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【摘要】英语课程标准提倡教师引导学生对所学内容进行“主动复习并加以整理和归纳”。文章结合教学实例从四个方面探究了提升复习课效益的策略，以期助力学生主动、有效地复习。
【关键词】小学英语;复习课;优化策略
有效的复习课可以帮助学生进一步巩固和归纳所学知识，形成系统的知识结构和有效的学习策略，逐步培养学生的基本英语素养，发展学生思维能力。经观察发现，在实际教学中，复习课时常存在知识间缺乏联系、学生学习被动、目标定位与学生需求不匹配、机械化等弊端。笔者认为，教师可以从以下四方面入手提高复习课的有效性。
一、以功能话题为导向
在传统的复习课中，教师往往采用灌输式教学方式，就教材讲教材，先将知识分点罗列，然后让学生加以反复识记与操练。知识之间缺乏纵向联系与横向对比，学生容易遗忘，复习效率低下。而复习是学习的延续，复习课的目的不仅在于帮助学生巩固已学知识，而且要建立知识间的语言联系，使得语言知识系统化、条理化，让学生得以融会贯通。
基于语用功能话题的复习不再是知识的分点呈列和机械操练，而是关注教材不同单元或教学不同阶段相关知识点间的联系，将关联的知识点提炼、整理、融合，为学生建构知识网络，便于学生记忆、理解知识，促进学生语言应用能力的培养。以功能话题为导向的复习课通过利用话题对学习内容进行整合，借助适新的语言环境，引导学生在交际中激活、复习、运用、拓展旧知，提升语言综合能力，促使学生在兴趣盎然中主动复习，提升英语综合素养。
以pep 8三种时态的综合复习课为例，教师的复习课围绕“Personal Information”这一话题，将小学英语教材中关于个人信息的三种时态进行整合。教师通过引导学生在讨论中描述现实中任教的教师，在感恩中回忆曾经的任课教师，在向往中描述心目中的初中教师，让学生在任务中自然地巩固语法知识并感知语法的表情达意功能。
二、以生本理念为基石
传统的复习课往往由教师主导，统一教授，以知识分点讲授、习题巩固为主，学生学习被动，不利于主动性培养，更不能满足不同层次学生的学习需求。
在策略目标中，课标要求学生对所学内容能“主动复习并加以整理和归纳”。同时，素质教育提倡教育应当面向全体学生。因此在复习过程中，教师应尽可能从学生出发，充分考虑学生的主体地位。首先，复习课目标的设置应与学生需求相匹配。复习课不仅是对知识的归纳和点拨，而且应关注学生的技能训练以及学生综合语言能力的培养。其次，复习课的任务设计应考虑学生兴趣，贴近学生生活，符合学生认知水平。教学过程不走马观花，不均衡用力，而是有的放矢，在充分考虑学生需求及任务难度的基础上合理科学地进行时间分配。再次，教师应尊重学生的个体特点，针对学生的个性差异进行分层设计。
以教材pep 5 Recycle 1 Lesson 2为例，在热身复习环节，教师以“school”为话题，让学生从伙食、课程、教师三项中自选角度表演迷你剧展开交际，实现旧知复习与新课的引入，贴近学生生活的同时，注重交际能力的培养。在新课呈现巩固环节，先引导学生找关键句掌握各段大意，再通过补全thinking map的信息，根据map复述深入理解，加深体验。在拓展环节——“写自己的生活”，教师提供基础、升级、加强三种版本，满足不同学生的需求。整堂课的设计始终从学生出发，尽可能地确保学生学习的主体地位。
三、以文本再构为依托
复习课往往存在课时安排少，容量大等困难，想要在有限的时间内进行高效率的复习并落实多项目标，教师需要整合学生所学知识进行文本再构。
再构文本时，教师可以把单元内、数个单元或不同阶段的知识整合在一起，挖掘前后知识的“联结点”，使复习起到“链环”的作用。另一方面，复习应当有针对性，能突出重点，关注实效。因此，在复习过程中，教师需紧扣知识的易混点及易错点再构文本，即从学生的具体学情出发，基于课文内容及重难点进行横向和纵向的拓展，适当对重难点知识进行复现。文本题材则应根据学生的年龄特点进行适当调整。新文本应尽量贴近学生生活，符合学生的兴趣和认知水平。
以pep 1教材前三单元的复习课为例，复习内容包括文具、颜色、五官、身体部分、9个字母等多项内容。基于以上内容，教师创设了简短的描述性语篇：“Hello. This is my puppet. This is the eye. It’s a red A. This is the nose. It’s a ...”以制作木偶为任务，让学生学做并描述字母脸和文具人，从而将所有知识有机地整合在一起。
四、以综合语用为落脚点
以知识为本位的传统复习模式已经不能满足学生在复习阶段的需求。复习课不应只是局限于语言知识的学习，还应注重技能的训练以及综合语用能力的培养。
在2017浙江省新教材疑难问题解决专题培训中，pep教材主编吴博士特别强调复习课中读写的落实。在阅读教学中，教师既可以进行一些阅读策略的传授，让学生学会阅读，也可适当补充新的语言知识，渗透一些学生感兴趣的、贴近生活实际的英语文化常识，拓宽学生的知识面。写的活动尽量建立在阅读的基础上，以读带写，以读促写。
另一方面，英语还是一门用于交际的语言，复习课的教学模式应逐步从机械性、形式性向应用性、实践性、交际性转变。而语言的交际最终落在听说上。听是理解的过程，一方面，教师应当引导学生多听、学会听，加强语言输入，以听促说;另一方面，教师应关注学生说的引导，为学生搭建可说的平台，让学生有话可说，再适当提供语言框架，使学生有话能说。
以pep 3 Recycle 1中Read Aloud为例，教师可以在呈现环节首先呈现一张John背着大书包的图片，提供相应的语言支架，让学生自由描述图片。教师再引导学生从多方面入手，比如John的外貌身形、John的新书包、猜测书包里的物品，鼓励学生发散思维，进行多样化表达。在巩固环节，教师再呈现两首有关Miss White的小诗，让学生欣赏对比，引导学生关注写人的顺序，然后让学生尝试仿写，自然输出。
复习课在小学英语教学中举足轻重，但教无定法，教师只要不断探讨和实践，定能让复习课大放异彩。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英語课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴桂如.小学英语单元复习课的基本特征、目标设定和活动设计[J].英语学习（教师版），2016（08）：65-68.
[3]杨勇.有效教学与有效学习的方法和路径[J].课程·教材·教法，2014（03）：20-25.
【关键词】小学英语;复习课;优化策略
有效的复习课可以帮助学生进一步巩固和归纳所学知识，形成系统的知识结构和有效的学习策略，逐步培养学生的基本英语素养，发展学生思维能力。经观察发现，在实际教学中，复习课时常存在知识间缺乏联系、学生学习被动、目标定位与学生需求不匹配、机械化等弊端。笔者认为，教师可以从以下四方面入手提高复习课的有效性。
一、以功能话题为导向
在传统的复习课中，教师往往采用灌输式教学方式，就教材讲教材，先将知识分点罗列，然后让学生加以反复识记与操练。知识之间缺乏纵向联系与横向对比，学生容易遗忘，复习效率低下。而复习是学习的延续，复习课的目的不仅在于帮助学生巩固已学知识，而且要建立知识间的语言联系，使得语言知识系统化、条理化，让学生得以融会贯通。
基于语用功能话题的复习不再是知识的分点呈列和机械操练，而是关注教材不同单元或教学不同阶段相关知识点间的联系，将关联的知识点提炼、整理、融合，为学生建构知识网络，便于学生记忆、理解知识，促进学生语言应用能力的培养。以功能话题为导向的复习课通过利用话题对学习内容进行整合，借助适新的语言环境，引导学生在交际中激活、复习、运用、拓展旧知，提升语言综合能力，促使学生在兴趣盎然中主动复习，提升英语综合素养。
以pep 8三种时态的综合复习课为例，教师的复习课围绕“Personal Information”这一话题，将小学英语教材中关于个人信息的三种时态进行整合。教师通过引导学生在讨论中描述现实中任教的教师，在感恩中回忆曾经的任课教师，在向往中描述心目中的初中教师，让学生在任务中自然地巩固语法知识并感知语法的表情达意功能。
二、以生本理念为基石
传统的复习课往往由教师主导，统一教授，以知识分点讲授、习题巩固为主，学生学习被动，不利于主动性培养，更不能满足不同层次学生的学习需求。
在策略目标中，课标要求学生对所学内容能“主动复习并加以整理和归纳”。同时，素质教育提倡教育应当面向全体学生。因此在复习过程中，教师应尽可能从学生出发，充分考虑学生的主体地位。首先，复习课目标的设置应与学生需求相匹配。复习课不仅是对知识的归纳和点拨，而且应关注学生的技能训练以及学生综合语言能力的培养。其次，复习课的任务设计应考虑学生兴趣，贴近学生生活，符合学生认知水平。教学过程不走马观花，不均衡用力，而是有的放矢，在充分考虑学生需求及任务难度的基础上合理科学地进行时间分配。再次，教师应尊重学生的个体特点，针对学生的个性差异进行分层设计。
以教材pep 5 Recycle 1 Lesson 2为例，在热身复习环节，教师以“school”为话题，让学生从伙食、课程、教师三项中自选角度表演迷你剧展开交际，实现旧知复习与新课的引入，贴近学生生活的同时，注重交际能力的培养。在新课呈现巩固环节，先引导学生找关键句掌握各段大意，再通过补全thinking map的信息，根据map复述深入理解，加深体验。在拓展环节——“写自己的生活”，教师提供基础、升级、加强三种版本，满足不同学生的需求。整堂课的设计始终从学生出发，尽可能地确保学生学习的主体地位。
三、以文本再构为依托
复习课往往存在课时安排少，容量大等困难，想要在有限的时间内进行高效率的复习并落实多项目标，教师需要整合学生所学知识进行文本再构。
再构文本时，教师可以把单元内、数个单元或不同阶段的知识整合在一起，挖掘前后知识的“联结点”，使复习起到“链环”的作用。另一方面，复习应当有针对性，能突出重点，关注实效。因此，在复习过程中，教师需紧扣知识的易混点及易错点再构文本，即从学生的具体学情出发，基于课文内容及重难点进行横向和纵向的拓展，适当对重难点知识进行复现。文本题材则应根据学生的年龄特点进行适当调整。新文本应尽量贴近学生生活，符合学生的兴趣和认知水平。
以pep 1教材前三单元的复习课为例，复习内容包括文具、颜色、五官、身体部分、9个字母等多项内容。基于以上内容，教师创设了简短的描述性语篇：“Hello. This is my puppet. This is the eye. It’s a red A. This is the nose. It’s a ...”以制作木偶为任务，让学生学做并描述字母脸和文具人，从而将所有知识有机地整合在一起。
四、以综合语用为落脚点
以知识为本位的传统复习模式已经不能满足学生在复习阶段的需求。复习课不应只是局限于语言知识的学习，还应注重技能的训练以及综合语用能力的培养。
在2017浙江省新教材疑难问题解决专题培训中，pep教材主编吴博士特别强调复习课中读写的落实。在阅读教学中，教师既可以进行一些阅读策略的传授，让学生学会阅读，也可适当补充新的语言知识，渗透一些学生感兴趣的、贴近生活实际的英语文化常识，拓宽学生的知识面。写的活动尽量建立在阅读的基础上，以读带写，以读促写。
另一方面，英语还是一门用于交际的语言，复习课的教学模式应逐步从机械性、形式性向应用性、实践性、交际性转变。而语言的交际最终落在听说上。听是理解的过程，一方面，教师应当引导学生多听、学会听，加强语言输入，以听促说;另一方面，教师应关注学生说的引导，为学生搭建可说的平台，让学生有话可说，再适当提供语言框架，使学生有话能说。
以pep 3 Recycle 1中Read Aloud为例，教师可以在呈现环节首先呈现一张John背着大书包的图片，提供相应的语言支架，让学生自由描述图片。教师再引导学生从多方面入手，比如John的外貌身形、John的新书包、猜测书包里的物品，鼓励学生发散思维，进行多样化表达。在巩固环节，教师再呈现两首有关Miss White的小诗，让学生欣赏对比，引导学生关注写人的顺序，然后让学生尝试仿写，自然输出。
复习课在小学英语教学中举足轻重，但教无定法，教师只要不断探讨和实践，定能让复习课大放异彩。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英語课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴桂如.小学英语单元复习课的基本特征、目标设定和活动设计[J].英语学习（教师版），2016（08）：65-68.
[3]杨勇.有效教学与有效学习的方法和路径[J].课程·教材·教法，2014（03）：20-25.