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新课程改革重视学习主体的发展，着重于学生学习过程的研究。化学是自然科学领域不可或缺的成员，它探讨物质的组成特点与结构性质，发现物质间转化的现象与规律。通过化学学科的学习，学生习得基本的理论知识与技能，能够解释现实世界中的一些典型的化学现象；掌握学习的方法，主动对化学知识进行梳理、分类、融合；有意识地自我发现问题、研究问题，并尝试着解决问题，成长为善于学习的人。这就需要化学教师也能与时俱进，更新教育观念，多维贯通，从理论到实践、从基本知识到纵深发展，注重学科间的“联姻”，促进学生化学素养的不断提升。
一、关注现实，深入浅出
新课程改革强调教学内容的开放性，教师可以根据教学内容和学生认知结构的特点，创造性地开展教学，把化学课堂演绎为师生共同的“阵地”。化学与我们的日常生活息息相关。现实生活中处处隐藏着化学的踪迹，我们可以从身边的化学现象或者规律中提炼出教学的素材，揭开化学物质神秘的面纱；引导学生借助所学的化学知识解决现实生活中的问题，辨别一些生活现象的真伪，做到学以致用；储存更多的化学课程的感性材料，厚积而薄发，促进更为深入的理性思考，感受化学在社会发展中的重要作用。
教育学研究表明，贴近学生生活实际的素材，能吸引学生的有意注意，也容易引发学生情感的共鸣。教师应从学生的生活世界中撷取教学的资源，让学生深刻地体验到学科与社会生活联系的紧密性，感受到化学学科存在的必然性与重要性。例如，在“蛋白质”的教学中，研究蛋白质的性质时，让学生观看邻近的豆腐作坊“点卤”过程的视频。然后提问：在豆浆中加入硫酸钙，豆腐的制作就大功告成了，这其中蕴藏着怎样的秘密呢？邻居王奶奶买了一件地摊上的羊毛衫，感觉不是真货，能否帮她检测一下，看看这件衣服是不是用化学纤维制成的？这些问题学生在生活中经常会遇到，但从没深入思考过。又如，自家做馒头时，发酵后与碱水混合，蒸出来的馒头为什么会疏松柔软？洗衣粉与洗衣液的去污能力为什么那么强？炒菜时，油锅着火应怎么处理？……教师根据教学内容，把学生常见的生活现象与抽象的化学知识相融合，给化学知识穿上形象的外衣，鼓励学生仔细观察，大胆联想推理，认真分析探究，最终养成科学严谨的学习态度。
二、纵向发展，形成体系
化学学科研究的面比较宽，涉及材料学、生命学、环境科学以及能源科学诸多方面，从有形到无影，从微观到宏观，处处都有化学的身影。但各个知识模块并不是独立存在的，它们之间的联系是紧密而深刻的。单元教学之间有着必然的关联性，各知识点犹如大树上的枝条，教师应该让它们有序地排列与组合，这样才能根深叶茂。在前后课时的教学中，要注意新知识的生长点，让化学新知的教学能够承上启下、水到渠成。教师应该加强对知识的梳理，帮助学生形成知识链，编织成网状的知识结构。
例如，在教学“自然界的水”这一单元后，我与学生一同整理这部分应知应会的内容，做到有条理、不遗漏。从电解水实验说起，分析水的组成，讨论水的化学性质，涉及水的污染与净化；第二部分是氢气的物理性质与化学性质及其实验室制法、氢能源的优势等方面；第三部分是分子、原子的相关概念及它们之间的联系与区别。当然，不能为了面面俱到而冲淡了本节课的重点与难点，基本的概念、关键之处要精讲精练。教师应该选择一些具有典型性的题型，让学生感觉到脉络清晰、层次分明；要针对本班学生的思维特点，帮助学生掌握某类解题方法，纠正认识上的偏差，根据课堂及时生成的情况，灵活创新教学方式，做到有的放矢；归纳小结的形式也应该新颖，富有启发性，使学生易于接受。
三、学科“联姻”，触类旁通
辩证唯物主义倡导，各事物之间是互相影响的有机体。某一类科学虽然在自己的相关领域有着一定的独立性，但同时也是客观世界的必要组成部分。学科的独立性质服从于客观事物间的统一性。随着课程改革的不断深入，课程的设置更为科学合理，各课程之间互相渗透，互为补充。化学是一门综合性、实践性很强的科目，与其他课程有着不可分割的关联。教师在一线的教学中，应有意识地打破学科间的壁垒，有目的地将各学科进行合理整合，深化学习者的理解与认识，帮助学生初步树立物质普遍联系与运动发展的观点。
俗语说：“理化不分家。”生物、物理、化学都是科学的领域范畴，他们之间的联系更为紧密。我们进行化学实验时，常常受到温度与压强的制约；一些化学研究中，物理性质与化学现象时常交错在一起；生物体系中的新陈代谢与化学变化有着千丝万缕的联系，光合作用的研究是诸多学科的交叉领域；借助于信息技术课程，微观世界中的原子与分子的形象也变得立体丰满起来……化学学科为其他学科的研究与发展提供了材料与方法，提供了必要的理论铺垫与技术上的指导；而其他学科的发展又反作用于化学问题的学习与探讨。
总之，生态化的课堂，能够联系学生的生活实际挖掘教学素材，使学生深刻体验到化学知识就在我们身边，且能够建立大学科观，让各学科触类旁通、相得益彰、和谐发展！
一、关注现实，深入浅出
新课程改革强调教学内容的开放性，教师可以根据教学内容和学生认知结构的特点，创造性地开展教学，把化学课堂演绎为师生共同的“阵地”。化学与我们的日常生活息息相关。现实生活中处处隐藏着化学的踪迹，我们可以从身边的化学现象或者规律中提炼出教学的素材，揭开化学物质神秘的面纱；引导学生借助所学的化学知识解决现实生活中的问题，辨别一些生活现象的真伪，做到学以致用；储存更多的化学课程的感性材料，厚积而薄发，促进更为深入的理性思考，感受化学在社会发展中的重要作用。
教育学研究表明，贴近学生生活实际的素材，能吸引学生的有意注意，也容易引发学生情感的共鸣。教师应从学生的生活世界中撷取教学的资源，让学生深刻地体验到学科与社会生活联系的紧密性，感受到化学学科存在的必然性与重要性。例如，在“蛋白质”的教学中，研究蛋白质的性质时，让学生观看邻近的豆腐作坊“点卤”过程的视频。然后提问：在豆浆中加入硫酸钙，豆腐的制作就大功告成了，这其中蕴藏着怎样的秘密呢？邻居王奶奶买了一件地摊上的羊毛衫，感觉不是真货，能否帮她检测一下，看看这件衣服是不是用化学纤维制成的？这些问题学生在生活中经常会遇到，但从没深入思考过。又如，自家做馒头时，发酵后与碱水混合，蒸出来的馒头为什么会疏松柔软？洗衣粉与洗衣液的去污能力为什么那么强？炒菜时，油锅着火应怎么处理？……教师根据教学内容，把学生常见的生活现象与抽象的化学知识相融合，给化学知识穿上形象的外衣，鼓励学生仔细观察，大胆联想推理，认真分析探究，最终养成科学严谨的学习态度。
二、纵向发展，形成体系
化学学科研究的面比较宽，涉及材料学、生命学、环境科学以及能源科学诸多方面，从有形到无影，从微观到宏观，处处都有化学的身影。但各个知识模块并不是独立存在的，它们之间的联系是紧密而深刻的。单元教学之间有着必然的关联性，各知识点犹如大树上的枝条，教师应该让它们有序地排列与组合，这样才能根深叶茂。在前后课时的教学中，要注意新知识的生长点，让化学新知的教学能够承上启下、水到渠成。教师应该加强对知识的梳理，帮助学生形成知识链，编织成网状的知识结构。
例如，在教学“自然界的水”这一单元后，我与学生一同整理这部分应知应会的内容，做到有条理、不遗漏。从电解水实验说起，分析水的组成，讨论水的化学性质，涉及水的污染与净化；第二部分是氢气的物理性质与化学性质及其实验室制法、氢能源的优势等方面；第三部分是分子、原子的相关概念及它们之间的联系与区别。当然，不能为了面面俱到而冲淡了本节课的重点与难点，基本的概念、关键之处要精讲精练。教师应该选择一些具有典型性的题型，让学生感觉到脉络清晰、层次分明；要针对本班学生的思维特点，帮助学生掌握某类解题方法，纠正认识上的偏差，根据课堂及时生成的情况，灵活创新教学方式，做到有的放矢；归纳小结的形式也应该新颖，富有启发性，使学生易于接受。
三、学科“联姻”，触类旁通
辩证唯物主义倡导，各事物之间是互相影响的有机体。某一类科学虽然在自己的相关领域有着一定的独立性，但同时也是客观世界的必要组成部分。学科的独立性质服从于客观事物间的统一性。随着课程改革的不断深入，课程的设置更为科学合理，各课程之间互相渗透，互为补充。化学是一门综合性、实践性很强的科目，与其他课程有着不可分割的关联。教师在一线的教学中，应有意识地打破学科间的壁垒，有目的地将各学科进行合理整合，深化学习者的理解与认识，帮助学生初步树立物质普遍联系与运动发展的观点。
俗语说：“理化不分家。”生物、物理、化学都是科学的领域范畴，他们之间的联系更为紧密。我们进行化学实验时，常常受到温度与压强的制约；一些化学研究中，物理性质与化学现象时常交错在一起；生物体系中的新陈代谢与化学变化有着千丝万缕的联系，光合作用的研究是诸多学科的交叉领域；借助于信息技术课程，微观世界中的原子与分子的形象也变得立体丰满起来……化学学科为其他学科的研究与发展提供了材料与方法，提供了必要的理论铺垫与技术上的指导；而其他学科的发展又反作用于化学问题的学习与探讨。
总之，生态化的课堂，能够联系学生的生活实际挖掘教学素材，使学生深刻体验到化学知识就在我们身边，且能够建立大学科观，让各学科触类旁通、相得益彰、和谐发展！