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文道统一是新课程理念下语文教育的指导思想,亦是语文教育中最受关注的问题,这里的“道”不仅是指政治思想,而且包含了道德修养、学会做人的丰富内容以及对事物真理的探求和情感个性的陶冶。叶圣陶先生一直认为,在语文教育中,“道”与“文”是相互依存、不可分割的。“语言是思想的直接现实”,人们进行思维活动,不能离开语言这个工具。就一篇文章说,思想内容和语言形式是不可分割的。既然语文教育中的“文道统一”如此重要,那么作为语文教育重头戏之一的阅读教学该如何贯彻这一思想,培养完善的个体呢?
一、阅读教学要关注人的个性发展
发展人的个性需要教师在阅读教学中因材施教,尊重个性,培养创造力,满足个体的自我实现。
教育既要适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展,也要适应年轻一代身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同。因此,语文阅读教学要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教。我们不难发现,新课改以后的人教版语文教材将以前基础教育高年级阶段学习的课文编排到了低中年级,这就要求我们改变原来的教学方式、策略,用适合孩子身心发展的标准去引导他们阅读、积累。如《燕子》一课,原来是小学五年级的学习内容,现在变为三年级的,我们在进行阅读教学时就要有所区分:默读课文时速度要求不同,对课文的理解程度要求不同,对相关词句的掌握要求各异等。
创造力是一个完善个体的精魂所在,培养受教育者的创造力应是语文教育的应有之义。叶圣陶先生指出:“国文课是教师与学生的共同工作。可是主体究竟是学生。”所以教师应“务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索、创新”。语文教学就像教孩子走路,要让其大胆地去尝试,给他一个自由的空间,否则,一味只让大人牵着,稍一出“轨”就喝斥不止,那样永远也学不会走路。同样的道理,如果教育者不让受教育者掌握能力,而只是一味灌输死板、定式的知识、技能,受教育者就无法掌握语文这个工具,更别说去创新了。
二、阅读教学要促进个体社会性与个性的完美结合
我们的语言体现我们的民族情结,认真地学习母语,继承母语所传承的文化传统,我们才能更好地着眼未来。无可否认,这是我们语文教育的社会方向。与此同时,语文教育是人的教育。社会的发展、时代的前进呼唤着身心和谐发展的个体,呼唤着具有人文精神的,鲜活的,富有创造力与开拓精神的个体。我们的语文教育就是要顺应时代、社会的需要,培养适合的个体。因此,无论是从教育的目的还是价值取向上,语文教育中的阅读教学要培养完善个体,就要把培养学习者的社会性和人的个性完美结合起来,二者不可分割。那么,二者如何结合呢?
第一,阅读教学要注意渗透民族情感。一定民族的语言文字体现着一定的民族情结,汉语言博大精深,里面蕴含着无数伟人的不朽之髓。谁也不能否认我中华民族五千年文化在世界文化中的地位,这种地位是长期以来的民族情结积淀而成的。中国要现代化,必须要让年轻一代了解自己民族的历史文化,这就要借助一定的文学经典。因此,我们要选取那些相关的“文学名著”供学生阅读和欣赏。在阅读教学中,将这些最富有民族情结的精粹引入课堂,让学生去理解、领悟、感受、吟读成诵,积累成为自己的文学底子。我们还可以通过各种形式的比赛,让学生有意识地去收集、整理、归纳、设计、编排相关类型的古典文句,让它们变成图文并茂、各具特色、令人爱不释手的现代版古文读物。当然,我们还要尽可能地利用手中的教材,充分挖掘其中的民族内涵。
第二,阅读教学不能忽视文本的价值取向。阅读教学时,教师要采取多种形式让学生读懂文本,在此基础上,让学生获得独特的读书体验,然后教师指导学生把浅层次的文本体验提升到深层次的价值体验甚至创造并赋予文本新的意义。在这个过程中,让学生不仅学到语文知识、掌握基本技能,还能将文本中的积极意义内化为自我提升、完善的目标。通俗地说,就是指导学生在阅读时,通过自学、合作、探究学习,敢于提出自己的看法,做出自己的判断,形成一定的语文素养、合作能力。
责任编辑黄日暖
一、阅读教学要关注人的个性发展
发展人的个性需要教师在阅读教学中因材施教,尊重个性,培养创造力,满足个体的自我实现。
教育既要适应年轻一代身心发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展,也要适应年轻一代身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同。因此,语文阅读教学要适应年轻一代身心发展的个别差异性,做到因材施教。我们不难发现,新课改以后的人教版语文教材将以前基础教育高年级阶段学习的课文编排到了低中年级,这就要求我们改变原来的教学方式、策略,用适合孩子身心发展的标准去引导他们阅读、积累。如《燕子》一课,原来是小学五年级的学习内容,现在变为三年级的,我们在进行阅读教学时就要有所区分:默读课文时速度要求不同,对课文的理解程度要求不同,对相关词句的掌握要求各异等。
创造力是一个完善个体的精魂所在,培养受教育者的创造力应是语文教育的应有之义。叶圣陶先生指出:“国文课是教师与学生的共同工作。可是主体究竟是学生。”所以教师应“务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索、创新”。语文教学就像教孩子走路,要让其大胆地去尝试,给他一个自由的空间,否则,一味只让大人牵着,稍一出“轨”就喝斥不止,那样永远也学不会走路。同样的道理,如果教育者不让受教育者掌握能力,而只是一味灌输死板、定式的知识、技能,受教育者就无法掌握语文这个工具,更别说去创新了。
二、阅读教学要促进个体社会性与个性的完美结合
我们的语言体现我们的民族情结,认真地学习母语,继承母语所传承的文化传统,我们才能更好地着眼未来。无可否认,这是我们语文教育的社会方向。与此同时,语文教育是人的教育。社会的发展、时代的前进呼唤着身心和谐发展的个体,呼唤着具有人文精神的,鲜活的,富有创造力与开拓精神的个体。我们的语文教育就是要顺应时代、社会的需要,培养适合的个体。因此,无论是从教育的目的还是价值取向上,语文教育中的阅读教学要培养完善个体,就要把培养学习者的社会性和人的个性完美结合起来,二者不可分割。那么,二者如何结合呢?
第一,阅读教学要注意渗透民族情感。一定民族的语言文字体现着一定的民族情结,汉语言博大精深,里面蕴含着无数伟人的不朽之髓。谁也不能否认我中华民族五千年文化在世界文化中的地位,这种地位是长期以来的民族情结积淀而成的。中国要现代化,必须要让年轻一代了解自己民族的历史文化,这就要借助一定的文学经典。因此,我们要选取那些相关的“文学名著”供学生阅读和欣赏。在阅读教学中,将这些最富有民族情结的精粹引入课堂,让学生去理解、领悟、感受、吟读成诵,积累成为自己的文学底子。我们还可以通过各种形式的比赛,让学生有意识地去收集、整理、归纳、设计、编排相关类型的古典文句,让它们变成图文并茂、各具特色、令人爱不释手的现代版古文读物。当然,我们还要尽可能地利用手中的教材,充分挖掘其中的民族内涵。
第二,阅读教学不能忽视文本的价值取向。阅读教学时,教师要采取多种形式让学生读懂文本,在此基础上,让学生获得独特的读书体验,然后教师指导学生把浅层次的文本体验提升到深层次的价值体验甚至创造并赋予文本新的意义。在这个过程中,让学生不仅学到语文知识、掌握基本技能,还能将文本中的积极意义内化为自我提升、完善的目标。通俗地说,就是指导学生在阅读时,通过自学、合作、探究学习,敢于提出自己的看法,做出自己的判断,形成一定的语文素养、合作能力。
责任编辑黄日暖