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〔关键词〕 英语教学；多媒体；整合
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463
（2007）09（Ａ）—0040—0１
一、多媒体与教学内容的整合
教师在制作课件时，要充分利用各种多媒体的特点为教学内容服务。应该根据教学内容选择恰当的技术手段和表现形式，做到化繁为简、化抽象为具体、化枯燥为生动。多媒体与教学内容若能有效结合，将能收到良好的教学效果。比如，在教授Chuck’s Friend这一课时，我组织学生观看了从网上下载的电影Cast Away。通过观看影片，学生亲眼目睹了主人公漂落荒岛的艰辛和他与排球Wilson在患难中建立的常人难以理解和感受的深厚友谊。借助声和像，让学生了解了课文的背景知识，从而对课文内容有了更直观、更深刻的理解，尤其重要的是让学生在真实的情境中练习了听力。放映结束后，学生们还用英语进行了影片评论，说的能力也得到了训练。接着给学生布置了续写故事结尾的书面作业，学生完成作业的兴致比起以前高了许多。利用多媒体创设英语学习的情境，使课堂容量增大，也使练习量和学生的参与面增大，充分调动了学生的积极性和主动性。
英语教学中，词汇的学习是比较枯燥的，传统的教法是机械的领读和跟读，这样的教学不仅让学生感到枯燥乏味，也有悖于学生的认知发展规律，必然会挫伤学生对英语学习的兴趣。而学生学习英语的成功与否，在很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣。根据学生模仿能力强、记忆力好、有较强的表现欲但有意注意时间短的特点，可以使用多媒体制作各种色彩鲜明的带发音的动画词汇卡，让学生在观看动画的同时模仿其发音，这样学生可将其注意力集中在直观的形象上，加深对词汇的印象，使学生在生动、活泼的英语环境中记忆单词。
但是在使用多媒体的时候，制作课件不能过于注重视听效果或过分渲染屏幕。记得在学习My Heart in the Highland那首诗的时候，为了激发学生学习的兴趣，我在幻灯片的空白处加了一些图片，但结果适得其反，这些次要的信息分散了学生的注意力，不利于学生抓住学习要点，冲淡了主题。
二、多媒体与教师主导作用的整合
教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。教师的主导作用体现在多媒体教学的各个环节中，如下表所示。
显而易见，教师在整个教学过程中是起主导作用的。
首先，在制作课件时，教师要钻研教学大纲，熟悉教材，把握重点、难点，设计课件；其次，教师要摆脱已做课件的束缚，要随时应对课堂上学生的反应和变化，要随时对课件作适当的取舍；此外，教师在使用多媒体的时候要多注意师生之间的互动交流，而不仅仅是人机交流。教师借助多媒体，以自己的人格魅力和富有情趣的讲解，来感染和调动学生。一个眼神、一个微笑、一个手势，在提高教学效果方面都会起到重要作用，是任何形式的电子媒体所不能取代的。
三、多媒体与学生主导作用的整合
“以人为本”的教育理念已经深入人心。在教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，课堂教学能否达到预期的效果，在很大程度上取决于学生是否有积极性和主动性。多媒体的利用为教师实践这一理念提供了更多的便利。在制作课件时，教师要充分考虑如何调动学生的主动性和创造性，多为学生留出创造思考的空间，而不能限制学生的思维。利用多媒体教学的优势和中学生好奇、动手性强、乐于参与的特点，引导他们提出问题、思考问题和解决问题。比如，在教授了I Have a Dream一文后，我让学生展开想象的翅膀，从保护动物的角度，说说老虎的“梦想”。当学生們看到雪原上一只漂亮、可爱的小老虎无处觅食栖息时，他们的心灵震撼了，学习的兴趣也来了，也有话可说了，参与的积极性非常高，课堂气氛十分活跃 。学生在练习语言的同时，创造思维也得到了培养，还唤起了他们爱护动物、保护动物的意识和责任感。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463
（2007）09（Ａ）—0040—0１
一、多媒体与教学内容的整合
教师在制作课件时，要充分利用各种多媒体的特点为教学内容服务。应该根据教学内容选择恰当的技术手段和表现形式，做到化繁为简、化抽象为具体、化枯燥为生动。多媒体与教学内容若能有效结合，将能收到良好的教学效果。比如，在教授Chuck’s Friend这一课时，我组织学生观看了从网上下载的电影Cast Away。通过观看影片，学生亲眼目睹了主人公漂落荒岛的艰辛和他与排球Wilson在患难中建立的常人难以理解和感受的深厚友谊。借助声和像，让学生了解了课文的背景知识，从而对课文内容有了更直观、更深刻的理解，尤其重要的是让学生在真实的情境中练习了听力。放映结束后，学生们还用英语进行了影片评论，说的能力也得到了训练。接着给学生布置了续写故事结尾的书面作业，学生完成作业的兴致比起以前高了许多。利用多媒体创设英语学习的情境，使课堂容量增大，也使练习量和学生的参与面增大，充分调动了学生的积极性和主动性。
英语教学中，词汇的学习是比较枯燥的，传统的教法是机械的领读和跟读，这样的教学不仅让学生感到枯燥乏味，也有悖于学生的认知发展规律，必然会挫伤学生对英语学习的兴趣。而学生学习英语的成功与否，在很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣。根据学生模仿能力强、记忆力好、有较强的表现欲但有意注意时间短的特点，可以使用多媒体制作各种色彩鲜明的带发音的动画词汇卡，让学生在观看动画的同时模仿其发音，这样学生可将其注意力集中在直观的形象上，加深对词汇的印象，使学生在生动、活泼的英语环境中记忆单词。
但是在使用多媒体的时候，制作课件不能过于注重视听效果或过分渲染屏幕。记得在学习My Heart in the Highland那首诗的时候，为了激发学生学习的兴趣，我在幻灯片的空白处加了一些图片，但结果适得其反，这些次要的信息分散了学生的注意力，不利于学生抓住学习要点，冲淡了主题。
二、多媒体与教师主导作用的整合
教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。教师的主导作用体现在多媒体教学的各个环节中，如下表所示。
显而易见，教师在整个教学过程中是起主导作用的。
首先，在制作课件时，教师要钻研教学大纲，熟悉教材，把握重点、难点，设计课件；其次，教师要摆脱已做课件的束缚，要随时应对课堂上学生的反应和变化，要随时对课件作适当的取舍；此外，教师在使用多媒体的时候要多注意师生之间的互动交流，而不仅仅是人机交流。教师借助多媒体，以自己的人格魅力和富有情趣的讲解，来感染和调动学生。一个眼神、一个微笑、一个手势，在提高教学效果方面都会起到重要作用，是任何形式的电子媒体所不能取代的。
三、多媒体与学生主导作用的整合
“以人为本”的教育理念已经深入人心。在教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，课堂教学能否达到预期的效果，在很大程度上取决于学生是否有积极性和主动性。多媒体的利用为教师实践这一理念提供了更多的便利。在制作课件时，教师要充分考虑如何调动学生的主动性和创造性，多为学生留出创造思考的空间，而不能限制学生的思维。利用多媒体教学的优势和中学生好奇、动手性强、乐于参与的特点，引导他们提出问题、思考问题和解决问题。比如，在教授了I Have a Dream一文后，我让学生展开想象的翅膀，从保护动物的角度，说说老虎的“梦想”。当学生們看到雪原上一只漂亮、可爱的小老虎无处觅食栖息时，他们的心灵震撼了，学习的兴趣也来了，也有话可说了，参与的积极性非常高，课堂气氛十分活跃 。学生在练习语言的同时，创造思维也得到了培养，还唤起了他们爱护动物、保护动物的意识和责任感。