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初中英语教学的目的是让学生通过对英语的学习，掌握文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交往。英语课不是单纯的知识课，而是语言实践课，需要学生运用英语进行交际活动。然而我们的学生在进行交际活动过程中所说的大多数是中文而不是English。
原因是他们在表达他们的思想前，往往受到思维定势的影响，先从中文角度考虑问题，然后再用英语把它翻译过来。所以我们要积极创设英语学习情境，让学生置身其中，培养他们的英语思维能力，从而真正掌握英语这门外语。
创设语言情境，激发学生的思维
我们的学生都处在汉语环境中，在这样的环境中学习英语，或多或少对学生的英语思维有所影响。作为英语教师，我们必须给学生创设英语环境，引导他们在交际中灵活地运用英语。
坚持运用英语组织课堂教学，可以减少学生母语困扰，有利于培养学生的英语思维
虽然教师讲的每一句英语，学生不一定都听得清楚明白，但只要教师及时地配以动作、表情等体态语言，或有意识地多说几遍，学生会根据当时的情景和已有的知识猜出来的。例如“Who’s on duty today？”“Is everybody here？”“What’s the matter？”“What day is it today？”“What’s the weather like today？”等等。
鼓励学生用英语进行回答，激发他们运用英语思维的积极性
学生一开始说的或许是Chinglish，而非English，但是我们教师一定要鼓励学生，对他们的努力给予“Great！”“Good， but……”等评价，增强他们的自信心，激发他们的积极性。
要培养学生听、说、写等多方面的能力
让学生多听一些英语听力方面的材料，尝试用英语进行会话交流，同时鼓励学生每次看到教师、同学都用英语打招呼，甚至回家也用英语跟家人打招呼、问候。也可用英语写日记、写报告，积极参加英文朗诵比赛等，让他们能够快速地掌握英语学习方法，感受到学习英语的快乐。
创设直观情境，启发学生的思维
大多数初中一年级学生分析问题还是以形象思维为主。为了迎合这一思维方法特征，教师应创设直观情境，利用图片、实物、录音机等教学手段创造情境，使教学内容形象、逼真、生动活泼，学生容易理解，让他们不必借助翻译，只通过视听，就可理解语言内容。例如在教Unit8 Topic3 Let’s celebrate！ Section A时，学生对Lanter Festival和Thanksgiving这两个节日比较陌生，于是我就利用多媒体教学手段把这两个节日的由来及人们怎样庆祝它们直观生动地演示出来。
創设艺术情境，引发学生思考
枯燥乏味的语言教学课堂，会导致学生注意力分散，而音乐最容易撩拨学生的心弦。在余音袅袅的课堂上，让学生置身于音乐的海洋中，展开想象的翅膀，往往会事半功倍。
例如在学到有关Christmas这个节日时，我教学了Jingle Bells这首歌，让他们边欣赏边思考问题：外国人怎样庆祝这个节日？在这一天他们通常会做哪些活动？通过这样学习，同学们对Christmas这个节日就更熟悉了，对外国人的生活有了进一步的了解。
另外，在教学中我也充分利用简笔画来引发他们的思维。例如在学到有关体育运动的单词时，我让学生在黑板上用简笔画把他/她心中的一种体育运动画出来，让其他学生猜。学生们反应很积极，纷纷展开他们的想象力，很快就把要学的几种体育运动的单词记下来了。
创设生活情境，诱导学生参与
在教学过程中，可以将教材演变成现实生活情景，组织学生进行课堂表演，把他们带入仿真的生活环境中，用英语表达自己的思想和感受。多设置日常生活情境，让学生在整个学习过程中都能感受到浓浓的英语情境氛围，逐渐消除学生对英语的厌恶感。
如在教学7A Unit5时，为了让学生学会有关“Shopping”的语言，进行言语表达，我创设如下的活动：把讲台当作柜台，用身边的物品充当“货物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握Can I help you？Would you like something to drink？What about something to eat？What would you like？等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言尝试交际性操练，学生的注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息。这样，用英语思考的习惯在不知不觉中就培养出来了。
原因是他们在表达他们的思想前，往往受到思维定势的影响，先从中文角度考虑问题，然后再用英语把它翻译过来。所以我们要积极创设英语学习情境，让学生置身其中，培养他们的英语思维能力，从而真正掌握英语这门外语。
创设语言情境，激发学生的思维
我们的学生都处在汉语环境中，在这样的环境中学习英语，或多或少对学生的英语思维有所影响。作为英语教师，我们必须给学生创设英语环境，引导他们在交际中灵活地运用英语。
坚持运用英语组织课堂教学，可以减少学生母语困扰，有利于培养学生的英语思维
虽然教师讲的每一句英语，学生不一定都听得清楚明白，但只要教师及时地配以动作、表情等体态语言，或有意识地多说几遍，学生会根据当时的情景和已有的知识猜出来的。例如“Who’s on duty today？”“Is everybody here？”“What’s the matter？”“What day is it today？”“What’s the weather like today？”等等。
鼓励学生用英语进行回答，激发他们运用英语思维的积极性
学生一开始说的或许是Chinglish，而非English，但是我们教师一定要鼓励学生，对他们的努力给予“Great！”“Good， but……”等评价，增强他们的自信心，激发他们的积极性。
要培养学生听、说、写等多方面的能力
让学生多听一些英语听力方面的材料，尝试用英语进行会话交流，同时鼓励学生每次看到教师、同学都用英语打招呼，甚至回家也用英语跟家人打招呼、问候。也可用英语写日记、写报告，积极参加英文朗诵比赛等，让他们能够快速地掌握英语学习方法，感受到学习英语的快乐。
创设直观情境，启发学生的思维
大多数初中一年级学生分析问题还是以形象思维为主。为了迎合这一思维方法特征，教师应创设直观情境，利用图片、实物、录音机等教学手段创造情境，使教学内容形象、逼真、生动活泼，学生容易理解，让他们不必借助翻译，只通过视听，就可理解语言内容。例如在教Unit8 Topic3 Let’s celebrate！ Section A时，学生对Lanter Festival和Thanksgiving这两个节日比较陌生，于是我就利用多媒体教学手段把这两个节日的由来及人们怎样庆祝它们直观生动地演示出来。
創设艺术情境，引发学生思考
枯燥乏味的语言教学课堂，会导致学生注意力分散，而音乐最容易撩拨学生的心弦。在余音袅袅的课堂上，让学生置身于音乐的海洋中，展开想象的翅膀，往往会事半功倍。
例如在学到有关Christmas这个节日时，我教学了Jingle Bells这首歌，让他们边欣赏边思考问题：外国人怎样庆祝这个节日？在这一天他们通常会做哪些活动？通过这样学习，同学们对Christmas这个节日就更熟悉了，对外国人的生活有了进一步的了解。
另外，在教学中我也充分利用简笔画来引发他们的思维。例如在学到有关体育运动的单词时，我让学生在黑板上用简笔画把他/她心中的一种体育运动画出来，让其他学生猜。学生们反应很积极，纷纷展开他们的想象力，很快就把要学的几种体育运动的单词记下来了。
创设生活情境，诱导学生参与
在教学过程中，可以将教材演变成现实生活情景，组织学生进行课堂表演，把他们带入仿真的生活环境中，用英语表达自己的思想和感受。多设置日常生活情境，让学生在整个学习过程中都能感受到浓浓的英语情境氛围，逐渐消除学生对英语的厌恶感。
如在教学7A Unit5时，为了让学生学会有关“Shopping”的语言，进行言语表达，我创设如下的活动：把讲台当作柜台，用身边的物品充当“货物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握Can I help you？Would you like something to drink？What about something to eat？What would you like？等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言尝试交际性操练，学生的注意力高度集中，随时准备提取大脑中储存的信息。这样，用英语思考的习惯在不知不觉中就培养出来了。