响整个国家——无论是文盲与非文盲都会深受影响。”这不是危言耸听,世界上的经济强国几乎都是文化大国。而那些相对落后的国家,民众的阅读力是很弱的,这样的国家政权更迭频繁,政策不持久,从而导致发展更缓慢。不能说落后是由不阅读造成的,但与无知密不可分。
我国语文教育中的的阅读现状是怎样的呢？北京大学中文系的教授孔庆东在他的一篇名为《少爷小姐请读书》的博客中写道:“几年来我们在教育界大力,与国际接轨,连不读书这根轨也接上了。许多大学生连四大古典名著都未读过,中文系的学生甚至连《子夜》、《雷雨》、《骆驼祥子》都没有读全。”这是在大学校园,大家读的书却还是少的那么可怜。大学生并没有把时间奉献给阅读。
学校的目标应该是培养出终身的阅读者。但事实上,学生在校期间已经不习惯阅读了,有的甚至心生厌倦,毕业之后能够坚持阅读少之又少。阅读本身是一件愉快的事情。钱理群老先生在谈到读书的问题是曾经援引了周氏兄弟的两个出乎意料却意味深长的比喻。鲁迅说:“读书如赌博。”就像现在人打麻将一样,打麻将的妙处在于一张一张的牌摸起来永远变化无穷,而读书也一样,每一页都有深厚的趣味。周作人也有一个比方,他说:“读书就像烟鬼抽烟。”爱抽烟的人是手闲嘴空就觉得无聊,而真正的烟鬼不在抽,而在于进入那种烟雾飘渺的境界。
在教师朗读的过程中,学生的大脑是在高速运转的。他们对听到的内容进行分析综合,并与旧知识关联起来。例如,在听到“达姆达姆鼓”这个词语后,一般人的大脑运作分成三部分:（1）解读自己所听到的字;（2）回想有关乐器的知识;（3）将旧知识与新知识作比较。听到的新鲜的内容越多,学生的大脑获得分析的机会就越多,机会越多提高就越快。此外,在朗读结束后,教师一般都要安排讨论,讨论更能牵引学生思维的火花。余秋雨在《问学·余秋雨·与北大学生谈中国文化》的扉页中写道:“这本书的主要亮点,是我和北大学生一起创造了一种最生动的课堂方式。這种课堂方式,曾在播出时让知识界极为感动。这将成为中国出版领域的一件大事。”
我们的语文课堂已经相当尴尬了。教师单方面地把枯燥的书本知识输送给学生,用“一扫清字词障碍,二分段,三分析段落大意,四归纳中心思想,五列出写作特点”的五段法分析模式把一篇篇生动活泼完整的文学作品生硬地解剖、支离开来。教师在台上自我陶醉地唱独角戏,学生在台下埋头解答理科题。
3 朗读教育的操作
朗读教育是世界上最廉价的教育方式。其操作过程如下:
读前准备。教师自己要热爱阅读。教师是学生的模仿对象,要读书给学生听,先要拿出自己的热爱阅读的状态来。教师还要确信自己的确愿意为学生们朗读,否则请不要鲁莽地开始。同时,不要期望学生的考试成绩会因为短期内的朗读而立刻有大幅度提高。带着功利心去朗读,你就无法享受到“共享”的快乐了。
朗读数书目的选择非常重要,选择客体失当往往事倍功半。选择那些自己喜爱的作品读给学生听,自己喜欢,读起来才会有感染力。一段时间之后教师可以向学生征集书目,因为学生喜欢“我的地盘我做主”。选择篇幅较短的文章,不要选太厚的书,听的时间太长了学生会失去耐心的。每次都留给学生一种意犹未尽的遗憾。选择书目是要大胆一些,偶尔可以读一些超出学生阅读程度的书。
不要误以为朗读的时间越长越好,每天专注而热情地朗读十几分钟胜过两小时的唠叨。在一堂课的开始就安排阅读,以免朗读的过程被下课铃声打断,学生不喜欢被任何一件事情侵占休息时间。朗读结束后,一定要留出足够的时间和学生一起讨论。最后一点,如果学生愿意,教师完全可以在课余时间,坐在校园的草坪上娓娓动听地读那些学生喜欢的故事书。
总之,朗读教育是语文教育的新尝试,它能够将语文课堂延伸到教学目标之外,让学生在听读中渐受感染,在文化的熏陶中爱上阅读。
参考文献
[1] 钱理群.我的教师梦[M].上海:华东师范大学出版社.
[2] 吉姆·崔利斯·朗读手册[M].天津:天津教育出版社.
[3] 陶行知.陶行知名篇选.教师版[M].北京:教育科学出版社.
[4] B·A苏·霍姆林斯基.育人三部曲[M].北京:人民教育出版社.
关键词:朗读教育朗读教学
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0012-01
1 朗读教育是什么
《现代汉语词典》中“朗读”的含义是“清晰响亮地把文章念出来”。现代教育把朗读作为一种重要的教学手段固定化了。“朗读”这一概念并不是现代教育时代才出现的。自春秋时期就产生并延续了整个封建社会的私塾教育中,朗读就作为一种教学手段了,此后朗读就作为一种传统而延承下来了。在《小学语文新课标》和《初中语文新课标》中,都对学生的阅读能力提出了明确的要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”《教育学》更是把朗读称为“语文的第一教学法”。笔者在本文中要讨论的“朗读教育”与上述的“朗读教学”并不是一个概念。“朗读教育”就是指教师给学生读书听。二者有明显不同。
在传统的朗读教学中,朗读的主体是学生。而在朗读教育中,朗读的主体转变为教师,教师在课堂上或者在课余允许的时间内读书给学生听。中小学新课程标准中明确指出学生朗读的对象是“课文”,而朗读教育的范围则是大量的课外读物。传统的朗读教学以让学生熟悉、背诵课文内容为主要目标,而朗读教育最主要的目的是激发学生阅读的兴趣。
客观地说,朗读教学在语文课堂教学中的确发挥了一定的积极作用。它可以帮助学生纠正字音,理解课文内容,培养学生的语感,并在一定程度上提高学生的口语水平。然而,在朗读过程中,存在朗读教学重声音形式,轻内心体验,重朗读技巧,轻语言内涵的不良倾向,致使朗读教学沦为简单的熟悉背诵课文的手段。朗读教育的全部意义就是让学生热爱阅读。
2 朗读教育的意义
阅读的重要性。美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯(Jim Trelease)在他的《朗读手册》中提到“阅读是消灭无知、贫穷与绝望的终极武器,我们要在它们毁灭我们之前先歼灭它们。一个阅读不够的国家见识不多;见识不多的国家,其人民在家庭、商店、陪审团与投票所都会做出糟糕的抉择。而这些抉择最终会影响整个国家——无论是文盲与非文盲都会深受影响。”这不是危言耸听,世界上的经济强国几乎都是文化大国。而那些相对落后的国家,民众的阅读力是很弱的,这样的国家政权更迭频繁,政策不持久,从而导致发展更缓慢。不能说落后是由不阅读造成的,但与无知密不可分。
我国语文教育中的的阅读现状是怎样的呢？北京大学中文系的教授孔庆东在他的一篇名为《少爷小姐请读书》的博客中写道:“几年来我们在教育界大力,与国际接轨,连不读书这根轨也接上了。许多大学生连四大古典名著都未读过,中文系的学生甚至连《子夜》、《雷雨》、《骆驼祥子》都没有读全。”这是在大学校园,大家读的书却还是少的那么可怜。大学生并没有把时间奉献给阅读。
学校的目标应该是培养出终身的阅读者。但事实上,学生在校期间已经不习惯阅读了,有的甚至心生厌倦,毕业之后能够坚持阅读少之又少。阅读本身是一件愉快的事情。钱理群老先生在谈到读书的问题是曾经援引了周氏兄弟的两个出乎意料却意味深长的比喻。鲁迅说:“读书如赌博。”就像现在人打麻将一样,打麻将的妙处在于一张一张的牌摸起来永远变化无穷,而读书也一样,每一页都有深厚的趣味。周作人也有一个比方,他说:“读书就像烟鬼抽烟。”爱抽烟的人是手闲嘴空就觉得无聊,而真正的烟鬼不在抽,而在于进入那种烟雾飘渺的境界。
在教师朗读的过程中,学生的大脑是在高速运转的。他们对听到的内容进行分析综合,并与旧知识关联起来。例如,在听到“达姆达姆鼓”这个词语后,一般人的大脑运作分成三部分:（1）解读自己所听到的字;（2）回想有关乐器的知识;（3）将旧知识与新知识作比较。听到的新鲜的内容越多,学生的大脑获得分析的机会就越多,机会越多提高就越快。此外,在朗读结束后,教师一般都要安排讨论,讨论更能牵引学生思维的火花。余秋雨在《问学·余秋雨·与北大学生谈中国文化》的扉页中写道:“这本书的主要亮点,是我和北大学生一起创造了一种最生动的课堂方式。這种课堂方式,曾在播出时让知识界极为感动。这将成为中国出版领域的一件大事。”
我们的语文课堂已经相当尴尬了。教师单方面地把枯燥的书本知识输送给学生,用“一扫清字词障碍,二分段,三分析段落大意,四归纳中心思想,五列出写作特点”的五段法分析模式把一篇篇生动活泼完整的文学作品生硬地解剖、支离开来。教师在台上自我陶醉地唱独角戏,学生在台下埋头解答理科题。
3 朗读教育的操作
朗读教育是世界上最廉价的教育方式。其操作过程如下:
读前准备。教师自己要热爱阅读。教师是学生的模仿对象,要读书给学生听,先要拿出自己的热爱阅读的状态来。教师还要确信自己的确愿意为学生们朗读,否则请不要鲁莽地开始。同时,不要期望学生的考试成绩会因为短期内的朗读而立刻有大幅度提高。带着功利心去朗读,你就无法享受到“共享”的快乐了。
朗读数书目的选择非常重要,选择客体失当往往事倍功半。选择那些自己喜爱的作品读给学生听,自己喜欢,读起来才会有感染力。一段时间之后教师可以向学生征集书目,因为学生喜欢“我的地盘我做主”。选择篇幅较短的文章,不要选太厚的书,听的时间太长了学生会失去耐心的。每次都留给学生一种意犹未尽的遗憾。选择书目是要大胆一些,偶尔可以读一些超出学生阅读程度的书。
不要误以为朗读的时间越长越好,每天专注而热情地朗读十几分钟胜过两小时的唠叨。在一堂课的开始就安排阅读,以免朗读的过程被下课铃声打断,学生不喜欢被任何一件事情侵占休息时间。朗读结束后,一定要留出足够的时间和学生一起讨论。最后一点,如果学生愿意,教师完全可以在课余时间,坐在校园的草坪上娓娓动听地读那些学生喜欢的故事书。
总之,朗读教育是语文教育的新尝试,它能够将语文课堂延伸到教学目标之外,让学生在听读中渐受感染,在文化的熏陶中爱上阅读。
参考文献
[1] 钱理群.我的教师梦[M].上海:华东师范大学出版社.
[2] 吉姆·崔利斯·朗读手册[M].天津:天津教育出版社.
[3] 陶行知.陶行知名篇选.教师版[M].北京:教育科学出版社.
[4] B·A苏·霍姆林斯基.育人三部曲[M].北京:人民教育出版社.