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在课堂教学中，教师的课堂评价是师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。根据教学实践不难发现，在小学语文课堂中，小学语文教师的评价语起着举足轻重的作用。根据评价语的不同分类标准，小学语文教师的课堂评价语可以分为不同的类型，本文将对其做一个详细的分类。
教师课堂评价语是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，具有判断、反馈、调节、反思和总结的作用。课堂评价语言包括有声语言（口头语）和无声语言（体态语）。本文中，小学语文教师课堂评价语是指小学语文教师在语文课堂上对学生的语言回答做出口头评价语言。根据不同的标准，小学语文教师课堂评价语可以分为多种类型。
一、以评价语的作用为分类标准
（一）判断式评价语
判断式评价语指小学语文教师对学生回答给予明确的对错判断的语言。说到判断就会有肯定与否定之分。对于能够正确无误回答问题的学生，教师会直接给予肯定的评价。对于答案很有特色的同学.教师在肯定之余还会对其特色之处大加赞扬与鼓励。明确而直接的可定性评价语无疑会使学生活力四射，精神饱满地参与课堂活动。
然而，除了肯定的判断式评价语之外还有否定式的，考虑到小学生心理素质比较差，在小学课堂中，当学生回答错误或者不全面的时候，教师会采用含蓄的间接的否定评价语，这样易于被学生接受。教师的否定性评价语又包括直接的和间接的否定评价语。直接否定评价语很容易理解，间接否定评价语是指小学语文教师采用委婉的方式来暗示回答不准确的学生，用反问句质疑学生，或者追问，或者转问，还可以运用机智幽默的语言等等。这样的评价语更加关注学生的情绪感受，不过于指责，而是循循善诱，启发诱导，让学生从内心真正认识到这一错误并主动改正。
（二）引导性评价语
引导性评价语指在小学语文课堂中，学生的回答比较准确但不完全正确时，其教师根据学生的具体情况，加以适当的引导和启发而选用的评价语言。教师常常会在学生回答问题的时候，与之进行对话，持续进行引导，激发其发散性思维，并将其思维不断引向深入。教育的最终目的是教会学生如何去学习，授之以鱼不如授之以渔，在课堂上，教师不仅要传授知识，一针见血地指出学生的错误，分析其回答出现问题的原因，还要引导其主动吸收知识，建立自己的思考模式，从而培养学习能力。教师还是学生人生观、世界观形成的引路者，所以教师的评价语要引导学生向更好的方向发展。
（三）激励性评价语
激励性评价语指小学语文教师对小学生的语文课堂回答做出积极肯定与激励时所采用的语言，通常以表扬的形式在肯定学生回答结果的基础上对其学习态度给予激励与支持。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”尤其对小学生而言，他们天生喜欢被赞美和激励，小学语文教师在评价时要充分认识到一点，尽量“好话多说，坏话好说”，突出激励性，帮助学生维持积极的情绪。对于小学生来说，尤其是低学龄段的学生而言，从幼儿园那种鼓励式过渡到小学阶段奖惩式的教学方式的时候，很多孩子并不能适应。表扬式的评价语能让这些从小被捧在手心里长大的孩子找到自己的地位，被肯定的心里会充满对学校、老师的信任。
二、以评价语的内容指向为分类标准
（一）知识评价语
知识评价语指在对小学生语文课堂中，小学语文教师对学生作答的结果进行答案评判时所用的语言，这类评价语主要是对学生知识掌握程度的考察，并不涉及学生的其他问题。
（二）能力评价语
能力评价语指小学语文教师在考查学生知识掌握情况的基础上结合学生自身的思考、表达、想象等各方面的表现做出评价时所用的语言，这种评价语是针对学生个人能力的评价，比较注重学生的整体发展。
（三）情感态度评价语
情感态度评价语指小学语文教师通过对学生课堂回答的分析，针对其情感态度内容作评价时所用的语言。情感态度评价语应从学生成长和未来发展的角度出发，关注课堂中每一个个体的精神生活，关注每一个主体的情感需求，关注每一个心灵的成长。
语文本身具备着工具性和人文性的双重特点，语文教学承载着建构、丰实学生精神世界的重要任务。根据《义务教育语文课程标准》的理念可知，小学生知识、能力、情感态度的三维目标评价不能割裂，在注重知识掌握的结果性评价的同时也应该关注学生心理和人格健全發展的过程性评价，所以，在课堂教学中，教师要结合使用三种评价语。
三、以评价语的句型为分类标准
（一）陈述句形式的评价语
陈述评价语包括肯定和否定评价语，一般是教师复述学生答案时使用，对学生的回答进行再加工，不仅给学生以肯定的评价，也使得课堂流畅自然。陈述句形式的评价显得真诚、中肯，学生更容易对教师产生信任感，从而建立良好的师生关系。
（二）疑问句形式的评价语
疑问句形式的评价语，是师生在对话中一步步地引導学生思考，每一个提示和反问其实也是对学生回答的评价，告诉学生自己的答案还不够完整，需要进一步提炼和升华，但是评价委婉、亲切，还易于引导学生进行思维拓展或转变。
（三）感叹句形式的评价语
在小学语文课堂教学中，当学生的回答精彩、生动的时候，教师赞美学生回答时用的感叹情感的语言。单个的感叹句可以表达教师对学生回答的满意，连用感叹句更能传递教师对学生的肯定。所以在小学语文课堂中语文教师得当地使用感叹句不仅可以使课堂气氛融洽，而且提高学生的积极性，给学生良好的心理体验。
在一节完整的课堂中，教师评价语的句式应该多种多样，各种句式交错使用，不同句式的评价语使评价更具有感情，又易于被学生接受，这样的课堂才会得到学生的喜爱，教学也会得到意想不到的收获。
四、以评价语的性质为分类标准 （一）暴力性评价语
暴力性评价语是指小学语文教师对小学生的课堂回答进行评价时，使用带有嘲笑、讥讽、谩骂、辱骂、恐吓、蔑视等不文明的语言，致使在精神上和心理上伤害小学生，使其感到痛苦和伤心。暴力性评价语往往是在学生回答错误时，教师批评学生就事论人，常常会听到“你怎么这么笨”等等类似的评价语。由于小学生对教师特殊的尊敬、信任和服从，教师的评价语具有权威性，教师课堂上的一句暴力评价语，可能会给孩子的一生投下不可磨灭的阴影。
（二）幽默性评价语
幽默性评价语是指小学语文教师在语文课堂中对学生的回答做出评价时使用的搞笑语言，这样的语言能使学生感到开心，心情愉悦，氛围轻松，评价语易被学生接受，可以拉近师生关系，能有效激发学生的学习兴趣或改正自己的错误，从而更好地投入到课堂学习中。于永正老师说：“幽默真是我的好助手。它帮我得了学生，也赢得了良好的教育、教学效果。我特别喜欢幽默的老师，所以我也想做个有幽默感的老师。”确实，于老师做了一个有幽默感的老师，在他的课堂中学生们经常充满欢声笑语，同学们也愿意接受于老师幽默的评价语。
（三）语文艺术性评价语
语文艺术性评价语指小学语文教师评价学生回答时运用具有语文学科特色的艺术性语言。这与语文学科自身的特性有关，语文课堂由动听的音调，丰富的词汇，抑扬顿挫的语调组合而成，小学语文教师不光在带领学生品读课文时体会语句的优美，更应该在课堂评价中结合这些特色元素来构建自己的评价语，以此来拨动学生心弦，打开学生心扉，使学生感受语言魅力。李吉林老师说：“小学语文教学从某种意义上讲，是一种审美教育，儿童是审美的主体，情境成了审
美的客体，整个语文活动就成了审美活动。”
在课堂教学中，我们反对教师使用暴力性评价语，为了学生们的身心健康成长，小学语文教师应该在常用评价语的基础上结合使用幽默性评价语和富有语文艺术性评价语，这样不仅使师生对话丰富多彩，更使课堂氛围轻松愉悦。
五、以评价语的效能为分类标准
（一）正效应评价语
正效应评价语常常指教师使用赞赏、鼓励、认可等色彩的话语来评价学生回答的语言。这类评价语是对学生进行肯定、诊断、指点、启发，使学生有强烈的成就感，进而对学习投入更大的热情。即使是对问题认识不正确的学生，在教师的启发下，也会更加积极、自觉地加入学习活动之中，理解更加深入，学习效率也随之增高，评价语就发挥了正效应。清代教育家颜吴说过：“教子十过，不如奖子一长。”一句赞语比任何苦口婆媳的说教和任何暴风骤雨般的责备与批评更有力量，这就是评价语正效应的辐射作用。
（二）负效应评价语
负效应评价语常常是消极的评价语，是指教师以讥讽、挖苦等色彩的话语来评价学生回答所用的语言。学生在这个过程中，会被教师的言语挫伤积极性，伤害到自尊，打击到自信。有时候会分裂教师和学生的感情，使学生不理解教师的苦心，和教师作对，也许还会造成学生间的人际关系冷漠，学习积极性受到严重影响，因此评价的正向目标没有达到，反而背道而驰，这样的评价语就发挥了负效应。
（三）零效应评价语
有时，教师会使用一些简单平淡、缺乏感情色彩的話语来评价学生的回答情況，学生毫无感受，对学生的回答及以后的成长没有起到任何作用，这样的评价语就是零效应评价语。
很明显，正效应评价语是值得提倡和使用的，小学语文教师要在使用否定评价语时避免其负效应的产生，以免对小学生的身心发展带来负面影响。
综上所述，任何一种评价语都各有千秋，但是为了提升课堂教学效果，教师，尤其是小学语文教师要根据课堂的具体需要选择合适的评价语，交替、变换、调整使用多种评价语，既让学生乐于接受，又使整个教学过程富于变化。
教师课堂评价语是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，具有判断、反馈、调节、反思和总结的作用。课堂评价语言包括有声语言（口头语）和无声语言（体态语）。本文中，小学语文教师课堂评价语是指小学语文教师在语文课堂上对学生的语言回答做出口头评价语言。根据不同的标准，小学语文教师课堂评价语可以分为多种类型。
一、以评价语的作用为分类标准
（一）判断式评价语
判断式评价语指小学语文教师对学生回答给予明确的对错判断的语言。说到判断就会有肯定与否定之分。对于能够正确无误回答问题的学生，教师会直接给予肯定的评价。对于答案很有特色的同学.教师在肯定之余还会对其特色之处大加赞扬与鼓励。明确而直接的可定性评价语无疑会使学生活力四射，精神饱满地参与课堂活动。
然而，除了肯定的判断式评价语之外还有否定式的，考虑到小学生心理素质比较差，在小学课堂中，当学生回答错误或者不全面的时候，教师会采用含蓄的间接的否定评价语，这样易于被学生接受。教师的否定性评价语又包括直接的和间接的否定评价语。直接否定评价语很容易理解，间接否定评价语是指小学语文教师采用委婉的方式来暗示回答不准确的学生，用反问句质疑学生，或者追问，或者转问，还可以运用机智幽默的语言等等。这样的评价语更加关注学生的情绪感受，不过于指责，而是循循善诱，启发诱导，让学生从内心真正认识到这一错误并主动改正。
（二）引导性评价语
引导性评价语指在小学语文课堂中，学生的回答比较准确但不完全正确时，其教师根据学生的具体情况，加以适当的引导和启发而选用的评价语言。教师常常会在学生回答问题的时候，与之进行对话，持续进行引导，激发其发散性思维，并将其思维不断引向深入。教育的最终目的是教会学生如何去学习，授之以鱼不如授之以渔，在课堂上，教师不仅要传授知识，一针见血地指出学生的错误，分析其回答出现问题的原因，还要引导其主动吸收知识，建立自己的思考模式，从而培养学习能力。教师还是学生人生观、世界观形成的引路者，所以教师的评价语要引导学生向更好的方向发展。
（三）激励性评价语
激励性评价语指小学语文教师对小学生的语文课堂回答做出积极肯定与激励时所采用的语言，通常以表扬的形式在肯定学生回答结果的基础上对其学习态度给予激励与支持。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”尤其对小学生而言，他们天生喜欢被赞美和激励，小学语文教师在评价时要充分认识到一点，尽量“好话多说，坏话好说”，突出激励性，帮助学生维持积极的情绪。对于小学生来说，尤其是低学龄段的学生而言，从幼儿园那种鼓励式过渡到小学阶段奖惩式的教学方式的时候，很多孩子并不能适应。表扬式的评价语能让这些从小被捧在手心里长大的孩子找到自己的地位，被肯定的心里会充满对学校、老师的信任。
二、以评价语的内容指向为分类标准
（一）知识评价语
知识评价语指在对小学生语文课堂中，小学语文教师对学生作答的结果进行答案评判时所用的语言，这类评价语主要是对学生知识掌握程度的考察，并不涉及学生的其他问题。
（二）能力评价语
能力评价语指小学语文教师在考查学生知识掌握情况的基础上结合学生自身的思考、表达、想象等各方面的表现做出评价时所用的语言，这种评价语是针对学生个人能力的评价，比较注重学生的整体发展。
（三）情感态度评价语
情感态度评价语指小学语文教师通过对学生课堂回答的分析，针对其情感态度内容作评价时所用的语言。情感态度评价语应从学生成长和未来发展的角度出发，关注课堂中每一个个体的精神生活，关注每一个主体的情感需求，关注每一个心灵的成长。
语文本身具备着工具性和人文性的双重特点，语文教学承载着建构、丰实学生精神世界的重要任务。根据《义务教育语文课程标准》的理念可知，小学生知识、能力、情感态度的三维目标评价不能割裂，在注重知识掌握的结果性评价的同时也应该关注学生心理和人格健全發展的过程性评价，所以，在课堂教学中，教师要结合使用三种评价语。
三、以评价语的句型为分类标准
（一）陈述句形式的评价语
陈述评价语包括肯定和否定评价语，一般是教师复述学生答案时使用，对学生的回答进行再加工，不仅给学生以肯定的评价，也使得课堂流畅自然。陈述句形式的评价显得真诚、中肯，学生更容易对教师产生信任感，从而建立良好的师生关系。
（二）疑问句形式的评价语
疑问句形式的评价语，是师生在对话中一步步地引導学生思考，每一个提示和反问其实也是对学生回答的评价，告诉学生自己的答案还不够完整，需要进一步提炼和升华，但是评价委婉、亲切，还易于引导学生进行思维拓展或转变。
（三）感叹句形式的评价语
在小学语文课堂教学中，当学生的回答精彩、生动的时候，教师赞美学生回答时用的感叹情感的语言。单个的感叹句可以表达教师对学生回答的满意，连用感叹句更能传递教师对学生的肯定。所以在小学语文课堂中语文教师得当地使用感叹句不仅可以使课堂气氛融洽，而且提高学生的积极性，给学生良好的心理体验。
在一节完整的课堂中，教师评价语的句式应该多种多样，各种句式交错使用，不同句式的评价语使评价更具有感情，又易于被学生接受，这样的课堂才会得到学生的喜爱，教学也会得到意想不到的收获。
四、以评价语的性质为分类标准 （一）暴力性评价语
暴力性评价语是指小学语文教师对小学生的课堂回答进行评价时，使用带有嘲笑、讥讽、谩骂、辱骂、恐吓、蔑视等不文明的语言，致使在精神上和心理上伤害小学生，使其感到痛苦和伤心。暴力性评价语往往是在学生回答错误时，教师批评学生就事论人，常常会听到“你怎么这么笨”等等类似的评价语。由于小学生对教师特殊的尊敬、信任和服从，教师的评价语具有权威性，教师课堂上的一句暴力评价语，可能会给孩子的一生投下不可磨灭的阴影。
（二）幽默性评价语
幽默性评价语是指小学语文教师在语文课堂中对学生的回答做出评价时使用的搞笑语言，这样的语言能使学生感到开心，心情愉悦，氛围轻松，评价语易被学生接受，可以拉近师生关系，能有效激发学生的学习兴趣或改正自己的错误，从而更好地投入到课堂学习中。于永正老师说：“幽默真是我的好助手。它帮我得了学生，也赢得了良好的教育、教学效果。我特别喜欢幽默的老师，所以我也想做个有幽默感的老师。”确实，于老师做了一个有幽默感的老师，在他的课堂中学生们经常充满欢声笑语，同学们也愿意接受于老师幽默的评价语。
（三）语文艺术性评价语
语文艺术性评价语指小学语文教师评价学生回答时运用具有语文学科特色的艺术性语言。这与语文学科自身的特性有关，语文课堂由动听的音调，丰富的词汇，抑扬顿挫的语调组合而成，小学语文教师不光在带领学生品读课文时体会语句的优美，更应该在课堂评价中结合这些特色元素来构建自己的评价语，以此来拨动学生心弦，打开学生心扉，使学生感受语言魅力。李吉林老师说：“小学语文教学从某种意义上讲，是一种审美教育，儿童是审美的主体，情境成了审
美的客体，整个语文活动就成了审美活动。”
在课堂教学中，我们反对教师使用暴力性评价语，为了学生们的身心健康成长，小学语文教师应该在常用评价语的基础上结合使用幽默性评价语和富有语文艺术性评价语，这样不仅使师生对话丰富多彩，更使课堂氛围轻松愉悦。
五、以评价语的效能为分类标准
（一）正效应评价语
正效应评价语常常指教师使用赞赏、鼓励、认可等色彩的话语来评价学生回答的语言。这类评价语是对学生进行肯定、诊断、指点、启发，使学生有强烈的成就感，进而对学习投入更大的热情。即使是对问题认识不正确的学生，在教师的启发下，也会更加积极、自觉地加入学习活动之中，理解更加深入，学习效率也随之增高，评价语就发挥了正效应。清代教育家颜吴说过：“教子十过，不如奖子一长。”一句赞语比任何苦口婆媳的说教和任何暴风骤雨般的责备与批评更有力量，这就是评价语正效应的辐射作用。
（二）负效应评价语
负效应评价语常常是消极的评价语，是指教师以讥讽、挖苦等色彩的话语来评价学生回答所用的语言。学生在这个过程中，会被教师的言语挫伤积极性，伤害到自尊，打击到自信。有时候会分裂教师和学生的感情，使学生不理解教师的苦心，和教师作对，也许还会造成学生间的人际关系冷漠，学习积极性受到严重影响，因此评价的正向目标没有达到，反而背道而驰，这样的评价语就发挥了负效应。
（三）零效应评价语
有时，教师会使用一些简单平淡、缺乏感情色彩的話语来评价学生的回答情況，学生毫无感受，对学生的回答及以后的成长没有起到任何作用，这样的评价语就是零效应评价语。
很明显，正效应评价语是值得提倡和使用的，小学语文教师要在使用否定评价语时避免其负效应的产生，以免对小学生的身心发展带来负面影响。
综上所述，任何一种评价语都各有千秋，但是为了提升课堂教学效果，教师，尤其是小学语文教师要根据课堂的具体需要选择合适的评价语，交替、变换、调整使用多种评价语，既让学生乐于接受，又使整个教学过程富于变化。