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［摘要］目前，我国传统体育师范教育的教师职前培养存在着一定的问题。文章通过参考美国高等师范教育的状况，结合我国高等师范教育改革的发展趋势，提出了体育教师职前培养专业化改革的设想。
［关键词］体育教师 职前培养 专业化改革
［作者简介］卫荣辉（1972- ），男，陕西华阴人，陕西教育学院体育系讲师，硕士，主要从事体育教育训练和体育社会学研究。（陕西西安 710061）
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0122-02
现阶段，我国师范教育的发展正处于变革时期，传统的教师教育体系正面临着前所未有的挑战和发展机遇。本文就我国体育教师职前培养专业化与国外的先进之处做一比较研究，对体育教师自身的健康发展以及整个国家学校体育事业的进步提出了相应的改革设想。
一、我国体育教师受教育的现状
1.体育教师接受教育的形式。目前，我国体育教师的培养渠道有普通高校体育教育专业培养、体育类院校的体育教育培养和成人高校的再培训；教学形式有脱产、自学考试和函授等。
2.体育教育存在的问题。（1）课程体系陈旧。多年的传统式教育，使我国体育教育专业的课程体系陷入一个僵化的模式中，难以改变。以当今社会对专业人才“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的要求来审视这一课程体系，其滞后性是非常明显的。课程设置过于强调专业学习，专业必修课程偏多；在选修课程中，限选课程多，任选课程偏少，而跨专业、跨学科的选修课程几乎没有，阻碍了学生专业能力的发展。（2）教学内容滞后。以“终身体育”和“健康第一”为指导思想的新世纪学校体育改革，标志着学校体育进入了新的历史时期。《体育与健康课程标准》的颁布，预示着体育教师的知识、能力结构必须彻底更新。而现行的体育教育专业本（专）科、函授教育及成人自学考试，却依然沿袭着传统的教学内容，教育目标离目前的基础教育改革和学生面临的实际工作需要相距甚远，难以培养出高质量的现代体育教育专业化人才。（3）教学方法单一。教学涵盖了“教”的方法和“学”的方法两部分内容。我国现在运用的传统培养模式中，由于过多强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，使得“教法”不断膨胀，“学法”日渐萎缩。马卫平等人①的研究表明：“在我国高师体育教育专业（成人教育）教学活动中，传统的‘讲授法’的使用频率为98.79%，‘演示法’的使用频率为87.87%。而充分注重学生的合作与探究，具有启发与引导学生发现知识、技能特征的‘合作教学法’‘案例教学法’的使用频率仅占12.13%和17.28%。代表现代教育技术潮流的‘多媒体教学法’使用频率仅占15.07%。”可见教学方法的传统和单一。
二、美国高等师范教育的状况与我国高等师范教育的发展趋势
1.美国高等师范教育的概况及演变。从20世纪50～60年代开始，美国的师范教育开始朝综合大学或其他普通高等学校的教育学院或教育系培养教师的方向发展，体制由定向师范教育逐步转变为非定向师范教育，即封闭式师范教育向开放式师范教育转变。目前，美国在三百多所高等院校实行4+1学制或双学位模式。美国这种师范教育体制的改革，体现着培养目标的灵活多样，课程设置的广泛机动，而且，在充分利用大学完善优越的设施条件、较高的学科学术水平、较宽泛的知识层面、较强的工作适应性等方面，都具有独到之处②。近年来，美国的教育在变革中进一步解放思想，冲出束缚，未来教师培养的空间渠道扩大，培训的空间渠道拓展；使教师的培训具有合法性和合理性基础，强调了教师的职前教育和再进修的连贯性，使教师能够不断地持续性、阶段性地成长；界定了教师是一个特定的职业，体现了教师专业化特点，提出教师教育专业化新理念；使教师由原来的传道先生向研究型、专家型角色转换③。强调教师的双培——未来教师培养与在职培训。这都是“教师教育”与“师范教育”的理念意义上的根本区别。
2.我国高等师范教育呈现的新趋势、新特点。改革开放以来，我国师范类高校教育呈现出新的趋势和特点。内容上正在实现以学历教育为主，向学历教育、职业教育、岗位教育、职业资格培训、新知识培训等全方位发展的转变；向“双师型”人才方面发展。
三、我国体育教师职前培养专业化改革设想
1.教师教育一体化改革。教师教育一体化是指把教师教育的过程划分为职前培养、职初培训和职后继续教育三个阶段。我国教师教育一体化改革，是针对我国现有师范教育中职前职后隔离、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题，依据终身教育思想、教师专业化发展理论，试图对教师教育进行全程规划，以构建一个相互联系、全面沟通、连续统一的教师教育体系；突破教师职前培养与教师在职培训割裂的现象，建立起职前与在职教育相互贯通的教师教育体系；统一规划和设计教师教育内容，确定不同阶段培养目标、教育内容、课程结构设置以及培养途径与教学方法等。因此，从调整体育教师职前培养目标、优化课程体系、构建体育教师职前培养模式、调整体育教师职前培养方式等方面进行教学改革，是提高我国体育教师职前培养专业化水平的重要途径。
2.调整体育教师职前培养目标。依据终身教育的思想原则，将形成从职前贯穿于教师的整个教育生涯的教师培训作为一个连续过程的一体化师范形态。在这一过程中，体育院系的师范职前教育就有了新的定位，其培养目标由培养现成的体育教师转变为培养有自主发展能力的体育传导者。体育院系的师范职前教育不再局限于使体育师范生成为体育文化与文明的传播者，而是要培养向受教育者传授体育文化和创造性体育学习的引导者。可以认为，体育院系师范职前教育的培养目标应该是培养适应学生素质教育需要的、具有自我发展能力的、能够有效指导学生终身体育学习的新型体育教师。
3.注重教学过程，优化课程体系。许多美国教师十分注意以学生为中心来组织教学，注重培养学生的自信心、健全的人格和独立思维能力，注重学习方法的掌握和学习能力、创新能力的培养，激发学生学习潜能，注重因材施教和学生全面素质的提高，为每个学生提供发展机会，根据学生间的个人差异，鼓励和引导学生按照自身特点全面发展。他们既重视基础理论的教学，又重视实践能力的培养。学生通过亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生还要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等④。而我国的学生普遍缺少这种训练，应提倡和鼓励广大教师根据不同教学需要，采用不同教学形式，注重教学设计、教学策略、教学艺术，使用不同教学媒体和教具，运用适当的教育技术和灵活多样的教学方法进行教学。特别应加强学生实践环节的教学，积极组织学生参加科研工作，培养学生的创新精神和实践能力。可在各级各类学校试行推广启发式教学法、发现教学法、项目教学法或研究教学法等，改革“应试教育”和考试方法，推行新的评价制度，并为教师提供这方面的培训。
素质教育的理念要求体育院系培养的体育教师基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，在知识、能力、素质三个层面协调发展，在专业素质、文化素质和教育素质三方面相互贯通，力求理论教育与社会实践教育相结合，使学生既具有从事体育教学的知识，又具有从事体育教学的能力，并通过实践将知识转化为内在的素质。因此，体育院系应当抓住体育科学的综合学科特征，使学科教育与人文教育进一步融合，不断加大基础课和文、史、艺、哲的教学比重，建立多样化的体育教育学科群，力求从课程内容、课程形式、选课自主度三个维度建设新的课程体系。
4.构建中国特色的体育教师职前培养模式。顺应国际教师教育的发展规律，结合我国教师教育的现状，体育院系可以根据各自的实际条件进行定向培养和非定向培养相结合的培养模式试验。定向培养就是从学生入学起就按高等体育师范教育的培养目标和规格进行培养，在学制规定的培养期中，修习基础类课程、专业类课程、教育类课程，毕业合格即取得从事体育教育工作的初级资格。当前的主导模式是四年一贯制教育学士的培养方式。有条件的体育院系可以积极探索如五年一贯制教育双学士、六年一贯制教育学硕士等其他模式的试点。非定向培养就是在入学时不确定具体培养目标，按体育专业大类招生，在培养前期，先修基础类课程、专业类课程，属于非定向培养；后期愿意从事体育教师职业的学生主要修习教育类课程，接受体育教师职业的定向培训，愿意从事非体育教师职业的学生主要选修专业课程，也接受其专业定向培养。依据培养层次，有“3+1”四年分段培养教育学士；“4+1”或“3+2”五年分段培养教育双学士；“4+2”六年分段培养教育学硕士等模式供体育院系选择试点⑤。
5.建立教师职前培养制度，重视职后培训。美国对未来教师的职前培养非常重视，我国的职前培养在目前由大学承担，这种传统模式可能一时难以有大的改变。对新教师进行入职教育，建立教师职前培训制度，对于未来教师的专业成长，尽快地适应教学实践，防止教师流失，稳定教师队伍非常重要⑥。此外，变革继续教育为教师教育专业发展教育的模式，并不仅仅是术语的转变，其中隐含着教育观的重大变革。针对我国继续教育难以落实的实际，借鉴美国的专业发展教育，应该提倡教师自身形成终身教育与发展意识，学校领导应成为教师个体发展的促进者，而教育机构应成为合作性学习的场所，这是高等师范教育向教师教育发展的希望所在。
［注释］
①吴忠义.我国体育教育专业成人教育的现状与发展对策［J］.体育成人教育学刊，2005（3）：1-2.
②王成云.择其善者而从之——从美国教师教育看我国高等师范教育的走向［J］.现代教育，2002（9）：54-55.
③赵中建.美国80年代以来教师教育发展策略述评［J］.全球教育展望，2001（9）：72.
④⑤李卫菊.天津体育学院成人教育的发展思路［J］.体育成人教育学刊，2003（1）：7-8，7-8.
⑥刘延申.美国高等师范教育改革简述［J］.教育研究，2001（10）：74-77.
［关键词］体育教师 职前培养 专业化改革
［作者简介］卫荣辉（1972- ），男，陕西华阴人，陕西教育学院体育系讲师，硕士，主要从事体育教育训练和体育社会学研究。（陕西西安 710061）
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0122-02
现阶段，我国师范教育的发展正处于变革时期，传统的教师教育体系正面临着前所未有的挑战和发展机遇。本文就我国体育教师职前培养专业化与国外的先进之处做一比较研究，对体育教师自身的健康发展以及整个国家学校体育事业的进步提出了相应的改革设想。
一、我国体育教师受教育的现状
1.体育教师接受教育的形式。目前，我国体育教师的培养渠道有普通高校体育教育专业培养、体育类院校的体育教育培养和成人高校的再培训；教学形式有脱产、自学考试和函授等。
2.体育教育存在的问题。（1）课程体系陈旧。多年的传统式教育，使我国体育教育专业的课程体系陷入一个僵化的模式中，难以改变。以当今社会对专业人才“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的要求来审视这一课程体系，其滞后性是非常明显的。课程设置过于强调专业学习，专业必修课程偏多；在选修课程中，限选课程多，任选课程偏少，而跨专业、跨学科的选修课程几乎没有，阻碍了学生专业能力的发展。（2）教学内容滞后。以“终身体育”和“健康第一”为指导思想的新世纪学校体育改革，标志着学校体育进入了新的历史时期。《体育与健康课程标准》的颁布，预示着体育教师的知识、能力结构必须彻底更新。而现行的体育教育专业本（专）科、函授教育及成人自学考试，却依然沿袭着传统的教学内容，教育目标离目前的基础教育改革和学生面临的实际工作需要相距甚远，难以培养出高质量的现代体育教育专业化人才。（3）教学方法单一。教学涵盖了“教”的方法和“学”的方法两部分内容。我国现在运用的传统培养模式中，由于过多强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，使得“教法”不断膨胀，“学法”日渐萎缩。马卫平等人①的研究表明：“在我国高师体育教育专业（成人教育）教学活动中，传统的‘讲授法’的使用频率为98.79%，‘演示法’的使用频率为87.87%。而充分注重学生的合作与探究，具有启发与引导学生发现知识、技能特征的‘合作教学法’‘案例教学法’的使用频率仅占12.13%和17.28%。代表现代教育技术潮流的‘多媒体教学法’使用频率仅占15.07%。”可见教学方法的传统和单一。
二、美国高等师范教育的状况与我国高等师范教育的发展趋势
1.美国高等师范教育的概况及演变。从20世纪50～60年代开始，美国的师范教育开始朝综合大学或其他普通高等学校的教育学院或教育系培养教师的方向发展，体制由定向师范教育逐步转变为非定向师范教育，即封闭式师范教育向开放式师范教育转变。目前，美国在三百多所高等院校实行4+1学制或双学位模式。美国这种师范教育体制的改革，体现着培养目标的灵活多样，课程设置的广泛机动，而且，在充分利用大学完善优越的设施条件、较高的学科学术水平、较宽泛的知识层面、较强的工作适应性等方面，都具有独到之处②。近年来，美国的教育在变革中进一步解放思想，冲出束缚，未来教师培养的空间渠道扩大，培训的空间渠道拓展；使教师的培训具有合法性和合理性基础，强调了教师的职前教育和再进修的连贯性，使教师能够不断地持续性、阶段性地成长；界定了教师是一个特定的职业，体现了教师专业化特点，提出教师教育专业化新理念；使教师由原来的传道先生向研究型、专家型角色转换③。强调教师的双培——未来教师培养与在职培训。这都是“教师教育”与“师范教育”的理念意义上的根本区别。
2.我国高等师范教育呈现的新趋势、新特点。改革开放以来，我国师范类高校教育呈现出新的趋势和特点。内容上正在实现以学历教育为主，向学历教育、职业教育、岗位教育、职业资格培训、新知识培训等全方位发展的转变；向“双师型”人才方面发展。
三、我国体育教师职前培养专业化改革设想
1.教师教育一体化改革。教师教育一体化是指把教师教育的过程划分为职前培养、职初培训和职后继续教育三个阶段。我国教师教育一体化改革，是针对我国现有师范教育中职前职后隔离、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题，依据终身教育思想、教师专业化发展理论，试图对教师教育进行全程规划，以构建一个相互联系、全面沟通、连续统一的教师教育体系；突破教师职前培养与教师在职培训割裂的现象，建立起职前与在职教育相互贯通的教师教育体系；统一规划和设计教师教育内容，确定不同阶段培养目标、教育内容、课程结构设置以及培养途径与教学方法等。因此，从调整体育教师职前培养目标、优化课程体系、构建体育教师职前培养模式、调整体育教师职前培养方式等方面进行教学改革，是提高我国体育教师职前培养专业化水平的重要途径。
2.调整体育教师职前培养目标。依据终身教育的思想原则，将形成从职前贯穿于教师的整个教育生涯的教师培训作为一个连续过程的一体化师范形态。在这一过程中，体育院系的师范职前教育就有了新的定位，其培养目标由培养现成的体育教师转变为培养有自主发展能力的体育传导者。体育院系的师范职前教育不再局限于使体育师范生成为体育文化与文明的传播者，而是要培养向受教育者传授体育文化和创造性体育学习的引导者。可以认为，体育院系师范职前教育的培养目标应该是培养适应学生素质教育需要的、具有自我发展能力的、能够有效指导学生终身体育学习的新型体育教师。
3.注重教学过程，优化课程体系。许多美国教师十分注意以学生为中心来组织教学，注重培养学生的自信心、健全的人格和独立思维能力，注重学习方法的掌握和学习能力、创新能力的培养，激发学生学习潜能，注重因材施教和学生全面素质的提高，为每个学生提供发展机会，根据学生间的个人差异，鼓励和引导学生按照自身特点全面发展。他们既重视基础理论的教学，又重视实践能力的培养。学生通过亲自调研、查阅文献、收集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生还要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等④。而我国的学生普遍缺少这种训练，应提倡和鼓励广大教师根据不同教学需要，采用不同教学形式，注重教学设计、教学策略、教学艺术，使用不同教学媒体和教具，运用适当的教育技术和灵活多样的教学方法进行教学。特别应加强学生实践环节的教学，积极组织学生参加科研工作，培养学生的创新精神和实践能力。可在各级各类学校试行推广启发式教学法、发现教学法、项目教学法或研究教学法等，改革“应试教育”和考试方法，推行新的评价制度，并为教师提供这方面的培训。
素质教育的理念要求体育院系培养的体育教师基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，在知识、能力、素质三个层面协调发展，在专业素质、文化素质和教育素质三方面相互贯通，力求理论教育与社会实践教育相结合，使学生既具有从事体育教学的知识，又具有从事体育教学的能力，并通过实践将知识转化为内在的素质。因此，体育院系应当抓住体育科学的综合学科特征，使学科教育与人文教育进一步融合，不断加大基础课和文、史、艺、哲的教学比重，建立多样化的体育教育学科群，力求从课程内容、课程形式、选课自主度三个维度建设新的课程体系。
4.构建中国特色的体育教师职前培养模式。顺应国际教师教育的发展规律，结合我国教师教育的现状，体育院系可以根据各自的实际条件进行定向培养和非定向培养相结合的培养模式试验。定向培养就是从学生入学起就按高等体育师范教育的培养目标和规格进行培养，在学制规定的培养期中，修习基础类课程、专业类课程、教育类课程，毕业合格即取得从事体育教育工作的初级资格。当前的主导模式是四年一贯制教育学士的培养方式。有条件的体育院系可以积极探索如五年一贯制教育双学士、六年一贯制教育学硕士等其他模式的试点。非定向培养就是在入学时不确定具体培养目标，按体育专业大类招生，在培养前期，先修基础类课程、专业类课程，属于非定向培养；后期愿意从事体育教师职业的学生主要修习教育类课程，接受体育教师职业的定向培训，愿意从事非体育教师职业的学生主要选修专业课程，也接受其专业定向培养。依据培养层次，有“3+1”四年分段培养教育学士；“4+1”或“3+2”五年分段培养教育双学士；“4+2”六年分段培养教育学硕士等模式供体育院系选择试点⑤。
5.建立教师职前培养制度，重视职后培训。美国对未来教师的职前培养非常重视，我国的职前培养在目前由大学承担，这种传统模式可能一时难以有大的改变。对新教师进行入职教育，建立教师职前培训制度，对于未来教师的专业成长，尽快地适应教学实践，防止教师流失，稳定教师队伍非常重要⑥。此外，变革继续教育为教师教育专业发展教育的模式，并不仅仅是术语的转变，其中隐含着教育观的重大变革。针对我国继续教育难以落实的实际，借鉴美国的专业发展教育，应该提倡教师自身形成终身教育与发展意识，学校领导应成为教师个体发展的促进者，而教育机构应成为合作性学习的场所，这是高等师范教育向教师教育发展的希望所在。
［注释］
①吴忠义.我国体育教育专业成人教育的现状与发展对策［J］.体育成人教育学刊，2005（3）：1-2.
②王成云.择其善者而从之——从美国教师教育看我国高等师范教育的走向［J］.现代教育，2002（9）：54-55.
③赵中建.美国80年代以来教师教育发展策略述评［J］.全球教育展望，2001（9）：72.
④⑤李卫菊.天津体育学院成人教育的发展思路［J］.体育成人教育学刊，2003（1）：7-8，7-8.
⑥刘延申.美国高等师范教育改革简述［J］.教育研究，2001（10）：74-77.