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新《语文课程标准》以“口语交际”教学取代“听、说”教学，赋予语文教学以新的内涵，体现了新时代背景下，对语文教育性质目标的深化。如今的语文教师也能清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，大部分的语文教师，尤其是农村小学语文教师们，常常是束手无策。笔者就结合自身教学实际，谈谈口语交际教学如何有效开展。
开展多种“口语交际”教学形式
教师要根据学生特点和课程需要，开展多种类型的“口语交际”教学形式。如，童话剧：它可以使游戏、活动与口语交际融为一体，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生口语交际能力。课本剧：选择课文中对话成分较多或能启发学生想象的内容等编写成课本剧，创设某种情境，激发学生表达的愿望，使学生更好地体会文章语言的感情色彩，感受人物的精神品质。生活剧：让学生认真观察生活，从生活中挖掘素材，通过小组合作，编写成生活剧本，然后小组合作表演，构成生活剧。小采访：就是让学生充当小记者对周围比较感兴趣的问题或现象，进行有目的的了解，并提出自己的意见或建议的一种口语交际活动形式。讨论会：师生可以围绕一个主题，各抒己见，从而达到最终解决问题的一种口语交际活动。辩论会：辩论会的选题应来源于生活实际，学生在辩论的过程中，既提高了对社会的认识能力，还可以在辩论中锻炼口语交际能力，学会明辨是非，发展思维能力。
实施“口语交际”特色阅读教学
课堂是实施素质教育的主阵地，阅读教学是提高学生语文素养的主渠道。因此，在教学一篇新课文的备课环节，教师就应该吃透教材，充分挖掘教材中的可以进行“口语交际”教学的因素，扎实有效地开展“口语交际”训练，凸显“口语交际”特色。
《北京的春节》是一篇介绍我国老北京春节风俗习惯的文章。文章中介绍的一些风俗引发了学生许多的回忆。教师在编写教案时，可以让学生回忆自己家每年除夕是怎样过的。教师在教完整篇课文的时候，让小组各自准备一个“聊春节”的话题，然后请几个小组同学公开聊聊。这样的设计发挥了教师的主导作用，做到了师生互动、生生互动，使读、想、听、说融为一体，既很好地学习了文本，又培养了学生“口语交际”能力。
“口语交际”与习作训练相结合
“说说——画画——写写”教学模式
开展多种“口语交际”教学形式
教师要根据学生特点和课程需要，开展多种类型的“口语交际”教学形式。如，童话剧：它可以使游戏、活动与口语交际融为一体，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生口语交际能力。课本剧：选择课文中对话成分较多或能启发学生想象的内容等编写成课本剧，创设某种情境，激发学生表达的愿望，使学生更好地体会文章语言的感情色彩，感受人物的精神品质。生活剧：让学生认真观察生活，从生活中挖掘素材，通过小组合作，编写成生活剧本，然后小组合作表演，构成生活剧。小采访：就是让学生充当小记者对周围比较感兴趣的问题或现象，进行有目的的了解，并提出自己的意见或建议的一种口语交际活动形式。讨论会：师生可以围绕一个主题，各抒己见，从而达到最终解决问题的一种口语交际活动。辩论会：辩论会的选题应来源于生活实际，学生在辩论的过程中，既提高了对社会的认识能力，还可以在辩论中锻炼口语交际能力，学会明辨是非，发展思维能力。
实施“口语交际”特色阅读教学
课堂是实施素质教育的主阵地，阅读教学是提高学生语文素养的主渠道。因此，在教学一篇新课文的备课环节，教师就应该吃透教材，充分挖掘教材中的可以进行“口语交际”教学的因素，扎实有效地开展“口语交际”训练，凸显“口语交际”特色。
《北京的春节》是一篇介绍我国老北京春节风俗习惯的文章。文章中介绍的一些风俗引发了学生许多的回忆。教师在编写教案时，可以让学生回忆自己家每年除夕是怎样过的。教师在教完整篇课文的时候，让小组各自准备一个“聊春节”的话题，然后请几个小组同学公开聊聊。这样的设计发挥了教师的主导作用，做到了师生互动、生生互动，使读、想、听、说融为一体，既很好地学习了文本，又培养了学生“口语交际”能力。
“口语交际”与习作训练相结合
“说说——画画——写写”教学模式