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摘要：若干年以来，相关研究者、学者进行了各种各样的课堂教学管理的实践，并且总结归纳了丰富的课堂管理经验。下面列举一些较为典型的大学课堂教学管理类型。
关键词：高校课堂；研究者；教学管理
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0120-01
一、大学课堂教学管理的类型
（一） 权威型管理。
这种管理，往往以教师的管理来控制学生在课堂上的行为。教师的角色是在课堂中制定一种规矩，且让每一名学生严格遵守。而且这种管理模式十分强调规则的尊严。因此，在这种管理模式之下，整个课堂全部是由教师负责的，教师完全负有控制学生课堂行为的责任，而且教师控制学生行为，总是通过建立和强化课堂规则来具体实现的。所以，课堂教学管理过程就可以被视为教师对学生课堂行为的一种控制过程，非常强调教师运用控制策略以维持课堂秩序，并较多地采用了主控的方式来控制学生。另外，这样的规则倾向于绝对性，约束多，弹性少。目前，这种管理模式实际应用范围还是極其广泛的。权威性课堂教学管理模式反映了教师教育理念需要更新。
（二）情感型管理。
这类管理类型的教师，往往对学生充满了情感而达到不管而管的效果。教师在进入教室时，其目光中就闪烁出发自内心的对学生的喜爱； 而在进行教学时，其语音和表情也十分亲切，并且善于发现学生的优点，经常从内心发出对学生的鼓励和表扬。因此，学生的积极性和潜能总是不断地受到激发。如果从教学的技术层面去分析的话，情感型课堂教学管理或许并没有任何独特之处。可是，更多的人都会感受到这种类型的课还是存在较为显著的特征，即师生之间充满亲切、友好的感情。这不仅促进了课堂教学的管理，而且对教育教学有着非常强烈的推动力，能够充分激发学生的学习热情和学习积极主动性，并有助于培养学生的思想品质、道德
情操。高校教师如若能积极运用情感型教学管理模式，这对于大学生身心健康发展是大有裨益的。这对于建立和谐的师生关系尤为重要。
（三） 放任型管理。
这种管理类型的教师通常意识较为淡薄，工作责任心不强。其在课堂教学过程中体现为只顾自己讲课、不顾学生的听讲效果，而对于学生在学习过程中所出现的问题毫不关心，也不积极主动地进行课堂管理。虽然学生表面上看似得意自在，其实他们的求知需要根本得不到满足，因此，也就会渐渐产生对这类教师不尊重的现象。长此以往，这会导致学生在课堂上的学习动机与学习热情不高，教学效果也会变得很差。另外，这种管理类型十分强调学生的个人自由和个人选择。其完全依靠学生自己的选择和发展，让学生自己做出决定，对自己的行为负责。这类教师会让学生依照自己的兴趣爱好和实际需要，做他们自己想做的事情，对其行为不给予指导。而教师的作用仅仅在于促进学生的自由，促进其自然发展。所以，这就使得这类教师尽可能少地干预学生的种种行为，基本处于放任学生的状态。与此同时，这种类型的课堂规则不多，学生有着较多的行为空间和较高的自由度。
（四） 理智型管理。
此管理类型的教师在课堂教学活动过程中，其教学目标十分明确具体，对每一教学环节都设计得科学、严谨，并且能够采用适宜的教学方法开展教学。与此同时，教师善于按照学生在学习过程中的各种反馈信息（ 表情、态度、问答、练习等） ，从而调整教学内容的难易程度，掌握好总体的教学进程。总而言之，这种管理表现出教师在教学活动中非常高超的教学技巧以及教学活动的科学严谨性。与此同时，教师能够掌控学生的学习活动，学生可以认真地跟随教师的思路进行学习，整个课堂气氛显得较为庄重、严肃，而学生又很钦佩自己的教师。
二、大学课堂教学管理的特点
（一） 教育性。
课堂教学管理不仅是管理活动，也是教育活动。其教育性基本包含两个层次的含义： 其一，管理行为本身应当发挥出其教育作用。学校是培养学生的场所，是学生生活、学习的基地。而学生在校期间，绝大部分时间是在课堂中度过的。因此，课堂是学生获取知识的主要途径。而教师作为课堂活动的领导者和组织者，在教学过程中起着主导作用。所以，课堂中教师的言行举止都需要对学生产生教育影响力。正所谓“教学无小事，处处关育人”。在课堂教学管理的过程中，教师必须做到关心学生，以身作则，为人师表，凭借树立典型来感染和影响学生、教导学生。其二，管理内容要有十分积极的教育意义。教师通过课堂教学管理，在让学生获取文化知识的同时，还应当帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而促进学生的全面发展。
（二） 及时性。
课堂教学管理需要及时处理课堂中发生的各种各样的事件。课堂教学是一种有组织、有目的、有计划的教与学的双边活动。在课堂教学活动进行过程中，难免会遇到许多问题或一定的干扰。如有的学生精神萎靡，经常在课上打瞌睡、发呆； 有的学生在上课期间玩游戏、发短信； 还有的学生做其他科目的作业； 等等。而这些情况如果不能得到及时的处理，势必会造成课堂秩序的紊乱，甚至会造成整个班级学习纪律的涣散。这就需要教师能够及时进行针对性的处理。处理的基本原则包括： 不干扰或者中断教学活动的正常进行，不但要针对个别学生的特殊状况，同时又能顾及其他学生。课堂中一些偶发事件的出现，教师要做出迅速、果断、准确的反应，以利用最少的时间来换取最佳的管理效果。
（三） 规范性。
规范性是课堂教学管理的一个最为基本的特点。真正有效的课堂教学管理，势必要求教师能够立足于长远的行为目标，让学生在不同的课堂情境中，在面对不同的教师之时，都能够连续地表现出他们的良好行为。要做到这一点，除了要对课堂环境进行一定的构建以及处理好师生之间的关系，还要逐渐形成相对应的课堂行为规范。良好的规范能够对学生的行为产生良好的影响，能够让学生在内化规范的同时，从内心认可规范，进而最终实现自我调控、自我管理。
参考文献：
[1]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略和研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2]黄美华.试论高校教学管理的改革与创新[J].高等工程教育研究，2007（1）.
[3]蒋国华，张莉. 新时期的大学生评价观[J].中国冶金教育，2008（5）：22～24.
关键词：高校课堂；研究者；教学管理
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0120-01
一、大学课堂教学管理的类型
（一） 权威型管理。
这种管理，往往以教师的管理来控制学生在课堂上的行为。教师的角色是在课堂中制定一种规矩，且让每一名学生严格遵守。而且这种管理模式十分强调规则的尊严。因此，在这种管理模式之下，整个课堂全部是由教师负责的，教师完全负有控制学生课堂行为的责任，而且教师控制学生行为，总是通过建立和强化课堂规则来具体实现的。所以，课堂教学管理过程就可以被视为教师对学生课堂行为的一种控制过程，非常强调教师运用控制策略以维持课堂秩序，并较多地采用了主控的方式来控制学生。另外，这样的规则倾向于绝对性，约束多，弹性少。目前，这种管理模式实际应用范围还是極其广泛的。权威性课堂教学管理模式反映了教师教育理念需要更新。
（二）情感型管理。
这类管理类型的教师，往往对学生充满了情感而达到不管而管的效果。教师在进入教室时，其目光中就闪烁出发自内心的对学生的喜爱； 而在进行教学时，其语音和表情也十分亲切，并且善于发现学生的优点，经常从内心发出对学生的鼓励和表扬。因此，学生的积极性和潜能总是不断地受到激发。如果从教学的技术层面去分析的话，情感型课堂教学管理或许并没有任何独特之处。可是，更多的人都会感受到这种类型的课还是存在较为显著的特征，即师生之间充满亲切、友好的感情。这不仅促进了课堂教学的管理，而且对教育教学有着非常强烈的推动力，能够充分激发学生的学习热情和学习积极主动性，并有助于培养学生的思想品质、道德
情操。高校教师如若能积极运用情感型教学管理模式，这对于大学生身心健康发展是大有裨益的。这对于建立和谐的师生关系尤为重要。
（三） 放任型管理。
这种管理类型的教师通常意识较为淡薄，工作责任心不强。其在课堂教学过程中体现为只顾自己讲课、不顾学生的听讲效果，而对于学生在学习过程中所出现的问题毫不关心，也不积极主动地进行课堂管理。虽然学生表面上看似得意自在，其实他们的求知需要根本得不到满足，因此，也就会渐渐产生对这类教师不尊重的现象。长此以往，这会导致学生在课堂上的学习动机与学习热情不高，教学效果也会变得很差。另外，这种管理类型十分强调学生的个人自由和个人选择。其完全依靠学生自己的选择和发展，让学生自己做出决定，对自己的行为负责。这类教师会让学生依照自己的兴趣爱好和实际需要，做他们自己想做的事情，对其行为不给予指导。而教师的作用仅仅在于促进学生的自由，促进其自然发展。所以，这就使得这类教师尽可能少地干预学生的种种行为，基本处于放任学生的状态。与此同时，这种类型的课堂规则不多，学生有着较多的行为空间和较高的自由度。
（四） 理智型管理。
此管理类型的教师在课堂教学活动过程中，其教学目标十分明确具体，对每一教学环节都设计得科学、严谨，并且能够采用适宜的教学方法开展教学。与此同时，教师善于按照学生在学习过程中的各种反馈信息（ 表情、态度、问答、练习等） ，从而调整教学内容的难易程度，掌握好总体的教学进程。总而言之，这种管理表现出教师在教学活动中非常高超的教学技巧以及教学活动的科学严谨性。与此同时，教师能够掌控学生的学习活动，学生可以认真地跟随教师的思路进行学习，整个课堂气氛显得较为庄重、严肃，而学生又很钦佩自己的教师。
二、大学课堂教学管理的特点
（一） 教育性。
课堂教学管理不仅是管理活动，也是教育活动。其教育性基本包含两个层次的含义： 其一，管理行为本身应当发挥出其教育作用。学校是培养学生的场所，是学生生活、学习的基地。而学生在校期间，绝大部分时间是在课堂中度过的。因此，课堂是学生获取知识的主要途径。而教师作为课堂活动的领导者和组织者，在教学过程中起着主导作用。所以，课堂中教师的言行举止都需要对学生产生教育影响力。正所谓“教学无小事，处处关育人”。在课堂教学管理的过程中，教师必须做到关心学生，以身作则，为人师表，凭借树立典型来感染和影响学生、教导学生。其二，管理内容要有十分积极的教育意义。教师通过课堂教学管理，在让学生获取文化知识的同时，还应当帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而促进学生的全面发展。
（二） 及时性。
课堂教学管理需要及时处理课堂中发生的各种各样的事件。课堂教学是一种有组织、有目的、有计划的教与学的双边活动。在课堂教学活动进行过程中，难免会遇到许多问题或一定的干扰。如有的学生精神萎靡，经常在课上打瞌睡、发呆； 有的学生在上课期间玩游戏、发短信； 还有的学生做其他科目的作业； 等等。而这些情况如果不能得到及时的处理，势必会造成课堂秩序的紊乱，甚至会造成整个班级学习纪律的涣散。这就需要教师能够及时进行针对性的处理。处理的基本原则包括： 不干扰或者中断教学活动的正常进行，不但要针对个别学生的特殊状况，同时又能顾及其他学生。课堂中一些偶发事件的出现，教师要做出迅速、果断、准确的反应，以利用最少的时间来换取最佳的管理效果。
（三） 规范性。
规范性是课堂教学管理的一个最为基本的特点。真正有效的课堂教学管理，势必要求教师能够立足于长远的行为目标，让学生在不同的课堂情境中，在面对不同的教师之时，都能够连续地表现出他们的良好行为。要做到这一点，除了要对课堂环境进行一定的构建以及处理好师生之间的关系，还要逐渐形成相对应的课堂行为规范。良好的规范能够对学生的行为产生良好的影响，能够让学生在内化规范的同时，从内心认可规范，进而最终实现自我调控、自我管理。
参考文献：
[1]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略和研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2]黄美华.试论高校教学管理的改革与创新[J].高等工程教育研究，2007（1）.
[3]蒋国华，张莉. 新时期的大学生评价观[J].中国冶金教育，2008（5）：22～24.