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英语课堂教学评价指的是在英语课堂教学过程中教师对学生在学习英语语言、参与语言活动时的表现加以点评，并给予必要的纠错或引导的做法。在新课程改革中，对课堂教学评价有了翻天覆地的变化，强调了课堂评价的激励和改进功能，凸显了其发展性特点。然而，从教师课堂评价现状看，许多一线英语教师对新课程中评价的理解及实施产生了偏差，出现了许多不尽完善的地方。
案例一：
一次，听一位中年教师的课。课堂上教师的课堂设计层层递进、环环紧扣，讲解独到，感觉学生易于接受，但美中不足的是他使回答出错的学生感到战战兢兢。而且那些好学生们也并不像我想象的那样积极，也都精神不振，懒洋洋的。后来，另一位细心的听课教师道出了天机：原来这位授课教师从始至终都没有笑过一次，一直都是表情平平，似乎升降调的变化也没有过。
[剖析]“英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素”（陈军华，2006）。课堂教学不但是知识信息的交流过程，而且是师生情感交流的过程，知识信息的交流贯穿于情感交流之中，教师与学生的情感交融是学生获得成就感的必经之路。感人心者，莫先乎情，“与其他学科领域相比，语言与情感态度关系更为密切”（陈琳，2002）。英语教师要用情感打动学生、激励学生。著名教育家夏丏尊先生说：“教育上的水是什么，就是情，就是爱，教师没有情爱，就成了无池之水。”爱是教师强化教学效果的基础，是学生学好英语的动力。因此在中学英语教学中，我们应该注重情感的投入与评价，让不同成绩、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习英语的乐趣。
[对策]“教师要学会理解、欣赏和鼓励学生，尽量避免对学生作出负面评价，不要吝惜夸奖和鼓励，也不能因为一次成绩不好对学生失去信心”（何扬，2005）。十几岁的中学生正处于心理发展的不稳定期，特别关注别人对自己的评价。心理学研究表明，奖赏的教育作用明显优于惩罚。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，我们可以利用热情洋溢的评价语，激发学生的学习热情。在英语教学中，当学生表现令人满意时，英语教师用“Excellent！”“Wonderful！”“Super！”“Terrific！”等一个个饱含激情的词语，并伴随亲切的目光和体态与学生产生情感共鸣，引发学生的心灵震动，培养学生的成就感和自豪感，让艺术的评价成为推进学生学习的动力，从而达到理想的教学效果。
案例二：
在初二的一节英语课上，教师在导入环节先呈现了一个与课文有关的重点新句型，随后叫个别学生进行开火车的朗读，每个学生读完之后，教师都用：“Good！”“OK！”“Wonderful！”来评价。由于抽读速度很快，有些学生甚至还来不及把句子读完整，教师就迫不及待地说：“Good！Next.”
[剖析]教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过于夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬来得太容易，学生就会对此习以为常，并可能导致学生对问题浅尝止辄或随意应付。
[对策]新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生应一味表扬。这一案例中，学生读句子的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无需用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。
案例三：
本案例的教学内容为一位老师讲述关于健康饮食的话题。授课教师在讲解food这一话题时，利用PPT呈现了一幅色泽诱人的实物图片，用英语描述并引出健康饮食的这一话题。在描述完食物图片后，授课教师说：“I think they must be delicious.”然后问学生：“Do you think they are delicious？”大多数学生回答：“Yes.”教师高兴地给出自己的评价：“Good！”其中有一个男孩回答：“No.”但是教师并没有太在意，而是引出本节课的重点：有利于健康或者不利于健康的食物，重点不在于其是否好吃。于是教师继续问：“Which food is healthy？Which food is unhealthy？”
[剖析]英语新课标指出：“英语课堂教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“学生更希望教师将注意力放在他们的学习行为而非学习成绩上，希望教师在表示赞同或反对时都给出理由”（Williams
案例一：
一次，听一位中年教师的课。课堂上教师的课堂设计层层递进、环环紧扣，讲解独到，感觉学生易于接受，但美中不足的是他使回答出错的学生感到战战兢兢。而且那些好学生们也并不像我想象的那样积极，也都精神不振，懒洋洋的。后来，另一位细心的听课教师道出了天机：原来这位授课教师从始至终都没有笑过一次，一直都是表情平平，似乎升降调的变化也没有过。
[剖析]“英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学习者的情绪、态度、学习动力等情感因素”（陈军华，2006）。课堂教学不但是知识信息的交流过程，而且是师生情感交流的过程，知识信息的交流贯穿于情感交流之中，教师与学生的情感交融是学生获得成就感的必经之路。感人心者，莫先乎情，“与其他学科领域相比，语言与情感态度关系更为密切”（陈琳，2002）。英语教师要用情感打动学生、激励学生。著名教育家夏丏尊先生说：“教育上的水是什么，就是情，就是爱，教师没有情爱，就成了无池之水。”爱是教师强化教学效果的基础，是学生学好英语的动力。因此在中学英语教学中，我们应该注重情感的投入与评价，让不同成绩、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习英语的乐趣。
[对策]“教师要学会理解、欣赏和鼓励学生，尽量避免对学生作出负面评价，不要吝惜夸奖和鼓励，也不能因为一次成绩不好对学生失去信心”（何扬，2005）。十几岁的中学生正处于心理发展的不稳定期，特别关注别人对自己的评价。心理学研究表明，奖赏的教育作用明显优于惩罚。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，我们可以利用热情洋溢的评价语，激发学生的学习热情。在英语教学中，当学生表现令人满意时，英语教师用“Excellent！”“Wonderful！”“Super！”“Terrific！”等一个个饱含激情的词语，并伴随亲切的目光和体态与学生产生情感共鸣，引发学生的心灵震动，培养学生的成就感和自豪感，让艺术的评价成为推进学生学习的动力，从而达到理想的教学效果。
案例二：
在初二的一节英语课上，教师在导入环节先呈现了一个与课文有关的重点新句型，随后叫个别学生进行开火车的朗读，每个学生读完之后，教师都用：“Good！”“OK！”“Wonderful！”来评价。由于抽读速度很快，有些学生甚至还来不及把句子读完整，教师就迫不及待地说：“Good！Next.”
[剖析]教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过于夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬来得太容易，学生就会对此习以为常，并可能导致学生对问题浅尝止辄或随意应付。
[对策]新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生应一味表扬。这一案例中，学生读句子的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无需用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。
案例三：
本案例的教学内容为一位老师讲述关于健康饮食的话题。授课教师在讲解food这一话题时，利用PPT呈现了一幅色泽诱人的实物图片，用英语描述并引出健康饮食的这一话题。在描述完食物图片后，授课教师说：“I think they must be delicious.”然后问学生：“Do you think they are delicious？”大多数学生回答：“Yes.”教师高兴地给出自己的评价：“Good！”其中有一个男孩回答：“No.”但是教师并没有太在意，而是引出本节课的重点：有利于健康或者不利于健康的食物，重点不在于其是否好吃。于是教师继续问：“Which food is healthy？Which food is unhealthy？”
[剖析]英语新课标指出：“英语课堂教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“学生更希望教师将注意力放在他们的学习行为而非学习成绩上，希望教师在表示赞同或反对时都给出理由”（Williams