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江苏金坛市河头中学周小燕在农村数学教学中，运用分层异步教学可使学生的学习目的性更明确，自觉性
更强，学习兴趣更浓，可达到缩小两极分化、提高数学教学质量的目的。在数学教学中，我校实施了“分
层异步小组合作学习”方式。
下面结合自己的教学实践谈点体会。
一、培养和增强学生自信心
学生在数学学习领域中的差异主要是优势智力类型的差异、原由知识水平的差异和认知方式的差异。尤其
在农村中学有相当可观的“差生”群体。这些学生虽然和其他学生一样坐在教室里，表面上接受着平等的
教育，但实际上由于所谓的差异，他们并没有得到适合于他们的教育。因此，教师应做到：（1）创设环
境，让学生树立自信；（2）赏识学生，让学生增强自信；（3）营造氛围，让学生学会自信。
二、因课而异灵活设计教学环节
中学数学“分层异步”教学方式，借鉴了邱学华的尝试教学理论，创立了便于学生自学的“四位一体”编
排方式，也为我们的课堂教学提供了一定的模式借鉴。我们要因课而异，灵活设计教学过程，使学生的学
习始终处于最佳兴奋点。
三、切实培养学生的自学能力
“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，我们的教学都要以培养学生的自学能力为目的，每一个环节都要扎
实到位，切忌出现走过场的现象。
在实施分层教学时，教师让好生对照自学提纲进行自学，学完后，组内学生汇报结果，对的肯定，错的其
他组纠正，之后就进行“小测试”。在这一方面我是由扶到放，由“点拨”到“自学”。
四、构建合理的课堂管理常规
由于分层异步教学在课堂上分两层或三层进行，给信息反馈及学生管理带来了一定的难度，如果处理不当
，教师就会手忙脚乱，以致课堂失控，学生“放羊”。因此，在教学中加强教师、学生的常规训练是分层
异步教学能否顺利实施的关键所在。
在教学中，我们教师要做到：给予学生足够的讨论时间，讨论中教师应适时参加，捕捉相关的教学信息，
辅导有困难的学生。同时要逐步培养学生做到：让学生会听，记住别人的发言，不随便插嘴；让学生会讲
，即能围绕讨论的主题讲自己的想法，讲之前要先思考，要在肯定别人发言的基础上讲出自己不同的见解
；当别人提出不同想法时，要先听，再讲自己的理由。只有这样，学生在课堂上才能克服干扰，能动能静
，井然有序。
五、为学生创设合作学习的机会
分层合作学习不是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面上。有些教师把小组合作学习
看做是公开课中不可缺少的环节，不论课堂教学内容是否适合学生进行合作，都按以下几步走：提出问题
、小组合作讨论、交流汇报，看到热热闹闹的场面形成后，就认为起到效果了，于是草草收场，不管学生
讨论的内容是否结束，也不管学生还有没有浓厚的讨论兴趣，前后不足5分钟，学生刚进入状态，教师就
叫停。这样做，相当于走过场，学生其实并没有真正学会知识。
在小组合作学习中，教师必须选择适当的内容和把握恰当的时机组织学生进行合作学习，这样才能发挥小
组合作学习的作用。数学学习要求学生经历实验操作的过程来构建概念或验证结论，在操作验证时进行合
作学习，不仅使学生在动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识的产生过程，而且在实验操作的分工合作中培
养学生的合作精神。
在解题方法多样化中组织学生进行小组合作。对于解题方法多样化的习题，不同学生有不同的解法，这时
教师应组织学生进行小组合作交流，让学生表达自己的观点和解题方法，倾听同伴的意见，达成共识。
六、培养学生愿意合作交流的好习惯
通过观察发现，小组合作确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助
者的角色，学困生成了听众。在平时的教学中，每到小组合作交流时，总会看到有几个学生坐在那儿不出
声，听着别人发表意见，自己不发表任何意见，甚至做其他事情，似乎小组交流与他们无关。长此以往，
这些学生得不到独立思考的机会，而是直接从好生中获得信息，这样就大大阻碍了这些学生的发展、提高
。
在教学中，教师要特意安排这些学生在小组中的角色，交流之际，优先让这些学生说一说，并教育其他学
生，要尊重他们，认真倾听他们的发言，让他们从中体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，让合作交
流成为学生表现自己的大舞台。
综上所述，分层异步教学可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，
更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，教师必须加强各种变量的研究，从学情研究到课前辅导；
从集中讲授到分层点拨，再到个别辅导、小组合作；从分类布置作业到分类检测，一直到分层评价，要使
各环节协调使用，环环相扣，这样才能使这种教学方式逐步完善。
更强，学习兴趣更浓，可达到缩小两极分化、提高数学教学质量的目的。在数学教学中，我校实施了“分
层异步小组合作学习”方式。
下面结合自己的教学实践谈点体会。
一、培养和增强学生自信心
学生在数学学习领域中的差异主要是优势智力类型的差异、原由知识水平的差异和认知方式的差异。尤其
在农村中学有相当可观的“差生”群体。这些学生虽然和其他学生一样坐在教室里，表面上接受着平等的
教育，但实际上由于所谓的差异，他们并没有得到适合于他们的教育。因此，教师应做到：（1）创设环
境，让学生树立自信；（2）赏识学生，让学生增强自信；（3）营造氛围，让学生学会自信。
二、因课而异灵活设计教学环节
中学数学“分层异步”教学方式，借鉴了邱学华的尝试教学理论，创立了便于学生自学的“四位一体”编
排方式，也为我们的课堂教学提供了一定的模式借鉴。我们要因课而异，灵活设计教学过程，使学生的学
习始终处于最佳兴奋点。
三、切实培养学生的自学能力
“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，我们的教学都要以培养学生的自学能力为目的，每一个环节都要扎
实到位，切忌出现走过场的现象。
在实施分层教学时，教师让好生对照自学提纲进行自学，学完后，组内学生汇报结果，对的肯定，错的其
他组纠正，之后就进行“小测试”。在这一方面我是由扶到放，由“点拨”到“自学”。
四、构建合理的课堂管理常规
由于分层异步教学在课堂上分两层或三层进行，给信息反馈及学生管理带来了一定的难度，如果处理不当
，教师就会手忙脚乱，以致课堂失控，学生“放羊”。因此，在教学中加强教师、学生的常规训练是分层
异步教学能否顺利实施的关键所在。
在教学中，我们教师要做到：给予学生足够的讨论时间，讨论中教师应适时参加，捕捉相关的教学信息，
辅导有困难的学生。同时要逐步培养学生做到：让学生会听，记住别人的发言，不随便插嘴；让学生会讲
，即能围绕讨论的主题讲自己的想法，讲之前要先思考，要在肯定别人发言的基础上讲出自己不同的见解
；当别人提出不同想法时，要先听，再讲自己的理由。只有这样，学生在课堂上才能克服干扰，能动能静
，井然有序。
五、为学生创设合作学习的机会
分层合作学习不是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在表面上。有些教师把小组合作学习
看做是公开课中不可缺少的环节，不论课堂教学内容是否适合学生进行合作，都按以下几步走：提出问题
、小组合作讨论、交流汇报，看到热热闹闹的场面形成后，就认为起到效果了，于是草草收场，不管学生
讨论的内容是否结束，也不管学生还有没有浓厚的讨论兴趣，前后不足5分钟，学生刚进入状态，教师就
叫停。这样做，相当于走过场，学生其实并没有真正学会知识。
在小组合作学习中，教师必须选择适当的内容和把握恰当的时机组织学生进行合作学习，这样才能发挥小
组合作学习的作用。数学学习要求学生经历实验操作的过程来构建概念或验证结论，在操作验证时进行合
作学习，不仅使学生在动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识的产生过程，而且在实验操作的分工合作中培
养学生的合作精神。
在解题方法多样化中组织学生进行小组合作。对于解题方法多样化的习题，不同学生有不同的解法，这时
教师应组织学生进行小组合作交流，让学生表达自己的观点和解题方法，倾听同伴的意见，达成共识。
六、培养学生愿意合作交流的好习惯
通过观察发现，小组合作确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助
者的角色，学困生成了听众。在平时的教学中，每到小组合作交流时，总会看到有几个学生坐在那儿不出
声，听着别人发表意见，自己不发表任何意见，甚至做其他事情，似乎小组交流与他们无关。长此以往，
这些学生得不到独立思考的机会，而是直接从好生中获得信息，这样就大大阻碍了这些学生的发展、提高
。
在教学中，教师要特意安排这些学生在小组中的角色，交流之际，优先让这些学生说一说，并教育其他学
生，要尊重他们，认真倾听他们的发言，让他们从中体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，让合作交
流成为学生表现自己的大舞台。
综上所述，分层异步教学可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，
更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，教师必须加强各种变量的研究，从学情研究到课前辅导；
从集中讲授到分层点拨，再到个别辅导、小组合作；从分类布置作业到分类检测，一直到分层评价，要使
各环节协调使用，环环相扣，这样才能使这种教学方式逐步完善。