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职业学校的学生在初中阶段长期得不到成功体验，缺乏学习成就感，甚至失去学习自信心。在教育活动中，教师只有不断让学生获得成功的体验，并且教会他们正确对待失败，才能使他们积极参加到学习活动中去，以不断满足自己的好奇心和求知欲；让他们锻炼克服困难的意志，建立自信心；使他们逐步形成积极的自我概念，健全的人格魅力。
一、学习成就感的培养价值
学习成就感，简单说，是指学生对自己在学习活动中的能力和表现有一种满意的感觉。让学生产生学习成就感，关键取决于两方面因素。首先，要有客观的学习成绩，如学习中问题解决、成绩提高等。这些都是产生学习成就感的根据和源泉。其次，要有对成绩的肯定性评价。这种评价可以来自自身或他人或两者兼有。学习成就感作为一种积极的心理感受和情绪体验，是与学生对自身成绩的自我肯定分不开的。教师应坚信“成功更是成功之母”，努力让每个学生尤其是学习后进生不断获得成功体验，培养学习成就感。这是教师的天职，更是成功教育必不可少的。教育专家吕型伟说：“教育的根本目的是让每一个学生的潜力都得到开发，让人人都获得成功。”
二、学习成就感的培养策略
1.实施差别化教学
在平时教学中，教师常会遇到这样的情况：同样正确回答一个问题，有些学生会有成就感，而有些可能没有这样的感觉。原因就在不同的学生会因智力和非智力因素的差异而产生不同的成就需要。要满足不同层次学生的不同成就需要，教师应在教学过程中坚持因材施教原则，实施差别化教学。教师可根据学生的实际差异，确定高低不同的教学要求，设计难易不同的提问和作业。通过面向全体和针对个别相结合的教学辅导，使每个学生都获得一定的进步，都有“我能行”的成功体验。随着这种体验的不断累积，会使学生逐渐进入“读得越多就越喜欢读”的良性循环。
2.营造竞争性学习氛围
人人都有争强好胜的心理需求，学生也一样。据此，教师应在教学中引入必要的竞争机制，开展适度的竞争性学习，激发和满足学生的争强好胜心，使其获得成就感。竞争性的学习氛围，可以通过教师适度挑战性的提问来营造，如“哪位同学能说得更全面、更深刻”。也可以小組合作形式，开展诸如回答课堂提问的数量质量、作业按时上交及正确率等多方面的学习竞争。
3.提供适度创新的学习任务
给学生提供适度创新的学习任务，是激发并满足学生创造欲、培养学习成就感的极好办法。如给学生提供一些需要联系实际，可以从不同角度回答的开放性问题；多写话题作文等。如果教师能从学生的回答或说明中发掘一些具有新意的成分并加以肯定，无疑会使学生产生巨大的学习成就感。
4.利用成就感的“迁移”效应，扬长避短
根据智力多元理论，每个学生既有优势智力，也有劣势智力。作为教师应当充分发掘学生的优势智力，提供其“扬长“的各种表现机会，由此获得成就感，然后引导学生把“扬长”中获得的积极情绪体验、表现出来的良好意志品质等“迁移”到学习中，使自己在学习上也取得进步，获得成功体验，产生学习成就感。
三、需要注意的几个问题
1.不要偏颇
成就感的培养要面对全体，不能把培养的重点只放在部分甚至少数几个成绩优秀的学生身上，而对多数普通学生尤其是学习后进生很少关注。这样偏颇做法的结果会使优秀生的学习成就感因不断强化而过于膨胀，进而影响他们的健康成长；同时，也使其他学生尤其是学习后进生感到成功无望，逐渐陷入学习上的恶性循环而无法自拔。因此，学习成就感的培养也要做到“面向全体”，而重点应放在缺少成功体验、成就感不强的普通学生，特别是后进生身上。
2.不能过度
成就感的培养也要讲究一个“度”。不要为了成就感的培养而过分地对学生进行表扬、奖励、肯定，甚至怕伤及学生的成就感而放弃必要的批评、处罚等教育措施。在对待优秀学生时常会出现这种“溺爱”现象，结果必然把他们给“惯坏”，背离培养成就感的初衷。
3.不应刻板
学习成就感的培养是一项“细水长流”的工作，靠长期的潜移默化。因此，方法不能单一、刻板，应该综合多种方面灵活运用，并注意强化变化和时机选择。有时，教师用一个欣赏的眼神、赞赏的手势会比一大串表扬语更能激发起学生的成就感。
因此，教师需要在教学中搭建舞台，让学生在不断实践中体验到成功的喜悦，这种喜悦会激发学生更大的动力，也更增强他们的自信心，并以坚实的脚步走向更高层次的成功。
（作者单位：江苏省常州技师学院）
一、学习成就感的培养价值
学习成就感，简单说，是指学生对自己在学习活动中的能力和表现有一种满意的感觉。让学生产生学习成就感，关键取决于两方面因素。首先，要有客观的学习成绩，如学习中问题解决、成绩提高等。这些都是产生学习成就感的根据和源泉。其次，要有对成绩的肯定性评价。这种评价可以来自自身或他人或两者兼有。学习成就感作为一种积极的心理感受和情绪体验，是与学生对自身成绩的自我肯定分不开的。教师应坚信“成功更是成功之母”，努力让每个学生尤其是学习后进生不断获得成功体验，培养学习成就感。这是教师的天职，更是成功教育必不可少的。教育专家吕型伟说：“教育的根本目的是让每一个学生的潜力都得到开发，让人人都获得成功。”
二、学习成就感的培养策略
1.实施差别化教学
在平时教学中，教师常会遇到这样的情况：同样正确回答一个问题，有些学生会有成就感，而有些可能没有这样的感觉。原因就在不同的学生会因智力和非智力因素的差异而产生不同的成就需要。要满足不同层次学生的不同成就需要，教师应在教学过程中坚持因材施教原则，实施差别化教学。教师可根据学生的实际差异，确定高低不同的教学要求，设计难易不同的提问和作业。通过面向全体和针对个别相结合的教学辅导，使每个学生都获得一定的进步，都有“我能行”的成功体验。随着这种体验的不断累积，会使学生逐渐进入“读得越多就越喜欢读”的良性循环。
2.营造竞争性学习氛围
人人都有争强好胜的心理需求，学生也一样。据此，教师应在教学中引入必要的竞争机制，开展适度的竞争性学习，激发和满足学生的争强好胜心，使其获得成就感。竞争性的学习氛围，可以通过教师适度挑战性的提问来营造，如“哪位同学能说得更全面、更深刻”。也可以小組合作形式，开展诸如回答课堂提问的数量质量、作业按时上交及正确率等多方面的学习竞争。
3.提供适度创新的学习任务
给学生提供适度创新的学习任务，是激发并满足学生创造欲、培养学习成就感的极好办法。如给学生提供一些需要联系实际，可以从不同角度回答的开放性问题；多写话题作文等。如果教师能从学生的回答或说明中发掘一些具有新意的成分并加以肯定，无疑会使学生产生巨大的学习成就感。
4.利用成就感的“迁移”效应，扬长避短
根据智力多元理论，每个学生既有优势智力，也有劣势智力。作为教师应当充分发掘学生的优势智力，提供其“扬长“的各种表现机会，由此获得成就感，然后引导学生把“扬长”中获得的积极情绪体验、表现出来的良好意志品质等“迁移”到学习中，使自己在学习上也取得进步，获得成功体验，产生学习成就感。
三、需要注意的几个问题
1.不要偏颇
成就感的培养要面对全体，不能把培养的重点只放在部分甚至少数几个成绩优秀的学生身上，而对多数普通学生尤其是学习后进生很少关注。这样偏颇做法的结果会使优秀生的学习成就感因不断强化而过于膨胀，进而影响他们的健康成长；同时，也使其他学生尤其是学习后进生感到成功无望，逐渐陷入学习上的恶性循环而无法自拔。因此，学习成就感的培养也要做到“面向全体”，而重点应放在缺少成功体验、成就感不强的普通学生，特别是后进生身上。
2.不能过度
成就感的培养也要讲究一个“度”。不要为了成就感的培养而过分地对学生进行表扬、奖励、肯定，甚至怕伤及学生的成就感而放弃必要的批评、处罚等教育措施。在对待优秀学生时常会出现这种“溺爱”现象，结果必然把他们给“惯坏”，背离培养成就感的初衷。
3.不应刻板
学习成就感的培养是一项“细水长流”的工作，靠长期的潜移默化。因此，方法不能单一、刻板，应该综合多种方面灵活运用，并注意强化变化和时机选择。有时，教师用一个欣赏的眼神、赞赏的手势会比一大串表扬语更能激发起学生的成就感。
因此，教师需要在教学中搭建舞台，让学生在不断实践中体验到成功的喜悦，这种喜悦会激发学生更大的动力，也更增强他们的自信心，并以坚实的脚步走向更高层次的成功。
（作者单位：江苏省常州技师学院）