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摘要：小学生写作素养的培养和写作能力的提升关键就在于其语文阅读量的多少，通过大量的语文阅读小学生能够积累许多优美的词汇和模仿精湛的艺术创作手法进行他们的写作，那么，小学生的写作水平就会潜在地有所提升。因此，这需要小学语文教师引导学生在阅读过程中寻求与写作有效相契合点，以便于借助于这一途径促使小学生掌握提升其写作能力的内在规律和技巧，最终形成小学生言之有物和下笔有神的高效写作局面。
关键词：小学语文阅读；写作；契合；途径
只有小学生不断强化其阅读的数量和质量，小学生就能够潜移默化地受所阅读过的文学作品文学要素以及艺术表现手法所影响，并借鉴和吸收优秀文化作品的写作精华和创造手法提炼为自我性的写作形式，那么，小学生的写作水平就会逐渐地得以提升。因此，这就需要小学语文教师在进行阅读教学活动时有意识地引入写作教学，以便于语文阅读与写作有机相契合，以阅读提炼写作素材和技能，最终达到以阅读促写作的教学目标。
一、小学语文阅读与写作有效相契合的必要性
一方面，综合性地对如何提升小学生写作能力的方法进行深入剖析，会发现其有效的方法就在于良好的阅读素养和基础，只有小学生在进行大量的品味文学精品阅读中，他们才能够开拓文学写作视域和积累深厚的写作素养以及艺术表达手法，而后小学生就能够借助于其积累的阅读知识并结合自己的主观性创作发挥成就其语文写作。由此可见，小学语文教师为了能够有效提升学生的写作水平就需要以拓展学生的语文阅读为突破口，借助于语文阅读教学活动有意识地引导学生学会向优秀阅读作品学习写作创作方式。另一方面，小学生本身社会实践活动少和人生阅历浅，这势必导致他们对现有的事物以及人感触不深刻，也势必导致他们缺乏写作的素材和艺术创作手法。因此，要求小学语文教师引导学生去进行大量的语文阅读，让学生在语文阅读的熏陶中去感悟写作的内在客观规律和技巧，那么，小学生的写作素养和能力就会潜在地得以提升。
二、小学语文阅读与写作有效契合的途径
（一）深挖语文阅读中的优美词语，以积累写作素材
对一篇佳作的成功根源进行剖析，会发现简洁而又优美的辞藻无不把所描述的事物或者现象生动化和具体化，往往最能够吸引眼球和打动人心，并给予阅读者一种美的体验和感受与写作者形成一种情感潜在地交流和共识，这也便达到了写作者进行创作的目的。因此，小学语文教师要根据语文阅读教学过程中佳作的这一文学价值有意识地引导学生进行吸收并转化为自我的写作素材，特别注重在语文阅读教学中让学生对佳作中的优美词语进行摘抄和背诵，那么，随着时间的推移小學生的词语积累就会得到增长，他们的写作素材也便随之得到补充。
例如：在进行湘教版小学语文第三册《秋天的树叶》这一语文阅读教学活动时，小学语文教师让学生们精读这篇语文课文，并且让学生们针对自我感觉的那些生动而又具体描写秋天的树叶词语进行摘录出来，而后教师综合学生的摘录，比如文中的“秋风扫过，树叶纷纷落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黄莺展翅飞翔，还有的像舞蹈演员那样轻盈地旋转。地上满是落叶，像铺了一层厚厚的金毯”句子中的“纷纷落下、翩翩起舞、展翅飞翔、轻盈地和厚厚的”这些词语，要求学生对所摘录的每一个词语进行造句，这便潜在地为学生积累写作素材埋下了伏笔。
（二）借鉴语文阅读中的艺术表现手法，以完善写作技巧
一篇优秀的文学作品之所以被广大阅读者所推崇不仅仅依靠优美的辞藻，而且还在于其精湛的艺术表现手法，通过这些巧妙的艺术手法组合极大化地陶冶了阅读者的情操和拓展了他们的精神境界，带给他们不一般的文学艺术精神享受。因此，小学语文教师在语文阅读教学中要深耕优秀文学作品创作中所演绎的艺术表现手法，并要求小学生去领悟和模仿这种写作艺术手法，以求不断增进他们的写作处理技巧，从而使其写作的内在意蕴和深刻内涵得以彰显。
例如：在进行湘教版小学语文第八册《爱是什么》语文阅读教学活动时，小学语文教师把文本中的艺术手法比如心理刻画描述、独白、比喻和排比等艺术表现手法的句子特别列出，教师进行详细地解读和分析，然后让小学生根据以上的艺术表现手法进行80字以内的自由写作，那么，小学生就会刻意地进行艺术手法借鉴和模仿，也便不知不觉地学会了这种写作中的艺术表示手法并完善了自己的创作技巧，最终小学生的写作水平势必会得到有效提升。
三、结语
显然，小学语文教师在探求如何有效提升学生写作水平的过程中，推进写作与小学语文阅读有效相契合的途径，意在通过大量的语文阅读为小学生的写作提升而奠定坚实的写作素材和写作技能，这一种创新性的语文写作教学尝试。只有小学语文教师在强化学生语文阅读的基础上而去引导他们的写作，小学生才能够改变言之无物和下笔无神的写作困境，也才能够增强他们能够写作和创新写作的信心，最终，小学生的语文写作水平有呈阶梯状地上升。
关键词：小学语文阅读；写作；契合；途径
只有小学生不断强化其阅读的数量和质量，小学生就能够潜移默化地受所阅读过的文学作品文学要素以及艺术表现手法所影响，并借鉴和吸收优秀文化作品的写作精华和创造手法提炼为自我性的写作形式，那么，小学生的写作水平就会逐渐地得以提升。因此，这就需要小学语文教师在进行阅读教学活动时有意识地引入写作教学，以便于语文阅读与写作有机相契合，以阅读提炼写作素材和技能，最终达到以阅读促写作的教学目标。
一、小学语文阅读与写作有效相契合的必要性
一方面，综合性地对如何提升小学生写作能力的方法进行深入剖析，会发现其有效的方法就在于良好的阅读素养和基础，只有小学生在进行大量的品味文学精品阅读中，他们才能够开拓文学写作视域和积累深厚的写作素养以及艺术表达手法，而后小学生就能够借助于其积累的阅读知识并结合自己的主观性创作发挥成就其语文写作。由此可见，小学语文教师为了能够有效提升学生的写作水平就需要以拓展学生的语文阅读为突破口，借助于语文阅读教学活动有意识地引导学生学会向优秀阅读作品学习写作创作方式。另一方面，小学生本身社会实践活动少和人生阅历浅，这势必导致他们对现有的事物以及人感触不深刻，也势必导致他们缺乏写作的素材和艺术创作手法。因此，要求小学语文教师引导学生去进行大量的语文阅读，让学生在语文阅读的熏陶中去感悟写作的内在客观规律和技巧，那么，小学生的写作素养和能力就会潜在地得以提升。
二、小学语文阅读与写作有效契合的途径
（一）深挖语文阅读中的优美词语，以积累写作素材
对一篇佳作的成功根源进行剖析，会发现简洁而又优美的辞藻无不把所描述的事物或者现象生动化和具体化，往往最能够吸引眼球和打动人心，并给予阅读者一种美的体验和感受与写作者形成一种情感潜在地交流和共识，这也便达到了写作者进行创作的目的。因此，小学语文教师要根据语文阅读教学过程中佳作的这一文学价值有意识地引导学生进行吸收并转化为自我的写作素材，特别注重在语文阅读教学中让学生对佳作中的优美词语进行摘抄和背诵，那么，随着时间的推移小學生的词语积累就会得到增长，他们的写作素材也便随之得到补充。
例如：在进行湘教版小学语文第三册《秋天的树叶》这一语文阅读教学活动时，小学语文教师让学生们精读这篇语文课文，并且让学生们针对自我感觉的那些生动而又具体描写秋天的树叶词语进行摘录出来，而后教师综合学生的摘录，比如文中的“秋风扫过，树叶纷纷落下，有的像蝴蝶翩翩起舞，有的像黄莺展翅飞翔，还有的像舞蹈演员那样轻盈地旋转。地上满是落叶，像铺了一层厚厚的金毯”句子中的“纷纷落下、翩翩起舞、展翅飞翔、轻盈地和厚厚的”这些词语，要求学生对所摘录的每一个词语进行造句，这便潜在地为学生积累写作素材埋下了伏笔。
（二）借鉴语文阅读中的艺术表现手法，以完善写作技巧
一篇优秀的文学作品之所以被广大阅读者所推崇不仅仅依靠优美的辞藻，而且还在于其精湛的艺术表现手法，通过这些巧妙的艺术手法组合极大化地陶冶了阅读者的情操和拓展了他们的精神境界，带给他们不一般的文学艺术精神享受。因此，小学语文教师在语文阅读教学中要深耕优秀文学作品创作中所演绎的艺术表现手法，并要求小学生去领悟和模仿这种写作艺术手法，以求不断增进他们的写作处理技巧，从而使其写作的内在意蕴和深刻内涵得以彰显。
例如：在进行湘教版小学语文第八册《爱是什么》语文阅读教学活动时，小学语文教师把文本中的艺术手法比如心理刻画描述、独白、比喻和排比等艺术表现手法的句子特别列出，教师进行详细地解读和分析，然后让小学生根据以上的艺术表现手法进行80字以内的自由写作，那么，小学生就会刻意地进行艺术手法借鉴和模仿，也便不知不觉地学会了这种写作中的艺术表示手法并完善了自己的创作技巧，最终小学生的写作水平势必会得到有效提升。
三、结语
显然，小学语文教师在探求如何有效提升学生写作水平的过程中，推进写作与小学语文阅读有效相契合的途径，意在通过大量的语文阅读为小学生的写作提升而奠定坚实的写作素材和写作技能，这一种创新性的语文写作教学尝试。只有小学语文教师在强化学生语文阅读的基础上而去引导他们的写作，小学生才能够改变言之无物和下笔无神的写作困境，也才能够增强他们能够写作和创新写作的信心，最终，小学生的语文写作水平有呈阶梯状地上升。