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摘要：留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，这是新课标对低中年级孩子提出的习作要求。“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发孩子习作的源泉，兴趣是推动孩子习作的动力，兴趣是留住孩子习作热情的能量，如何从多方面激发和培养孩子的习作兴趣，是摆在我们每一位小学教师面前的一个重要任务。
关键词：习作兴趣 生活积累 诱发激情
“兴趣是最好的老师。”从多方面培养和激发学生习作兴趣，是小学语文教师的一个重要任务。对初学习作的小学低中年级学生来说，兴趣是推动学生学习习作的动力。学生的写作兴趣一旦被培养起来，就会留心观察周围所发生的一切事物，就会乐意写好每一篇习作，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。那么，如何培养和激发学生的习作兴趣呢？以下是我的几点做法。
一、采花酿蜜，俏也争春
对刚开始学习写作的中低年级孩子来说，你不可能指望他们自身会产生多大的写作愿望，要靠老师的引领，才能慢慢培养起孩子写作兴趣来。写作要有一定量的语言的积累，对这些孩子来说，他们所欠缺的正是语言文字的积累，好比一个仓库，里面空空，你让他搬出货物来，那是不可能的！正是“巧妇难为无米之炊”啊。鉴于这种情况，我要做的第一步就是“买米”了。我让学生每人都准备一个“采蜜本”，在课余时间倡导学生广泛阅读，并把佳句、名段摘抄在“采蜜本”上，熟读成颂。每个周末都开展“谁采的蜜最多”活动，让学生互读交流，四人小组评出一个最辛勤的小蜜蜂，然后派代表在班上展示，评选出本周的“采蜜大王”。获得“采蜜大王”称号的同学将会得到一只可爱的“小蜜蜂”卡片。通过一段时间的训练，我发现学生非常喜欢这样的读书方式，也积累了许多语言材料。学生在自己习作之中或多或少、潜意识地运用了积累的材料。我想这就是学生在感悟基础上的再次运用吧！
二、每日写话，磨刀霍霍
在积累了一定量的语言的基础上，开始下一阶段——“磨刀霍霍向本上”。我们的积累效果到底怎样呢，要用实践来检验。我让同学们都准备一个日记本，每天把自己看到的、听到的、想到的东西记在日记本上，将耳闻目睹的新鲜事写下来，将自己的心得、体会表达出来，内容不限，题材不限、篇幅不限。让他们放开手脚去写，消除孩子初学习作的畏难情绪。鼓励孩子说自己想说的，写自己乐写的。充分给学生写话的自由空间，保护孩子想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。并定期进行评比展览，写得好的在班上范读，评出本周“写话之星”。我还告诉孩子们：刀子不用就要生锈。所以你的“刀子”每天都得拿出来用一用、磨一磨，我们称之为“每日写话，磨刀霍霍”
三、创设情境，诱发激情
情感的力量是无穷的，情感的激发是多彩的。小学生的情感很易受到感染，当受到一定感染时，自然也会爆发出相应的感情，有了这种感情，就能激发兴趣，所以教师要有意创设这种情境，改变枯燥乏味、严肃紧张的课堂气氛，诱发学生浓厚的习作兴趣。
四、机不可失，打铁趁热
在语文教学中，教师确实要做有心人，时时留心观察学生。当他们情绪激动、急于说话时，就抓住时机，趁热打铁。
有一次讲园地一时，我把小黑板挂上去让大家读，说说“我的发现”。讲着讲着，感觉不对劲，教室里一股糊味，太难闻了！哪儿来的？正当我边上课边寻思时，“啪”的一声，第二行右边的那根日光灯管闪了一下火星，一股烧焦的糊味扑鼻而来，简直能把人呛晕。“快闪开！危险！”我大喝一声，用力做个手势，示意灯下同学快躲开，我跑到灯绳下，手忙脚乱地把灯逐个关上。顿时，教室内光线暗了下来，学生仿佛受了惊的小鸟，也无心读书。我派学生找孙师傅来维修。看着大家惊慌的模样，我安抚了一番，又说：“看，刚才多危险啊！我喊快闪开，有的同学来回跑，还从灯下经过，如果灯管这时掉下来，不砸着你的脑袋才怪呢？”说着说着，灵机一动，“不如咱们来演示一下发生紧急情况时我们如何应对吧。比如，房子一晃，突然地震，大家千万别挤成一堆往外跑，不砸着也得挤破头。这样，我喊一二三，迅速钻到桌子底下，一切行动听指挥。开始，一二三。”只听咕里隆咚，孩子们全钻桌子底下了。不错，动作挺快，像受过专业训练一样。我很满意。
一会儿，孙师傅拿根灯管来换了，我让孩子们读书，大伙儿嘴里念念有词，眼睛却瞟向孙师傅，“既然读不进书，那我们就看一会儿怎么换灯管吧。”一会儿，孙师傅安好走了，我们又打开书，“请打开书。”我的话音未落，只听见“叮咚”的音乐声响起，已经下课了。我提议大家把这节课作为写作素材，大家特别乐意写，写出来的文章内容具体，感情真实，生动有趣，充满了浓浓的生活情趣，在范读中好多同学笑得前仰后合。
只要善于抓住这种机会就会让学生觉得身旁可写的事多了，以后写作有了素材，也就提高了写作兴趣。
五、慧眼看世界，妙手写我心
习作的材料来自于生活，生活是多姿多彩的，让学生深入生活，养成善于观察的习惯，从生活中索取材料。只要给予学生接触社会的机会，他们就能获得丰富的习作素材，提高习作的水平。如观察周围一处景——我们的学校时，我就带学生走出教室，让他们有意识地重新认识一下学校；然后将看到的、想到的按一定顺序写下来。因为耳闻目睹，且亲身体会，学生们写起来就非常顺手，而且不少学生写的文章惟妙惟肖。
六、生生互评，共同提高
《语文课程标准》指出“通过学生的自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。于是，我在习作批改方面作了尝试，注重生生互改和评价，力争全面提高学生的习作水平。
首先，我把学生分成四人一个小组，四个人的习作水平呈梯状排列，每隔一月重组一次。这样安排便于学生相互比对，共同提高。我在学生明确习作要求的基础上，鼓励学生大胆使用修改符号，每人给文章至少找出一条优点、一条缺点。如此循环下来，每个学生可以批改三篇习作。通过找优点，挑毛病，作比较，从而达到相互沟通，取长补短的效果，提高了学生的鉴赏水平、习作水平。有的学生说：“老师，我认为这样做挺好的，从别的同学那儿学到很多东西，也能比较出自己的习作有哪些不足。”
参考文献
《小学语文教学》
《上海教育》
《走进新课程》
《青年教师》
关键词：习作兴趣 生活积累 诱发激情
“兴趣是最好的老师。”从多方面培养和激发学生习作兴趣，是小学语文教师的一个重要任务。对初学习作的小学低中年级学生来说，兴趣是推动学生学习习作的动力。学生的写作兴趣一旦被培养起来，就会留心观察周围所发生的一切事物，就会乐意写好每一篇习作，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。那么，如何培养和激发学生的习作兴趣呢？以下是我的几点做法。
一、采花酿蜜，俏也争春
对刚开始学习写作的中低年级孩子来说，你不可能指望他们自身会产生多大的写作愿望，要靠老师的引领，才能慢慢培养起孩子写作兴趣来。写作要有一定量的语言的积累，对这些孩子来说，他们所欠缺的正是语言文字的积累，好比一个仓库，里面空空，你让他搬出货物来，那是不可能的！正是“巧妇难为无米之炊”啊。鉴于这种情况，我要做的第一步就是“买米”了。我让学生每人都准备一个“采蜜本”，在课余时间倡导学生广泛阅读，并把佳句、名段摘抄在“采蜜本”上，熟读成颂。每个周末都开展“谁采的蜜最多”活动，让学生互读交流，四人小组评出一个最辛勤的小蜜蜂，然后派代表在班上展示，评选出本周的“采蜜大王”。获得“采蜜大王”称号的同学将会得到一只可爱的“小蜜蜂”卡片。通过一段时间的训练，我发现学生非常喜欢这样的读书方式，也积累了许多语言材料。学生在自己习作之中或多或少、潜意识地运用了积累的材料。我想这就是学生在感悟基础上的再次运用吧！
二、每日写话，磨刀霍霍
在积累了一定量的语言的基础上，开始下一阶段——“磨刀霍霍向本上”。我们的积累效果到底怎样呢，要用实践来检验。我让同学们都准备一个日记本，每天把自己看到的、听到的、想到的东西记在日记本上，将耳闻目睹的新鲜事写下来，将自己的心得、体会表达出来，内容不限，题材不限、篇幅不限。让他们放开手脚去写，消除孩子初学习作的畏难情绪。鼓励孩子说自己想说的，写自己乐写的。充分给学生写话的自由空间，保护孩子想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。并定期进行评比展览，写得好的在班上范读，评出本周“写话之星”。我还告诉孩子们：刀子不用就要生锈。所以你的“刀子”每天都得拿出来用一用、磨一磨，我们称之为“每日写话，磨刀霍霍”
三、创设情境，诱发激情
情感的力量是无穷的，情感的激发是多彩的。小学生的情感很易受到感染，当受到一定感染时，自然也会爆发出相应的感情，有了这种感情，就能激发兴趣，所以教师要有意创设这种情境，改变枯燥乏味、严肃紧张的课堂气氛，诱发学生浓厚的习作兴趣。
四、机不可失，打铁趁热
在语文教学中，教师确实要做有心人，时时留心观察学生。当他们情绪激动、急于说话时，就抓住时机，趁热打铁。
有一次讲园地一时，我把小黑板挂上去让大家读，说说“我的发现”。讲着讲着，感觉不对劲，教室里一股糊味，太难闻了！哪儿来的？正当我边上课边寻思时，“啪”的一声，第二行右边的那根日光灯管闪了一下火星，一股烧焦的糊味扑鼻而来，简直能把人呛晕。“快闪开！危险！”我大喝一声，用力做个手势，示意灯下同学快躲开，我跑到灯绳下，手忙脚乱地把灯逐个关上。顿时，教室内光线暗了下来，学生仿佛受了惊的小鸟，也无心读书。我派学生找孙师傅来维修。看着大家惊慌的模样，我安抚了一番，又说：“看，刚才多危险啊！我喊快闪开，有的同学来回跑，还从灯下经过，如果灯管这时掉下来，不砸着你的脑袋才怪呢？”说着说着，灵机一动，“不如咱们来演示一下发生紧急情况时我们如何应对吧。比如，房子一晃，突然地震，大家千万别挤成一堆往外跑，不砸着也得挤破头。这样，我喊一二三，迅速钻到桌子底下，一切行动听指挥。开始，一二三。”只听咕里隆咚，孩子们全钻桌子底下了。不错，动作挺快，像受过专业训练一样。我很满意。
一会儿，孙师傅拿根灯管来换了，我让孩子们读书，大伙儿嘴里念念有词，眼睛却瞟向孙师傅，“既然读不进书，那我们就看一会儿怎么换灯管吧。”一会儿，孙师傅安好走了，我们又打开书，“请打开书。”我的话音未落，只听见“叮咚”的音乐声响起，已经下课了。我提议大家把这节课作为写作素材，大家特别乐意写，写出来的文章内容具体，感情真实，生动有趣，充满了浓浓的生活情趣，在范读中好多同学笑得前仰后合。
只要善于抓住这种机会就会让学生觉得身旁可写的事多了，以后写作有了素材，也就提高了写作兴趣。
五、慧眼看世界，妙手写我心
习作的材料来自于生活，生活是多姿多彩的，让学生深入生活，养成善于观察的习惯，从生活中索取材料。只要给予学生接触社会的机会，他们就能获得丰富的习作素材，提高习作的水平。如观察周围一处景——我们的学校时，我就带学生走出教室，让他们有意识地重新认识一下学校；然后将看到的、想到的按一定顺序写下来。因为耳闻目睹，且亲身体会，学生们写起来就非常顺手，而且不少学生写的文章惟妙惟肖。
六、生生互评，共同提高
《语文课程标准》指出“通过学生的自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。于是，我在习作批改方面作了尝试，注重生生互改和评价，力争全面提高学生的习作水平。
首先，我把学生分成四人一个小组，四个人的习作水平呈梯状排列，每隔一月重组一次。这样安排便于学生相互比对，共同提高。我在学生明确习作要求的基础上，鼓励学生大胆使用修改符号，每人给文章至少找出一条优点、一条缺点。如此循环下来，每个学生可以批改三篇习作。通过找优点，挑毛病，作比较，从而达到相互沟通，取长补短的效果，提高了学生的鉴赏水平、习作水平。有的学生说：“老师，我认为这样做挺好的，从别的同学那儿学到很多东西，也能比较出自己的习作有哪些不足。”
参考文献
《小学语文教学》
《上海教育》
《走进新课程》
《青年教师》