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〔关键词〕 数学教学；生活情境；作用
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0078—01
《数学课程标准》指出：“课程内容要贴近学生的生活实际，有利于学生的思考与探索。” “在数学活动中，教师应当给学生留有足够的时间和空间，让他们经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算证明等过程。”因此，在数学教学中，教师要尽量从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的数学问题，进而激发学生学习的兴趣与欲望。
一、创设生活情境，让学生体会数学就在身边
数学源于生活，用于生活。生活情境是学生进行研究和学习数学知识的背景，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此，教学时，教师要根据教学实际适时创设生活情境，让学生体会到数学就在自己的身边。
比如，在教学“8和9的认识”时，先让学生在教室里找一找哪些物体能用8或9表示。学生积极观察，很快他们发现教室中间摆放着8张桌子，8把椅子，有8个灯管，黑板上方有8个字，学习园地有9张照片，“小学生日常行为规范”是9个字等等。这时，教师接着问：“在你的家里有没有能用8或9表示的物体？”学生们争先恐后地发言：“我家住8楼，我姐姐9岁了，我家有8把椅子，我家有9个盘子，我坐9路车回家……。”通过创设生活情境，学生不仅掌握了知识，还体会到了数学就在自己身边。
二、创设生活情境，促使学生主动探究
在数学教学中，创设适宜的生活情境，可以激发学生学习的兴趣，使学生在自主探索中体验成功，从而掌握基础知识和基本技能。因此，教学时，教师要根据教学实际适时创设生活情境，让学生在生活情境中积极探究，进而掌握基础知识和基本技能。
比如 ，教学“8的组成”前，与体育教师联系，在体育课上设置以下情境：踢足球训练。学生去领8个小足球，给一个网兜装不下，教师让学生分别装在两个网兜里。课后，还是装入两个网兜送回。我将设计好的这一情境用在教学“8的组成”的一课中。上课后，我开门见山地问：“体育课上领的8个小足球一个网兜装不下，是怎样装在两个网兜的呢？”学生回答后我继续问：“只有这一种装法吗？还可以怎样装这8个小足球？请你拿出8个小圆片代替小足球摆一摆。”为了让学生更好地体验与探究，我让学生四人为一组，动手操作、合作交流。按照不同的方法，把小圆片分成两堆，并把分得的结果记录下来。学生通过自己努力，发现了8的组成。本节课利用了—个生活情境并结合教师提出的问题，激发了学生学习数学的兴趣，促使学生主动体验与探究。
三、创设生活情境，培养学生的创新能力
从生产和生活中选取与教学相关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理简单化，从而使学生产生一种熟悉感和亲切感，并很快参与其中，集中精力，乐于求知。
比如，在教学“用数学”一课时，请一部分学生走上讲台，接着问：讲台上一共有多少个学生？（13人）你是怎么知道的？学生争着发言，方法一：从1开始数，数出来的。方法二：两个两个数出来的。方法三：讲台上站8个人，下面站5个人，我从8开始接着数得到13人。除了数数外，你还有什么办法知道讲台上共有多少个学生？学生稍加思索就说，男生7人，女生6人，得到方法四：7+6=13（人）。教师进—步引导探究，不按男、女生分，还有别的办法算出—共有多少个学生吗？方法五：按穿衣服的颜色来分，9个穿校服的，4个没穿校服的，合起来9+4=13（人）。谁还能用什么办法算出一共有多少个学生吗？……本节课的教学从学生的生活入手，在探究中激活了学生的内在动力，使他们主动建构知识，体验用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析并思考问题，探寻不同的解决问题的方法。在这个教学过程中，学生的创新意识得到增强，实践能力得到提高，创新能力得到提升。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0078—01
《数学课程标准》指出：“课程内容要贴近学生的生活实际，有利于学生的思考与探索。” “在数学活动中，教师应当给学生留有足够的时间和空间，让他们经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算证明等过程。”因此，在数学教学中，教师要尽量从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的数学问题，进而激发学生学习的兴趣与欲望。
一、创设生活情境，让学生体会数学就在身边
数学源于生活，用于生活。生活情境是学生进行研究和学习数学知识的背景，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因此，教学时，教师要根据教学实际适时创设生活情境，让学生体会到数学就在自己的身边。
比如，在教学“8和9的认识”时，先让学生在教室里找一找哪些物体能用8或9表示。学生积极观察，很快他们发现教室中间摆放着8张桌子，8把椅子，有8个灯管，黑板上方有8个字，学习园地有9张照片，“小学生日常行为规范”是9个字等等。这时，教师接着问：“在你的家里有没有能用8或9表示的物体？”学生们争先恐后地发言：“我家住8楼，我姐姐9岁了，我家有8把椅子，我家有9个盘子，我坐9路车回家……。”通过创设生活情境，学生不仅掌握了知识，还体会到了数学就在自己身边。
二、创设生活情境，促使学生主动探究
在数学教学中，创设适宜的生活情境，可以激发学生学习的兴趣，使学生在自主探索中体验成功，从而掌握基础知识和基本技能。因此，教学时，教师要根据教学实际适时创设生活情境，让学生在生活情境中积极探究，进而掌握基础知识和基本技能。
比如 ，教学“8的组成”前，与体育教师联系，在体育课上设置以下情境：踢足球训练。学生去领8个小足球，给一个网兜装不下，教师让学生分别装在两个网兜里。课后，还是装入两个网兜送回。我将设计好的这一情境用在教学“8的组成”的一课中。上课后，我开门见山地问：“体育课上领的8个小足球一个网兜装不下，是怎样装在两个网兜的呢？”学生回答后我继续问：“只有这一种装法吗？还可以怎样装这8个小足球？请你拿出8个小圆片代替小足球摆一摆。”为了让学生更好地体验与探究，我让学生四人为一组，动手操作、合作交流。按照不同的方法，把小圆片分成两堆，并把分得的结果记录下来。学生通过自己努力，发现了8的组成。本节课利用了—个生活情境并结合教师提出的问题，激发了学生学习数学的兴趣，促使学生主动体验与探究。
三、创设生活情境，培养学生的创新能力
从生产和生活中选取与教学相关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理简单化，从而使学生产生一种熟悉感和亲切感，并很快参与其中，集中精力，乐于求知。
比如，在教学“用数学”一课时，请一部分学生走上讲台，接着问：讲台上一共有多少个学生？（13人）你是怎么知道的？学生争着发言，方法一：从1开始数，数出来的。方法二：两个两个数出来的。方法三：讲台上站8个人，下面站5个人，我从8开始接着数得到13人。除了数数外，你还有什么办法知道讲台上共有多少个学生？学生稍加思索就说，男生7人，女生6人，得到方法四：7+6=13（人）。教师进—步引导探究，不按男、女生分，还有别的办法算出—共有多少个学生吗？方法五：按穿衣服的颜色来分，9个穿校服的，4个没穿校服的，合起来9+4=13（人）。谁还能用什么办法算出一共有多少个学生吗？……本节课的教学从学生的生活入手，在探究中激活了学生的内在动力，使他们主动建构知识，体验用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析并思考问题，探寻不同的解决问题的方法。在这个教学过程中，学生的创新意识得到增强，实践能力得到提高，创新能力得到提升。
编辑：谢颖丽