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【摘 要】小学数学复习课课堂教学是学生在教师有意识、有计划的组织和引导下，在课堂内按照复习课各个环节进行学习的过程。课堂教学环节衔接研究对象包括教学内容、教学方法、教学艺术等，以教学案例的形式去体现教学内容、教学方法的衔接。通过对教学内容和教学方法有机组合与统一，形成更具有可操作性、适合学生思维发展、提高教学效率的教学策略。
【关键词】小学数学；复习课；教学环节；衔接
一、当前小学数学复习课课堂教学环节衔接现状
（一）衔接缺乏自然
在平时的教学中，有的教师课堂教学语言含糊，在引入复习或教学环节之间的衔接缺乏自然，各知识点衔接语设计缺乏针对性，导致复习导入浪费了很多时间，却不能激发学生的学习兴趣，学生上课注意力不集中，教学效果低。
（二）衔接缺乏艺术
在复习课教学中，有的教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生感到乏味，且越学越不爱学。学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。有的教师没有精心备课，对教材不熟悉，上课离不开教案，讲课照本宣科，课上得不生动，没有趣味，缺乏艺术性。
（三）衔接缺乏逻辑
在小学数学复习课课堂教学中，要提高教学效果，课堂教学更要体现逻辑性，而有些教师在复习课中衔接没有逻辑性，想到什么讲什么，课本的练习也是按照顺序做，没有一点思考，这些练习的设计有没有层次性、针对性、系统性和逻辑性不去考虑，只是把练习草草的讲，讲到那算到那。如果有关数学知识没有形成网络，数学概念容易混淆，技能技巧难以形成。
二、小学数学复习课课堂教学环节衔接探讨
现以《因数与倍数的整理复习》课为例，探讨小学数学复习课课堂教学环节的衔接问题。
（一）回顾旧知，形成整体印象
在上完一个阶段的课后引导学生回顾这个阶段所学的内容，以加深学生对所学知识的记忆，自然地引入整理复习。如《因数与倍数的整理复习》一课，我是这样引导学生回忆的：
师：经过前段时间学习《因数与倍数》，现在看看谁能具体说说学习了什么内容？看哪位同学记忆力最强？
1. 这个单元我们学习了哪些知识？
2. 根据学生的回答，教师适时贴磁力知识卡：因数、倍数；2、3、5的倍数的特征；奇数、偶数；质数、合数。
通过回忆，使学生对所学知识形成整体印象，以利于学生系统地掌握知识。
（二）设疑问难，理清知识网络
通过整理、归纳等方法将有关知识衔接起来，串成线、连成片、结成网，使之形成知识网络。在《因数与倍数的整理复习》一课中，我们是这样进行的：
师：同学们，怎样整理《因数与倍数》这一阶段所学的概念，才能简洁、有序地体现出这些知识间的联系呢？
1. 分组整理
（1） 什么是因数？什么是倍数？举例说明
在3×9=27中，（ ）和（ ）是（ ）的因数。（ ）是（ ）和（ ）的倍数。
（2） 你对因数和倍数还有哪些了解？
①一个数的因数的个数是有限的，最小因数是1，最大因数是它本身。
②一个数的倍数的个数是无限的，最小倍数是它本身，没有最大倍数。
③一个数的因数与倍数是相互存在的，不是独立存在的。
（3） 2、3、5的倍数有什么特征？什么是质数、合数？
2. 对比整理
自然数：按是否是2的倍数：奇数和偶数；按因数的个数：质数、合数、1。
通过引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，形成清晰的知识网络，弄清概念间的内在联系。
（三）设疑辨析，澄清模糊认识
通过设疑辨析，对容易模糊、容易出错的，加以区别异同。在《因数与倍数的整理复习》一课中，我设计以下容易混淆的概念让学生辨析：
师：看谁有孙悟空的本领，能够分清谁是良民？谁是妖怪？
判断：下面的说法正确吗？为什么说它对或说它不对？
1. 一个数的倍数一定比它的因数大。（ ）
2. 所有的偶数都是合数。（ ）
3. 所有的奇数都是质数。（ ）
4. 在自然数中，不是质数就是合数。（ ）
5. 在自然数中，不是奇数就是偶数。（ ）
6. 两个奇数的和是偶数。（ ）
通过设疑辨析，引导学生区别容易混淆的概念，使学生进一步理解有关因数与倍数的所有概念。
（四）巧设练习，巩固所学知识
通过精心设计练习内容，让学生独立练习，以加深学生对所学知识的理解、运用。在《因数与倍数的整理复习》一课中，我是这样设计的：
师：通过以上的整理，我们已经将因数与倍数中的有关知识形成了知识网络，并区别了容易混淆的概念，现在看谁能灵活地全面地掌握因数与倍数这一阶段的知识。
1. 基本练习
（1） 写出18的因数和倍数。
（2） 5 9 14 15 18 20
21 24 30 45
上面这些数中，奇数 ；偶数 ；5的数 ；3的倍数 ；既是2的倍数又是5的倍数 ；既是2的倍数又是3的倍数 ；是2、3、5的倍数 。
（3） 把下面各数填在合适的圈里。
2 5 9 14 19 21 23 36 41 57 87 99
（4） 一个最小的三位数，既是2的倍数，又是3的倍数，又有因数5，这个数是（ ）。
2. 运用练习
（1） 在□里填上一个数，使每个数都是3的倍数。
□23 8□4 3□04 6□1□
（2） 在□里填上一个数，使每个数既是3的倍数，又是5的倍数。
□5 45□ □0
（3） 两位数“5 □”是2的倍数，□可填的数字有 把所有合适条件的数字都写出来。
（4） 选择题
① 3和9都是（ ）。
A. 奇数 B. 偶数
C. 质数 D. 合数
② 8和9都是（ ）。
A. 奇数 B. 偶数
C. 质数 D. 合数
③ 2和3都是（ ）。
A. 奇数 B. 偶数
C. 质数 D. 合数
④ 如果a是合数，那么a的因数至少有（ ）个。
A. 1 B. 2 C. 3 D. 4
3. 综合练习
（1） 在括号里填上合适的质数。
9=（ ） （ ）
15=（ ） （ ）
21=（ ） （ ）
39=（ ） （ ）
（2） 猜一猜，王老师手机号码是多少？
A B C D E F G H I J K
A 既不是质数也不是合数；
B 是3的最小倍数；
C 是最小的奇数与最小的合数之和；
D、F 是最小的自然数；
E 既是7的倍数又是7的因数；
G 最小的质数；
H、I 是最小的合数；
J 是6最大的因数；
K 是最小奇数。
通过几个层次的练习，使学生进一步巩固所学知识，逐步形成技能、技巧，起到了促进思维发展和能力提高的作用。
【关键词】小学数学；复习课；教学环节；衔接
一、当前小学数学复习课课堂教学环节衔接现状
（一）衔接缺乏自然
在平时的教学中，有的教师课堂教学语言含糊，在引入复习或教学环节之间的衔接缺乏自然，各知识点衔接语设计缺乏针对性，导致复习导入浪费了很多时间，却不能激发学生的学习兴趣，学生上课注意力不集中，教学效果低。
（二）衔接缺乏艺术
在复习课教学中，有的教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生感到乏味，且越学越不爱学。学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。有的教师没有精心备课，对教材不熟悉，上课离不开教案，讲课照本宣科，课上得不生动，没有趣味，缺乏艺术性。
（三）衔接缺乏逻辑
在小学数学复习课课堂教学中，要提高教学效果，课堂教学更要体现逻辑性，而有些教师在复习课中衔接没有逻辑性，想到什么讲什么，课本的练习也是按照顺序做，没有一点思考，这些练习的设计有没有层次性、针对性、系统性和逻辑性不去考虑，只是把练习草草的讲，讲到那算到那。如果有关数学知识没有形成网络，数学概念容易混淆，技能技巧难以形成。
二、小学数学复习课课堂教学环节衔接探讨
现以《因数与倍数的整理复习》课为例，探讨小学数学复习课课堂教学环节的衔接问题。
（一）回顾旧知，形成整体印象
在上完一个阶段的课后引导学生回顾这个阶段所学的内容，以加深学生对所学知识的记忆，自然地引入整理复习。如《因数与倍数的整理复习》一课，我是这样引导学生回忆的：
师：经过前段时间学习《因数与倍数》，现在看看谁能具体说说学习了什么内容？看哪位同学记忆力最强？
1. 这个单元我们学习了哪些知识？
2. 根据学生的回答，教师适时贴磁力知识卡：因数、倍数；2、3、5的倍数的特征；奇数、偶数；质数、合数。
通过回忆，使学生对所学知识形成整体印象，以利于学生系统地掌握知识。
（二）设疑问难，理清知识网络
通过整理、归纳等方法将有关知识衔接起来，串成线、连成片、结成网，使之形成知识网络。在《因数与倍数的整理复习》一课中，我们是这样进行的：
师：同学们，怎样整理《因数与倍数》这一阶段所学的概念，才能简洁、有序地体现出这些知识间的联系呢？
1. 分组整理
（1） 什么是因数？什么是倍数？举例说明
在3×9=27中，（ ）和（ ）是（ ）的因数。（ ）是（ ）和（ ）的倍数。
（2） 你对因数和倍数还有哪些了解？
①一个数的因数的个数是有限的，最小因数是1，最大因数是它本身。
②一个数的倍数的个数是无限的，最小倍数是它本身，没有最大倍数。
③一个数的因数与倍数是相互存在的，不是独立存在的。
（3） 2、3、5的倍数有什么特征？什么是质数、合数？
2. 对比整理
自然数：按是否是2的倍数：奇数和偶数；按因数的个数：质数、合数、1。
通过引导学生对所学的知识进行梳理、总结、归纳，形成清晰的知识网络，弄清概念间的内在联系。
（三）设疑辨析，澄清模糊认识
通过设疑辨析，对容易模糊、容易出错的，加以区别异同。在《因数与倍数的整理复习》一课中，我设计以下容易混淆的概念让学生辨析：
师：看谁有孙悟空的本领，能够分清谁是良民？谁是妖怪？
判断：下面的说法正确吗？为什么说它对或说它不对？
1. 一个数的倍数一定比它的因数大。（ ）
2. 所有的偶数都是合数。（ ）
3. 所有的奇数都是质数。（ ）
4. 在自然数中，不是质数就是合数。（ ）
5. 在自然数中，不是奇数就是偶数。（ ）
6. 两个奇数的和是偶数。（ ）
通过设疑辨析，引导学生区别容易混淆的概念，使学生进一步理解有关因数与倍数的所有概念。
（四）巧设练习，巩固所学知识
通过精心设计练习内容，让学生独立练习，以加深学生对所学知识的理解、运用。在《因数与倍数的整理复习》一课中，我是这样设计的：
师：通过以上的整理，我们已经将因数与倍数中的有关知识形成了知识网络，并区别了容易混淆的概念，现在看谁能灵活地全面地掌握因数与倍数这一阶段的知识。
1. 基本练习
（1） 写出18的因数和倍数。
（2） 5 9 14 15 18 20
21 24 30 45
上面这些数中，奇数 ；偶数 ；5的数 ；3的倍数 ；既是2的倍数又是5的倍数 ；既是2的倍数又是3的倍数 ；是2、3、5的倍数 。
（3） 把下面各数填在合适的圈里。
2 5 9 14 19 21 23 36 41 57 87 99
（4） 一个最小的三位数，既是2的倍数，又是3的倍数，又有因数5，这个数是（ ）。
2. 运用练习
（1） 在□里填上一个数，使每个数都是3的倍数。
□23 8□4 3□04 6□1□
（2） 在□里填上一个数，使每个数既是3的倍数，又是5的倍数。
□5 45□ □0
（3） 两位数“5 □”是2的倍数，□可填的数字有 把所有合适条件的数字都写出来。
（4） 选择题
① 3和9都是（ ）。
A. 奇数 B. 偶数
C. 质数 D. 合数
② 8和9都是（ ）。
A. 奇数 B. 偶数
C. 质数 D. 合数
③ 2和3都是（ ）。
A. 奇数 B. 偶数
C. 质数 D. 合数
④ 如果a是合数，那么a的因数至少有（ ）个。
A. 1 B. 2 C. 3 D. 4
3. 综合练习
（1） 在括号里填上合适的质数。
9=（ ） （ ）
15=（ ） （ ）
21=（ ） （ ）
39=（ ） （ ）
（2） 猜一猜，王老师手机号码是多少？
A B C D E F G H I J K
A 既不是质数也不是合数；
B 是3的最小倍数；
C 是最小的奇数与最小的合数之和；
D、F 是最小的自然数；
E 既是7的倍数又是7的因数；
G 最小的质数；
H、I 是最小的合数；
J 是6最大的因数；
K 是最小奇数。
通过几个层次的练习，使学生进一步巩固所学知识，逐步形成技能、技巧，起到了促进思维发展和能力提高的作用。