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摘要：对情感因素的控制是组织好教学的一个很重要的环节，要优化课堂气氛，提高教学效果必须重视对体育教学中的情感因素的控制。基于此，本文首先分析了体育教学中体育教学的重要性，并提出了有针对性的对策。
关键词：师生互动 情感因素 体育教学
情感因素对体育教学具有重要影响，情感态度不仅与体育教学有着千丝万缕的联系，还在很多方面直接或间接影响体育教学。随着人文主义心理学的发展，教育中的情感因素越来越受到人们的关注。人文主义强调，促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来，体育教育教学专家和研究者开始探索如何把情感发展渗透到体育教学之中。基于此，本文首先分析了体育教学中体育教学的重要性，并提出了有针对的对策。
一、 情感因素的内涵及其对体育教学的意义
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。在体育教学中，情感指学习者在体育课程的学习过程中的感情(emotion)、感觉(fexlinn)、情绪(mood)、态度(attitude)等。结合国内外学者的研究，我们得出处理好情感因素对体育课堂教学主要有以下几点意义：其一，情感因素确定课堂的基调。情感之中，情绪是它的基本表现形式，也是我们区分课堂气氛类型的主要视角。就课堂气氛而言，一般可分为三类：积极型、消极型和一般型。积极的课堂气氛，其基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验；消极的课堂气氛的基本特征是课堂情境不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生不满意、烦闷、厌倦、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验；而教学中大量的课堂气氛属于一般型，它介于积极和消极型之间，即课堂教学能正常进行，教学效果一般。课堂教学气氛、教学情境直接影响到师生的关系、双方信息的交流，以至影响整个教学效果。由此可知，三種课堂类型中，情绪因素乃重要的区分标志。
其二，可以营造良好的师生互动的关系。从教学层面上讲，情绪又可以区分为两个方面：教师情绪和学生情绪。教师情绪中积极型的情绪表现为情绪饱满、自信心强、积极与学生进行交流，对完成教学计划充满信心；一般型情绪表现为情绪平静、与学生关系一般；消极型的情绪表现为无精打采、过于紧张。学生情绪中的积极型情绪表现为情绪高涨、对教师讲课满意、愿意上课；一般型的情绪表现为情绪宁静、随课时延伸显出烦闷与懒散、对其课无特别感受；消极型的情绪表现为失望情绪较浓、厌烦、不愿上课。由情绪进一步延伸，则涉及到情绪智力，这是国外科学家近年提出的一个概念。情绪智力英文缩写为EQ，又称情绪商，指人的情绪控制能力或通过情绪控制提高工作质量一类的才能，情绪商虽然不能用数值尺度来测量，但却比智商更能决定一个人的成功与否。据国外科学家对大量的案例研究表明，那些被认为工作成绩最好的人不是具有最高智商的人，而是那些情绪传递得到回应的人。“智商使人得以录用，而情绪商使人得以晋升”。从其对课堂气氛的影响来说，“情绪商”的实际价值在于通过教师对自己情绪能力的了解和分析，掌握一些控制情绪的技能，积极克服有害的情绪反应，一旦某种不良的情绪反应进入意识，诸如沮丧、愤怒、忧愁等，即以放松、调节、激发等技能打破有害的主导情绪圈，在课堂上保持良好的精神状态，以饱满、高昂的情绪面对学生、感染学生、影响学生，使教学在轻松愉快、交流默契的情境中进行，形成良好的课堂氛围，从而顺利完成教学任务。而且，“情绪商”与“智商”不同的是，前者可以通过有意识的、主动积极的培养而提高。
二、 对处理好情感因素提高体育课堂教学效果的对策分析
我们认为建立和谐的师生关系是处理好学生情感因素的一个重要的方面。学生情感有其自身的特点。作为受众，学生受传统教学模式的影响，在学习上对教师有较强的依赖性。满堂灌的教学模式，使得学生长期被动接受知识，过多依赖教师，久而久之就逐步失却主动探索和自主创新的精神，在面对实际问题时往往束手无策。从心理视角而论，学生心理与课堂氛围相关联者主要是从众心理与自卑心理，自尊心极强，“爱面子”，怕出丑，表现在课堂上就是不喜欢发言，“敏于思，讷于言”，还有少数学生担心别人讥讽自己“太积极”而不愿发言，由此导致学习上随大流，态度上不积极、不主动。这样的学生情感，决非和谐的师生关系，并极大地影响着教学效果。建立和谐的师生关系，要求教师在教学中要注意情感的运用。教师感情主要流露在语言、神态、手势等方面。教师语言亲切，神态自然，情绪饱满，自然会消除学生紧张、恐惧的心理，增强学习的信心和积极性；反之，教师语言滞涩，神态紧张，情绪低落，必然会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一潭微波不兴的死水。所以，有经验的教师都很注意满怀激情，进入角色，用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去沟通学生的情。此外，他们还会利用课前时间和学生交谈，了解和指导学生的学习，进行简短的“攻心战”，以加深感情融洽。至于平时，教师还要通过多种途径（包括正式的和非正式的）同学生扩大接触，增进了解，加深友谊，关心和爱护学生。这样，课堂上师生之间心理上的距离就会缩短，以至于亲密无间。教师的表扬，学生会以为是鼓励；教师的批评，学生会体会到爱护，教师的一切教学手段都将化作学生求知的动力。如果师生关系紧张，表扬，学生会以为是哄骗；批评，学生则以为是整人，从而造成对抗情绪，破坏课堂气氛，影响课堂教学的组织和进行。
换位思考是建立良好的师生关系的关键。由于教师和学生的经历、成熟程度、认识水平和品德修养等方面存在差异，因此，学生的有些课堂行为从教师角度看，简直是不可思议，但从学生的角度看，则完全是正常的，可以理解的。如果教师总以自我为中心，忽视学生的情感，习惯于向学生提出单方面的要求，动辄批评指责，就会挫伤学生的积极性，从而给学生造成认识障碍。因此，作为教师，应该善于从学生的角度去认识、理解他们的思想、情感以及课堂行为，随时从“假如我是学生”出发去思考和行动，做到将心比心，己所不欲，勿施于人。著名特级教师魏书生说过：“教师是从学生时代走过来的，学生的今天就是教师的昨天，学生犯错误时的心情，教师通过自己当年犯错误时的心情，就能认识得更具体一些。”如果教师能够设身处地地为学生着想，对所谓“不良”的课堂行为多一份同情、理解并进行耐心细致的引导，使学生在课堂上始终保持良好的心态，这必将有助于良好课堂气氛的营造。
再就是要一视同仁。从学生的角度看，每个学生都希望得到教师的认可和赏识，而讨厌教师的厚此薄彼、偏心不公。如果教师能把握好学生的这一心理特征，在深刻了解学生的认知能力和人格特征的基础上，对每个学生都形成恰如其分的期望值，并通过各种方式和途径让学生感受到，必然会促进学生自信心的建立，激发学生在各方面刻苦努力，从而主动地与教师合作，促使和谐的课堂气氛的形成。所以，教师要尊重所有的学生，对每一个学生都充满信心，满怀期望，让所有的学生都能抬起头来说话，而不是偏爱一部分，嫌弃一部分。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”只有平等对待学生，才能获得所有学生的尊重，从而使他们在课堂教学活动中密切地配合教师，实现课堂教学活动的民主、和谐。
对学生一视同仁，这一平等态度中也包含着对学生的尊重，即平等体现于互相尊重。学生是有思想、有个性，和成人一样需要他人尊重、认可的人，因此尊重学生是建立和谐民主的师生关系的基本保障。总之，人是有感情的，教师对学生投之以情，并用适合学生年龄、特点的方式来疏导、教育，学生得到教师的信任、关心、教育，师生隔阂消除、感情交融、心灵相通、感情共鸣，气氛才能活跃。其次是鼓励学生，增强学生的参与意识。鼓励参与，让课堂充满活力，是营造民主、轻松、愉悦气氛的重要手段和方法。
在教学内容处理方法方面，有针对性地进行调整，因时而异，巧妙应对，是调动学生情绪饱满的关键。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”但从当前课堂教学看，对教学法在学生情绪领域的作用还未引起足够的重视。如有的教师在课堂上热衷于一讲到底，以为要讲的都讲了，教学任务也就完成了。常常造成满堂灌、填鸭式，学生则因为刺激的单调而感乏味。赞可夫说：“扎实地掌握知识，与其说是多次重复，不如说这是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到。”确实如此。
在评价激励方面，因其对学生的成就感、自信心和参与积极性有很大的关系，固应引起极大重视。评价时，教师要注意以下几个方面：1.在评价的态度上，评价要考虑和照顾学生的心理状态，指出学生答案中有价值和可接受内容的同时，作进一步启发追问，帮助他们弄懂原问题中没有理解的内容，然后作出肯定或鼓励性评价。只有当学生受到好评和鼓励时，才会乐意继续回答问题或接受下一个任务。2.在评价标准上，教师不能墨守成规，满足于把学生引向自己既定的目标，应鼓励学生大胆求异，不断创新，培养学生勇于探究的精神。3.在评价的形式上，教师评、学生自评和互评均是课堂中可采用的形式。教师在学生心目中的权威性，使学生比较看重老师的评价及评价的态度，因此，教师评对学生影响较大；自评，可以降低目标实现过程中的紧张感与焦虑感，使学生更加意识到自己的责任，变被动为主动；互评，包括师生间和学生间的互评，教师成了课堂活动中的一员，充分体现了民主意识，可以促进全体成员的交流、交往，使评价过程成为大家共同学习的过程，但这类评价方式比较费时。总之，各种形式各有利弊，需要教师很好把握，合理运用。
参考文献：
［1］ 梁济椽.略谈课堂气氛与教学效果［J］.广西师范大学学报(自然科学版),2000,(3):91.
［2］ 吴洪波.营造和谐美好的课堂气氛［J］.语文教学与研究,2000,(11):58.
［3］ 杜萍.课堂气氛与学生个性品德培养［J］.淮阴师专学报,1994,(1):89-90.
［4］ 谢友明.如何营造良好的课堂气氛［J］.教学与管理，2003，(4):53.
关键词：师生互动 情感因素 体育教学
情感因素对体育教学具有重要影响，情感态度不仅与体育教学有着千丝万缕的联系，还在很多方面直接或间接影响体育教学。随着人文主义心理学的发展，教育中的情感因素越来越受到人们的关注。人文主义强调，促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来，体育教育教学专家和研究者开始探索如何把情感发展渗透到体育教学之中。基于此，本文首先分析了体育教学中体育教学的重要性，并提出了有针对的对策。
一、 情感因素的内涵及其对体育教学的意义
情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。在体育教学中，情感指学习者在体育课程的学习过程中的感情(emotion)、感觉(fexlinn)、情绪(mood)、态度(attitude)等。结合国内外学者的研究，我们得出处理好情感因素对体育课堂教学主要有以下几点意义：其一，情感因素确定课堂的基调。情感之中，情绪是它的基本表现形式，也是我们区分课堂气氛类型的主要视角。就课堂气氛而言，一般可分为三类：积极型、消极型和一般型。积极的课堂气氛，其基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验；消极的课堂气氛的基本特征是课堂情境不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生不满意、烦闷、厌倦、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验；而教学中大量的课堂气氛属于一般型，它介于积极和消极型之间，即课堂教学能正常进行，教学效果一般。课堂教学气氛、教学情境直接影响到师生的关系、双方信息的交流，以至影响整个教学效果。由此可知，三種课堂类型中，情绪因素乃重要的区分标志。
其二，可以营造良好的师生互动的关系。从教学层面上讲，情绪又可以区分为两个方面：教师情绪和学生情绪。教师情绪中积极型的情绪表现为情绪饱满、自信心强、积极与学生进行交流，对完成教学计划充满信心；一般型情绪表现为情绪平静、与学生关系一般；消极型的情绪表现为无精打采、过于紧张。学生情绪中的积极型情绪表现为情绪高涨、对教师讲课满意、愿意上课；一般型的情绪表现为情绪宁静、随课时延伸显出烦闷与懒散、对其课无特别感受；消极型的情绪表现为失望情绪较浓、厌烦、不愿上课。由情绪进一步延伸，则涉及到情绪智力，这是国外科学家近年提出的一个概念。情绪智力英文缩写为EQ，又称情绪商，指人的情绪控制能力或通过情绪控制提高工作质量一类的才能，情绪商虽然不能用数值尺度来测量，但却比智商更能决定一个人的成功与否。据国外科学家对大量的案例研究表明，那些被认为工作成绩最好的人不是具有最高智商的人，而是那些情绪传递得到回应的人。“智商使人得以录用，而情绪商使人得以晋升”。从其对课堂气氛的影响来说，“情绪商”的实际价值在于通过教师对自己情绪能力的了解和分析，掌握一些控制情绪的技能，积极克服有害的情绪反应，一旦某种不良的情绪反应进入意识，诸如沮丧、愤怒、忧愁等，即以放松、调节、激发等技能打破有害的主导情绪圈，在课堂上保持良好的精神状态，以饱满、高昂的情绪面对学生、感染学生、影响学生，使教学在轻松愉快、交流默契的情境中进行，形成良好的课堂氛围，从而顺利完成教学任务。而且，“情绪商”与“智商”不同的是，前者可以通过有意识的、主动积极的培养而提高。
二、 对处理好情感因素提高体育课堂教学效果的对策分析
我们认为建立和谐的师生关系是处理好学生情感因素的一个重要的方面。学生情感有其自身的特点。作为受众，学生受传统教学模式的影响，在学习上对教师有较强的依赖性。满堂灌的教学模式，使得学生长期被动接受知识，过多依赖教师，久而久之就逐步失却主动探索和自主创新的精神，在面对实际问题时往往束手无策。从心理视角而论，学生心理与课堂氛围相关联者主要是从众心理与自卑心理，自尊心极强，“爱面子”，怕出丑，表现在课堂上就是不喜欢发言，“敏于思，讷于言”，还有少数学生担心别人讥讽自己“太积极”而不愿发言，由此导致学习上随大流，态度上不积极、不主动。这样的学生情感，决非和谐的师生关系，并极大地影响着教学效果。建立和谐的师生关系，要求教师在教学中要注意情感的运用。教师感情主要流露在语言、神态、手势等方面。教师语言亲切，神态自然，情绪饱满，自然会消除学生紧张、恐惧的心理，增强学习的信心和积极性；反之，教师语言滞涩，神态紧张，情绪低落，必然会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一潭微波不兴的死水。所以，有经验的教师都很注意满怀激情，进入角色，用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去沟通学生的情。此外，他们还会利用课前时间和学生交谈，了解和指导学生的学习，进行简短的“攻心战”，以加深感情融洽。至于平时，教师还要通过多种途径（包括正式的和非正式的）同学生扩大接触，增进了解，加深友谊，关心和爱护学生。这样，课堂上师生之间心理上的距离就会缩短，以至于亲密无间。教师的表扬，学生会以为是鼓励；教师的批评，学生会体会到爱护，教师的一切教学手段都将化作学生求知的动力。如果师生关系紧张，表扬，学生会以为是哄骗；批评，学生则以为是整人，从而造成对抗情绪，破坏课堂气氛，影响课堂教学的组织和进行。
换位思考是建立良好的师生关系的关键。由于教师和学生的经历、成熟程度、认识水平和品德修养等方面存在差异，因此，学生的有些课堂行为从教师角度看，简直是不可思议，但从学生的角度看，则完全是正常的，可以理解的。如果教师总以自我为中心，忽视学生的情感，习惯于向学生提出单方面的要求，动辄批评指责，就会挫伤学生的积极性，从而给学生造成认识障碍。因此，作为教师，应该善于从学生的角度去认识、理解他们的思想、情感以及课堂行为，随时从“假如我是学生”出发去思考和行动，做到将心比心，己所不欲，勿施于人。著名特级教师魏书生说过：“教师是从学生时代走过来的，学生的今天就是教师的昨天，学生犯错误时的心情，教师通过自己当年犯错误时的心情，就能认识得更具体一些。”如果教师能够设身处地地为学生着想，对所谓“不良”的课堂行为多一份同情、理解并进行耐心细致的引导，使学生在课堂上始终保持良好的心态，这必将有助于良好课堂气氛的营造。
再就是要一视同仁。从学生的角度看，每个学生都希望得到教师的认可和赏识，而讨厌教师的厚此薄彼、偏心不公。如果教师能把握好学生的这一心理特征，在深刻了解学生的认知能力和人格特征的基础上，对每个学生都形成恰如其分的期望值，并通过各种方式和途径让学生感受到，必然会促进学生自信心的建立，激发学生在各方面刻苦努力，从而主动地与教师合作，促使和谐的课堂气氛的形成。所以，教师要尊重所有的学生，对每一个学生都充满信心，满怀期望，让所有的学生都能抬起头来说话，而不是偏爱一部分，嫌弃一部分。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”只有平等对待学生，才能获得所有学生的尊重，从而使他们在课堂教学活动中密切地配合教师，实现课堂教学活动的民主、和谐。
对学生一视同仁，这一平等态度中也包含着对学生的尊重，即平等体现于互相尊重。学生是有思想、有个性，和成人一样需要他人尊重、认可的人，因此尊重学生是建立和谐民主的师生关系的基本保障。总之，人是有感情的，教师对学生投之以情，并用适合学生年龄、特点的方式来疏导、教育，学生得到教师的信任、关心、教育，师生隔阂消除、感情交融、心灵相通、感情共鸣，气氛才能活跃。其次是鼓励学生，增强学生的参与意识。鼓励参与，让课堂充满活力，是营造民主、轻松、愉悦气氛的重要手段和方法。
在教学内容处理方法方面，有针对性地进行调整，因时而异，巧妙应对，是调动学生情绪饱满的关键。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”但从当前课堂教学看，对教学法在学生情绪领域的作用还未引起足够的重视。如有的教师在课堂上热衷于一讲到底，以为要讲的都讲了，教学任务也就完成了。常常造成满堂灌、填鸭式，学生则因为刺激的单调而感乏味。赞可夫说：“扎实地掌握知识，与其说是多次重复，不如说这是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到。”确实如此。
在评价激励方面，因其对学生的成就感、自信心和参与积极性有很大的关系，固应引起极大重视。评价时，教师要注意以下几个方面：1.在评价的态度上，评价要考虑和照顾学生的心理状态，指出学生答案中有价值和可接受内容的同时，作进一步启发追问，帮助他们弄懂原问题中没有理解的内容，然后作出肯定或鼓励性评价。只有当学生受到好评和鼓励时，才会乐意继续回答问题或接受下一个任务。2.在评价标准上，教师不能墨守成规，满足于把学生引向自己既定的目标，应鼓励学生大胆求异，不断创新，培养学生勇于探究的精神。3.在评价的形式上，教师评、学生自评和互评均是课堂中可采用的形式。教师在学生心目中的权威性，使学生比较看重老师的评价及评价的态度，因此，教师评对学生影响较大；自评，可以降低目标实现过程中的紧张感与焦虑感，使学生更加意识到自己的责任，变被动为主动；互评，包括师生间和学生间的互评，教师成了课堂活动中的一员，充分体现了民主意识，可以促进全体成员的交流、交往，使评价过程成为大家共同学习的过程，但这类评价方式比较费时。总之，各种形式各有利弊，需要教师很好把握，合理运用。
参考文献：
［1］ 梁济椽.略谈课堂气氛与教学效果［J］.广西师范大学学报(自然科学版),2000,(3):91.
［2］ 吴洪波.营造和谐美好的课堂气氛［J］.语文教学与研究,2000,(11):58.
［3］ 杜萍.课堂气氛与学生个性品德培养［J］.淮阴师专学报,1994,(1):89-90.
［4］ 谢友明.如何营造良好的课堂气氛［J］.教学与管理，2003，(4):53.