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教学中，兴趣是学生思维发展的原动力。《语文课程标准》在课程实施建议中明确指出：“语文教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对语文的兴趣以及学好语文的愿望，让学生在生动具体的情境中学习语文。”如何激活课堂，让语文课堂学习变得生动活泼，促成学生自主学习？下面以本人多年从事语文教学的经验，谈几点粗浅的看法：
一、因材施教，激发学习热情
教师应该以学生为主体，关注每一个学生的发展，树立“一切为了学生的发展”的指导思想。教师在上课的过程中要照顾学生的个体差异，关心每一个学生的全面发展。课堂教学关注学生的背景知识和原来的知识与技能、以及学生原有的生活经验。学生集中注意力的时间较短，容易被新奇的刺激吸引，因此，我们在创设快乐教学情境时，要掌握这些特点。注重把教学与学生的真实生活联系起来，把新的知识建构在原来的认知结构基础之上，提高学生学习的积极性、主动性和学习兴趣.从而使语文教学寓教于乐、寓学于趣，减轻负担，提高效率。
二、运用现代教学手段，激发学习兴趣
在教学中要关注学生的不同特点，如自制力差，好动，学习时明显受心理因素支配，容易产生“喜新厌旧”的情绪。只有把语文学科特点、学生的年龄、心理特征结合起来，学生才愿意学、主动学。将现代教学手段运用于语文教学活动中，充分利用各种挂图、模型、幻灯、教学录像、VCD光盘、多媒体电脑，电子白板等课程资源进行教学。这样可以使抽象的教学内容变得具体、形象，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。从而既激发学生学习语文的兴趣，又增长了学生的见识。
三、巧设问题，激发求知欲
精彩的问题对学生来说很有吸引力。在教学中可根据教材内容设计能吸引学生的问题情境，使学生能积极主动参与到语文活动中获得知识，发展思维，同时获得美的享受。要尽量避免那些思维含量普遍偏低，缺乏启发性，无法真正启发学生思维的低效的（无效）问题，或者提出问题后出现“无语状态”的问题。因此，教师在设计问题之前，应充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。设计的问题要紧扣教学内容，新颖有趣，提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，教师不能滔滔不绝地讲个不停，问而自答，要给学生留有思考空间。在语文教学中，教师要想方设法创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，激发学生的求知欲，进而提高课堂教学质量。
四、优化课堂教学评价，品尝成功的喜悦
语文教学中，每个学生都渴望得到老师的关注、信任、认可，渴望得到老师的尊重、鼓励、肯定，而这心理活动正是他们参与学习的内驱力，这时老师积极的评价、表扬对调动学生的情感有着重要作用。老师要抓住时机多表扬学生，多发现每一个学生的闪光点，给学生一个佩服、满意的微笑，一句由衷的赞美：“你讲解得真细致。”，一声真诚的劝告：“做题可要细心。”在倾听完学生的不同意见后，说：“我真荣幸，我和同学的意见相同。”由此还可建立起更加平等、和谐的师生关系。教师的理解和鼓励使学生品尝到成功的喜悦，那份喜悦是发自内心的，是主动学习的内因，由此生发的学习动力是其它激励手段所不能替代的。
总之，兴趣是最好的老师，在语文课堂教学中，教师要以人为本，重视素质教育，采用符合学生心理特点的教学方法，最大限度地调动学生学习语文的积极性和主动性，充分激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，努力提高语文课堂教学质量。
（责任编辑 韦淑红）
一、因材施教，激发学习热情
教师应该以学生为主体，关注每一个学生的发展，树立“一切为了学生的发展”的指导思想。教师在上课的过程中要照顾学生的个体差异，关心每一个学生的全面发展。课堂教学关注学生的背景知识和原来的知识与技能、以及学生原有的生活经验。学生集中注意力的时间较短，容易被新奇的刺激吸引，因此，我们在创设快乐教学情境时，要掌握这些特点。注重把教学与学生的真实生活联系起来，把新的知识建构在原来的认知结构基础之上，提高学生学习的积极性、主动性和学习兴趣.从而使语文教学寓教于乐、寓学于趣，减轻负担，提高效率。
二、运用现代教学手段，激发学习兴趣
在教学中要关注学生的不同特点，如自制力差，好动，学习时明显受心理因素支配，容易产生“喜新厌旧”的情绪。只有把语文学科特点、学生的年龄、心理特征结合起来，学生才愿意学、主动学。将现代教学手段运用于语文教学活动中，充分利用各种挂图、模型、幻灯、教学录像、VCD光盘、多媒体电脑，电子白板等课程资源进行教学。这样可以使抽象的教学内容变得具体、形象，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。从而既激发学生学习语文的兴趣，又增长了学生的见识。
三、巧设问题，激发求知欲
精彩的问题对学生来说很有吸引力。在教学中可根据教材内容设计能吸引学生的问题情境，使学生能积极主动参与到语文活动中获得知识，发展思维，同时获得美的享受。要尽量避免那些思维含量普遍偏低，缺乏启发性，无法真正启发学生思维的低效的（无效）问题，或者提出问题后出现“无语状态”的问题。因此，教师在设计问题之前，应充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。设计的问题要紧扣教学内容，新颖有趣，提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，教师不能滔滔不绝地讲个不停，问而自答，要给学生留有思考空间。在语文教学中，教师要想方设法创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，激发学生的求知欲，进而提高课堂教学质量。
四、优化课堂教学评价，品尝成功的喜悦
语文教学中，每个学生都渴望得到老师的关注、信任、认可，渴望得到老师的尊重、鼓励、肯定，而这心理活动正是他们参与学习的内驱力，这时老师积极的评价、表扬对调动学生的情感有着重要作用。老师要抓住时机多表扬学生，多发现每一个学生的闪光点，给学生一个佩服、满意的微笑，一句由衷的赞美：“你讲解得真细致。”，一声真诚的劝告：“做题可要细心。”在倾听完学生的不同意见后，说：“我真荣幸，我和同学的意见相同。”由此还可建立起更加平等、和谐的师生关系。教师的理解和鼓励使学生品尝到成功的喜悦，那份喜悦是发自内心的，是主动学习的内因，由此生发的学习动力是其它激励手段所不能替代的。
总之，兴趣是最好的老师，在语文课堂教学中，教师要以人为本，重视素质教育，采用符合学生心理特点的教学方法，最大限度地调动学生学习语文的积极性和主动性，充分激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，努力提高语文课堂教学质量。
（责任编辑 韦淑红）