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摘 要：朗读是学习语文的重要途径之一，有助于提高学生的语言表达能力，发散学生的思维，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。如今在“差异教学”理念的引领下，我们的课堂教学以尊重学生的现实差异为前提，在此基础上教师需要加强语文教学中朗读的指导与训练，提高学生朗读能力。
关键词：朗读指导;关键;形式;图文;评价
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0077-01
自执教以来，在且走且看的教学道路上，面对来自不同家庭、不同水平的小孩子们，我常常会陷入迷茫。为什么同样一节语文课，有的孩子激情饱满，有的孩子萎靡不振？为什么同一篇课文，有的孩子读得字正腔圆，有的孩子读得停停顿顿？在这几年里也有了自己的一些见解。
1.抓住关键点，提高学生朗读能力
在传统的语文教学中，许多老师会将课文中的词语、句子、段落逐个进行详细分析，以至把整篇课文分析得支离破碎。如果教师引导学生抓住关键字词句进行体会感悟，不仅能让他们走进文本、理解文本，还能使整个教学更有针对性和实效性。如在教学《学棋》这一课中“古时候，有一位下围棋的能手，名叫秋，他的棋艺远近闻名”这句话时，可引导孩子们抓住关键词“远近闻名”来理解课文，可以让课外阅读丰富的孩子说说这个词的意思以及近义词，从而让更多的孩子理解这个词，知道读这句话时应该读出对秋的赞扬。在教学《鸟岛》这一课时，引导孩子抓住“密密麻麻”、“到处”、“一个挨着一个”等关键词，让他们体会出鸟岛的鸟多、窝多和蛋多，在朗读的时候自然而然就会加重语气。
当然，在指导朗读的时候也要关注到标点符号的指导，不同的标点符号蕴含着不同的思想情感，如句号代表着一句话的结束;逗号代表一句话的停顿;感叹号代表着惊叹或赞美;问号代表着反问或疑惑;而省略号更是意味深长，隐藏着丰富的意义。所以教师在朗读教学中要善于引导孩子把标点背后隐藏的内容和情感挖掘出来，促进孩子理解课文、读好课文。
2.形式多样，激发学生朗读兴趣
由于小学生好动静不下来、注意力不能长时间保持，所以应该采用多种形式、有层次的朗读，这样才可以全面提高学生的朗读能力。当然不能只让一大部分的孩子投入到朗读之中，应该想方设法尽可能地给全班孩子创造朗读的机会，尤其是朗读能力弱的孩子。
朗读的形式比较多样化，如自由读、同桌互读、小组赛读、分角色朗读等，不同的课文、不同的情境应该采取不同的朗读形式。一般来说，上课刚开始的时候会让孩子们带着问题自由读，边读邊思，在思考中不自觉地强化自己的朗读能力。在上课过程中一般会采用比赛的方式，在教学《雨后》这课时，采用了小组竞赛，比一比哪个小组更能读出小哥哥和小妹妹玩水的这种欢乐，教学《歌唱二小放牛郎》时采用了男女赛读，看看谁能读出王二小的机智勇敢以及敌人的凶残，调动了每个孩子的求胜欲望。读一些语句时也可拎出一些动词，让孩子站起来一边表演一边读，班级参与度就会特别的高，使得朗读与表演相协调。面对一些故事文章，最好的方法就是分角色朗读，如《猴子种果树》、《狐假虎威》，孩子会不自觉地揣摩所扮演角色的语气、神情和心理活动，在不断揣摩中提高了朗读能力，加深了对课文的理解与感悟。
3.图文结合，培养学生朗读情感
孩子喜欢欣赏美好的图片，在欣赏中可以受到美的熏陶，进而可以激发他们朗读兴趣，培养他们的朗读语感，所以朗读教学中可将抽象的文字、符号转化为生动的画面，不仅可以调动孩子的兴趣，还能有助于孩子加深对语言文字的理解，更能体会到蕴含其中的情感。
低年级的课文大都配有生动活泼的插图，在教学中就应该充分利用课文中的插图，引导孩子在看课文插图的时候能够联系生活实际和自己的感受，进行图文对照，读出语句中的情感。在教学《母亲的恩情》时，通过出示老母亲半夜在油灯下缝补衣服的图片，让孩子们感悟到母亲的伟大与无私奉献，感受到母亲对孟郊的记挂，期待着儿子早日归来的情感，并引导他们联系自己的妈妈在自己身上所付出的一切，在读的时候，孩子就会忍不住想到自己的妈妈，读得比较低沉，满含深情，即使是能力弱的孩子也能尝试着读出对妈妈的感激。图片和朗读相结合，不仅可以让孩子在朗读中更快地走进文本，还能培养他们理解字词句以及朗读的能力。
4.及时评价，指引学生朗读方向
在孩子朗读结束后一定要给予适当的评价，适当的评价语可以起到事半功倍的效果，可以让更多的孩子知道如何去读，尤其是那些不会读或者不敢读的孩子，正确的评价语会让他们受益匪浅。
但是评价语一定要有深度和激励作用，既肯定读得出色的地方，又能一针见血的提出需要改进的地方。如果只是一味地以“很棒”“读得很好”等来评价，只会导致孩子一遍又一遍地重复着前一个同学的语调和感情。如果在评价时，带着赞赏的同时，中肯地指出存在的问题并提出改进或完善的意见，将对学生的朗读起到很好的指导作用。在教学《欢乐的泼水节》时，若孩子着重读出了“早早”和“早已”，可以评价说“来得真早，心情真迫切”;若孩子读得比较平淡，可以说“这么激动的时刻，人们的心情一定是迫不及待的，再试一试吧”。通过一系列有针对的评价，让孩子明白闪光点或者不足，从而更好地读出课文中的意义与内涵。
孩子朗读能力的提高，有助于创设高效的课堂，能让孩子更好领悟文本，走进文本，达到情感的共鸣。当然，在“差异教学”的前提下，孩子朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，也不是一朝一夕的事，必须经过长期的实践，于我，还是一条很漫长的探索之路。
关键词：朗读指导;关键;形式;图文;评价
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0077-01
自执教以来，在且走且看的教学道路上，面对来自不同家庭、不同水平的小孩子们，我常常会陷入迷茫。为什么同样一节语文课，有的孩子激情饱满，有的孩子萎靡不振？为什么同一篇课文，有的孩子读得字正腔圆，有的孩子读得停停顿顿？在这几年里也有了自己的一些见解。
1.抓住关键点，提高学生朗读能力
在传统的语文教学中，许多老师会将课文中的词语、句子、段落逐个进行详细分析，以至把整篇课文分析得支离破碎。如果教师引导学生抓住关键字词句进行体会感悟，不仅能让他们走进文本、理解文本，还能使整个教学更有针对性和实效性。如在教学《学棋》这一课中“古时候，有一位下围棋的能手，名叫秋，他的棋艺远近闻名”这句话时，可引导孩子们抓住关键词“远近闻名”来理解课文，可以让课外阅读丰富的孩子说说这个词的意思以及近义词，从而让更多的孩子理解这个词，知道读这句话时应该读出对秋的赞扬。在教学《鸟岛》这一课时，引导孩子抓住“密密麻麻”、“到处”、“一个挨着一个”等关键词，让他们体会出鸟岛的鸟多、窝多和蛋多，在朗读的时候自然而然就会加重语气。
当然，在指导朗读的时候也要关注到标点符号的指导，不同的标点符号蕴含着不同的思想情感，如句号代表着一句话的结束;逗号代表一句话的停顿;感叹号代表着惊叹或赞美;问号代表着反问或疑惑;而省略号更是意味深长，隐藏着丰富的意义。所以教师在朗读教学中要善于引导孩子把标点背后隐藏的内容和情感挖掘出来，促进孩子理解课文、读好课文。
2.形式多样，激发学生朗读兴趣
由于小学生好动静不下来、注意力不能长时间保持，所以应该采用多种形式、有层次的朗读，这样才可以全面提高学生的朗读能力。当然不能只让一大部分的孩子投入到朗读之中，应该想方设法尽可能地给全班孩子创造朗读的机会，尤其是朗读能力弱的孩子。
朗读的形式比较多样化，如自由读、同桌互读、小组赛读、分角色朗读等，不同的课文、不同的情境应该采取不同的朗读形式。一般来说，上课刚开始的时候会让孩子们带着问题自由读，边读邊思，在思考中不自觉地强化自己的朗读能力。在上课过程中一般会采用比赛的方式，在教学《雨后》这课时，采用了小组竞赛，比一比哪个小组更能读出小哥哥和小妹妹玩水的这种欢乐，教学《歌唱二小放牛郎》时采用了男女赛读，看看谁能读出王二小的机智勇敢以及敌人的凶残，调动了每个孩子的求胜欲望。读一些语句时也可拎出一些动词，让孩子站起来一边表演一边读，班级参与度就会特别的高，使得朗读与表演相协调。面对一些故事文章，最好的方法就是分角色朗读，如《猴子种果树》、《狐假虎威》，孩子会不自觉地揣摩所扮演角色的语气、神情和心理活动，在不断揣摩中提高了朗读能力，加深了对课文的理解与感悟。
3.图文结合，培养学生朗读情感
孩子喜欢欣赏美好的图片，在欣赏中可以受到美的熏陶，进而可以激发他们朗读兴趣，培养他们的朗读语感，所以朗读教学中可将抽象的文字、符号转化为生动的画面，不仅可以调动孩子的兴趣，还能有助于孩子加深对语言文字的理解，更能体会到蕴含其中的情感。
低年级的课文大都配有生动活泼的插图，在教学中就应该充分利用课文中的插图，引导孩子在看课文插图的时候能够联系生活实际和自己的感受，进行图文对照，读出语句中的情感。在教学《母亲的恩情》时，通过出示老母亲半夜在油灯下缝补衣服的图片，让孩子们感悟到母亲的伟大与无私奉献，感受到母亲对孟郊的记挂，期待着儿子早日归来的情感，并引导他们联系自己的妈妈在自己身上所付出的一切，在读的时候，孩子就会忍不住想到自己的妈妈，读得比较低沉，满含深情，即使是能力弱的孩子也能尝试着读出对妈妈的感激。图片和朗读相结合，不仅可以让孩子在朗读中更快地走进文本，还能培养他们理解字词句以及朗读的能力。
4.及时评价，指引学生朗读方向
在孩子朗读结束后一定要给予适当的评价，适当的评价语可以起到事半功倍的效果，可以让更多的孩子知道如何去读，尤其是那些不会读或者不敢读的孩子，正确的评价语会让他们受益匪浅。
但是评价语一定要有深度和激励作用，既肯定读得出色的地方，又能一针见血的提出需要改进的地方。如果只是一味地以“很棒”“读得很好”等来评价，只会导致孩子一遍又一遍地重复着前一个同学的语调和感情。如果在评价时，带着赞赏的同时，中肯地指出存在的问题并提出改进或完善的意见，将对学生的朗读起到很好的指导作用。在教学《欢乐的泼水节》时，若孩子着重读出了“早早”和“早已”，可以评价说“来得真早，心情真迫切”;若孩子读得比较平淡，可以说“这么激动的时刻，人们的心情一定是迫不及待的，再试一试吧”。通过一系列有针对的评价，让孩子明白闪光点或者不足，从而更好地读出课文中的意义与内涵。
孩子朗读能力的提高，有助于创设高效的课堂，能让孩子更好领悟文本，走进文本，达到情感的共鸣。当然，在“差异教学”的前提下，孩子朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，也不是一朝一夕的事，必须经过长期的实践，于我，还是一条很漫长的探索之路。