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在初中课程中，语文是最重要的科目之一，它是学生学习中国文化知识的重要途径。古诗词教学是语文教学的有机组成部分，对培养学生的古诗词鉴赏能力具有积极意义。但是，由于古诗词理解难度较大，一些学生会出现兴趣不浓、无法体会诗词思想等情况，影响教学效果。那么，在初中语文的古诗词教学中，应采取怎样的教学策略呢？
一、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。在学习上，学生具有浓厚的兴趣至关重要，尤其是在古诗词方面，对提高教学效果可起到事半功倍的效果。古诗词鉴赏是一个人文熏陶的过程，在这个过程中既能让学生品赏优美诗句，还能扩展学生视野，丰富其语文知识。所以，针对当前学生在学习古诗词时缺乏兴趣的现象，教师应充分利用多种有效途径，进一步激发学生对古诗词的兴趣。
例如，在学习《水调歌头》该首词时，在导入新课时可用电脑播放这首歌曲，营造一种愉悦、舒适的氛围。学生在欣赏音乐时，被歌曲的旋律深深吸引，感受到音乐中体现出的情感，逐渐被带入到词的意境中，期待教师的讲解。此时教师可逐渐过渡到课本中古诗词的讲解中。通过这样的方式，能够有效激发学生学习古诗词的兴趣，而且可以丰富学生的古诗词知识。
二、注重古诗词诵读
古诗词言简意赅，是诗人逐字逐句经过推敲形成的作品。学习古诗词，需要对诗词反复诵读、揣摩，才能更好地感悟作者想表达的情感。因此，教师应积极引导学生诵读古诗词，让学生在这个过程中体会古诗词的意境美，领悟古诗词的魅力。
例如，在学习《虞美人》这首词时，有两句为“春花秋月何时了，往事知多少”。在诵读的过程中，可通过音调转换体会到作者内心中的凄苦之情。又如，在诵读辛弃疾的《登京口北固亭怀古》这首词时，词中较经典的一句“千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流”，可感受到作者内心的一种慷慨情怀，有效地激发学生的爱国主义精神。
三、引导学生领会古诗词美感
古诗词的一大特点是语言精炼。虽词句简短，却蕴含了作者内心丰富的思想情感。所以，教师应注重对学生的引导，通过“咬文嚼字”，使其能够感受语言的魅力，并对生活产生自己的感悟，不断提升自身对古诗词的鉴赏水平。
例如，在学习《关雎》《蒹葭》时，诗中“窈窕淑女、君子好逑。窈窕淑女，琴瑟友之。”通过描写美丽的画面，寄托了对美好女子的爱慕。这两首诗语言朗朗上口，诗歌中也描述了一幅幅美丽的画面。如，《关雎》中出现了雎鸠、溪流、荇菜等植物与动物，《蒹葭》中出现了蒹葭、白露、水中沚等，给人营造出一种唯美的意境，让人神往。通过品读诗歌，有利于学生发挥自己的想象力，对激发学生的想象力具有积极作用。
四、实施意境渗透教学
我国古诗词文化博大精深，当中包含大量的文学理念、文学典故及文学修养，更蕴含了作者丰富的情感、价值观等内容。在古诗词教学中，如果还是采用已往的灌输式教学方法，则很难培养起学生的文学素养，甚至可能让学生产生反感情绪。所以，教师应意识到营造良好的教学意境的重要性，通过再现古诗词意境美的方式，帮助学生更好地理解与感受诗词意境，领悟其中的思想情感，提升其古诗词的鉴赏能力。
比如，在学习《使至塞上》这首诗时，该诗讲述的是诗人王维在奉命去边疆途中的所见所闻，包括出使塞上的旅程及旅程中看到的塞外风光。其中，“大漠孤烟直，长河落日圆”是其中的名句，这两句也是语言美与意境美完美结合的体现。“圆、直”这两个词，将大漠的空阔、荒凉及黄河的苍茫与悲壮勾勒了出来，是线条美的典型体现。在学习过程中，教师可让学生充分发挥自己的想象，在脑中想象这一画面，若时间允许，还可让学生边想边画。
五、采用情境演绎教学
初中生大多未具备较高的文化水平与文化素质，对古诗词历史文化的了解较欠缺。若教师直接切入主题，学生可能无法体会到古诗词中的意境与内涵。为此，教师可考虑采用情境演绎教学的方法，先帮助学生对古诗词作者或创作背景等有了基本的了解，然后逐渐过渡到古诗词的主题，增加学生对古诗词文化内涵的理解，对诗人想表达的思想感情有更深刻的领悟与共鸣。
例如，在学习《过故人庄》这首诗时，教师可以诗中内容为剧本，在班上找几位学生现场演绎。人物构成有：两位故人，可创意性增加一至两位仆从。演绎内容：两位故人相遇、相聊甚欢的场面。为了演好扮演的角色，学生需私下去搜集资料，了解诗中的典故与文化背景，明确诗中的菊花、重阳、话桑麻等代表的内涵。通过这样的方式，学生可较直观地感受到古代友人间的热情与待客之道，对古诗词文化内涵有了更深入的了解，这样也有利于增加学生之间的互动。
六、注重对学生思维的拓展
学习古诗词，需要学生充分调动自己的主观能动性，发散思维、展开想象。在古诗词教学中，教师应与修辞教学进行有机的结合，让学生体会到诗词中省略的内容，并运用自己的思维去填补当中的空白。
例如，在学习《望庐山瀑布》这首古诗时，有一句诗为“日照香炉生紫烟”。其中，香炉为香炉峰的缩写，省略了“峰”，若缺乏这一了解，则会误认为是太阳照着香炉，香炉生出紫烟，闹出笑话。又如《天净沙·秋思》这一首词，整首词的结构主要是名词结构，如小桥流水人家、古道西风瘦马。这都是一些孤立的意象，需要读者联想与判断并用线将它们联系起来，才能更全面、更深刻地理解其中的内涵及作者想表达的情感。采用这样的方法，可充分发挥学生的联想与想象，拓展其思维。
总而言之，语文作为初中重要的科目，是培养学生文字表达、语言表达及想象力等能力的重要途径。古诗教学是语文教学中不可或缺的部分，教师应充分认识到古诗词在语文科目中的重要性，采取有效的教学策略，如激发学生兴趣、引导学生感受古诗词美感、注重拓展学生思维、实施情境演绎教学等，帮助学生更好地理解古诗词内涵与主要思想情感，不断提高学生的古诗词鉴赏能力。
作者单位：宁夏中宁县三中。
一、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。在学习上，学生具有浓厚的兴趣至关重要，尤其是在古诗词方面，对提高教学效果可起到事半功倍的效果。古诗词鉴赏是一个人文熏陶的过程，在这个过程中既能让学生品赏优美诗句，还能扩展学生视野，丰富其语文知识。所以，针对当前学生在学习古诗词时缺乏兴趣的现象，教师应充分利用多种有效途径，进一步激发学生对古诗词的兴趣。
例如，在学习《水调歌头》该首词时，在导入新课时可用电脑播放这首歌曲，营造一种愉悦、舒适的氛围。学生在欣赏音乐时，被歌曲的旋律深深吸引，感受到音乐中体现出的情感，逐渐被带入到词的意境中，期待教师的讲解。此时教师可逐渐过渡到课本中古诗词的讲解中。通过这样的方式，能够有效激发学生学习古诗词的兴趣，而且可以丰富学生的古诗词知识。
二、注重古诗词诵读
古诗词言简意赅，是诗人逐字逐句经过推敲形成的作品。学习古诗词，需要对诗词反复诵读、揣摩，才能更好地感悟作者想表达的情感。因此，教师应积极引导学生诵读古诗词，让学生在这个过程中体会古诗词的意境美，领悟古诗词的魅力。
例如，在学习《虞美人》这首词时，有两句为“春花秋月何时了，往事知多少”。在诵读的过程中，可通过音调转换体会到作者内心中的凄苦之情。又如，在诵读辛弃疾的《登京口北固亭怀古》这首词时，词中较经典的一句“千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流”，可感受到作者内心的一种慷慨情怀，有效地激发学生的爱国主义精神。
三、引导学生领会古诗词美感
古诗词的一大特点是语言精炼。虽词句简短，却蕴含了作者内心丰富的思想情感。所以，教师应注重对学生的引导，通过“咬文嚼字”，使其能够感受语言的魅力，并对生活产生自己的感悟，不断提升自身对古诗词的鉴赏水平。
例如，在学习《关雎》《蒹葭》时，诗中“窈窕淑女、君子好逑。窈窕淑女，琴瑟友之。”通过描写美丽的画面，寄托了对美好女子的爱慕。这两首诗语言朗朗上口，诗歌中也描述了一幅幅美丽的画面。如，《关雎》中出现了雎鸠、溪流、荇菜等植物与动物，《蒹葭》中出现了蒹葭、白露、水中沚等，给人营造出一种唯美的意境，让人神往。通过品读诗歌，有利于学生发挥自己的想象力，对激发学生的想象力具有积极作用。
四、实施意境渗透教学
我国古诗词文化博大精深，当中包含大量的文学理念、文学典故及文学修养，更蕴含了作者丰富的情感、价值观等内容。在古诗词教学中，如果还是采用已往的灌输式教学方法，则很难培养起学生的文学素养，甚至可能让学生产生反感情绪。所以，教师应意识到营造良好的教学意境的重要性，通过再现古诗词意境美的方式，帮助学生更好地理解与感受诗词意境，领悟其中的思想情感，提升其古诗词的鉴赏能力。
比如，在学习《使至塞上》这首诗时，该诗讲述的是诗人王维在奉命去边疆途中的所见所闻，包括出使塞上的旅程及旅程中看到的塞外风光。其中，“大漠孤烟直，长河落日圆”是其中的名句，这两句也是语言美与意境美完美结合的体现。“圆、直”这两个词，将大漠的空阔、荒凉及黄河的苍茫与悲壮勾勒了出来，是线条美的典型体现。在学习过程中，教师可让学生充分发挥自己的想象，在脑中想象这一画面，若时间允许，还可让学生边想边画。
五、采用情境演绎教学
初中生大多未具备较高的文化水平与文化素质，对古诗词历史文化的了解较欠缺。若教师直接切入主题，学生可能无法体会到古诗词中的意境与内涵。为此，教师可考虑采用情境演绎教学的方法，先帮助学生对古诗词作者或创作背景等有了基本的了解，然后逐渐过渡到古诗词的主题，增加学生对古诗词文化内涵的理解，对诗人想表达的思想感情有更深刻的领悟与共鸣。
例如，在学习《过故人庄》这首诗时，教师可以诗中内容为剧本，在班上找几位学生现场演绎。人物构成有：两位故人，可创意性增加一至两位仆从。演绎内容：两位故人相遇、相聊甚欢的场面。为了演好扮演的角色，学生需私下去搜集资料，了解诗中的典故与文化背景，明确诗中的菊花、重阳、话桑麻等代表的内涵。通过这样的方式，学生可较直观地感受到古代友人间的热情与待客之道，对古诗词文化内涵有了更深入的了解，这样也有利于增加学生之间的互动。
六、注重对学生思维的拓展
学习古诗词，需要学生充分调动自己的主观能动性，发散思维、展开想象。在古诗词教学中，教师应与修辞教学进行有机的结合，让学生体会到诗词中省略的内容，并运用自己的思维去填补当中的空白。
例如，在学习《望庐山瀑布》这首古诗时，有一句诗为“日照香炉生紫烟”。其中，香炉为香炉峰的缩写，省略了“峰”，若缺乏这一了解，则会误认为是太阳照着香炉，香炉生出紫烟，闹出笑话。又如《天净沙·秋思》这一首词，整首词的结构主要是名词结构，如小桥流水人家、古道西风瘦马。这都是一些孤立的意象，需要读者联想与判断并用线将它们联系起来，才能更全面、更深刻地理解其中的内涵及作者想表达的情感。采用这样的方法，可充分发挥学生的联想与想象，拓展其思维。
总而言之，语文作为初中重要的科目，是培养学生文字表达、语言表达及想象力等能力的重要途径。古诗教学是语文教学中不可或缺的部分，教师应充分认识到古诗词在语文科目中的重要性，采取有效的教学策略，如激发学生兴趣、引导学生感受古诗词美感、注重拓展学生思维、实施情境演绎教学等，帮助学生更好地理解古诗词内涵与主要思想情感，不断提高学生的古诗词鉴赏能力。
作者单位：宁夏中宁县三中。