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[关键词]生物教学；问题设计；全体学生；情境性；针对性；时机
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]C
[文章编号]1004－0463(2011)12(B)－0073－01
在生物教学中，教师根据教学目标和教学内容，设计恰到好处的问题进行提问，不仅可以检查学生对已学知识技能的掌握情况，同时也能启发学生的思维，活跃课堂气氛，帮助学生掌握重点，突破难点，促进课堂教学的和谐发展。
一、设计的问题要面向全体学生
设计的问题要面向全体学生，使自己的各种教学活动指向大多数一般水平的学生，同时还要兼顾两端——优秀生和学困生，具体的做法是：精心设计问题。让每一位学生都有事可做；教师在上课前，要对所任课程班内学生的情况进行全面、彻底的了解，根据班内学生的具体情况和教学要求以及教材的内容体系。精心设计一些针对不同学生提出的问题，既要防止出现总是“一问就答、一启就发”的几个“优秀学生”和老师呼应的现象，又要顾及教室内每一个学生，绝不能有“被遗忘的角落”，这样才能充分调动每位学生的积极性，使每位同学都积极主动地参与到教学活动中来。
二、设计的问题要有情境性
生物学与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。在教学中恰到好处地运用与生物学相关的生产、生活常识，生命科学史上的真实故事，生命科学的相关热点问题、实验现象创设一些情境性问题，能激发学生的学习兴趣。如，目前气象预报中有“紫外线指数”的内容，提醒市民避免紫外线伤害，你认为造成紫外线照射增强的直接原因是什么?这样不仅会诱发和激起学生强烈的学习愿望，在愉快的环境中积极主动地投入學习。掌握教材内容，还能通过问题情境生成新的问题，从而培养学生的创新意识。
三、设计的问题应具有针对性
在教学中设计问题应注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顾学生的知识和智力水平，根据学生的认知规律，使设计的问题正好是学生的疑惑之处，这样才能引起学生积极思考。如，在“对遗传方式及概率的计算”复习中，若问“一对表现正常的夫妇生了一个表现正常的男孩和一个有某种遗传病的女孩，该正常男孩是纯合体、杂合子的概率分别是多少?”在学生回答之后，可根据全班学生回答的表现，适当增加难度再问：“一对均患有某种遗传病的夫妇生了一个正常的女儿和一个患有该遗传病的儿子，该患病儿子是纯合体及杂合体的概率分别是多少?”通过这两个问题的提问可了解学生对常染色体隐性、常染色体显性遗传病的判断及患病概率计算的掌握情况。还可进一步加大难度提出如下问题让学生思考：“某人群中某常染色体显性遗传病的发病率为19％，一对夫妇中妻子患病，丈夫正常，他们所生子女患该遗传病的概率是多少?”此题虽有较高的难度，但和上述问题关联度较高，此时提出来不仅符合学生的认知规律，而且有利于加深学生对本部分知识的理解和掌握，有利于培养学生的思维能力。
四、基于教学内容，选择恰当的时机提问
1.问题要设在授课的开头。亚里士多德说：“思维来自疑问和惊奇。”利用问题引路设计一个悬念或有趣的故事，激发学生的求知欲，起到启示和诱导的作用。
2.问题要设在知识的衔接处。根据知识的内在联系组成问题的阶梯，贯穿教学的全过程。如引导学生学习“减数分裂和有性生殖细胞的形成”时设计问题，围绕减数分裂过程中、四分体、同源染色体、受精作用的概念，以及DNA、染色体、染色单体、着丝点动态、数量变化规律等提出问题，以深化学生对这部分知识的理解。
编辑：张昀
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]C
[文章编号]1004－0463(2011)12(B)－0073－01
在生物教学中，教师根据教学目标和教学内容，设计恰到好处的问题进行提问，不仅可以检查学生对已学知识技能的掌握情况，同时也能启发学生的思维，活跃课堂气氛，帮助学生掌握重点，突破难点，促进课堂教学的和谐发展。
一、设计的问题要面向全体学生
设计的问题要面向全体学生，使自己的各种教学活动指向大多数一般水平的学生，同时还要兼顾两端——优秀生和学困生，具体的做法是：精心设计问题。让每一位学生都有事可做；教师在上课前，要对所任课程班内学生的情况进行全面、彻底的了解，根据班内学生的具体情况和教学要求以及教材的内容体系。精心设计一些针对不同学生提出的问题，既要防止出现总是“一问就答、一启就发”的几个“优秀学生”和老师呼应的现象，又要顾及教室内每一个学生，绝不能有“被遗忘的角落”，这样才能充分调动每位学生的积极性，使每位同学都积极主动地参与到教学活动中来。
二、设计的问题要有情境性
生物学与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。在教学中恰到好处地运用与生物学相关的生产、生活常识，生命科学史上的真实故事，生命科学的相关热点问题、实验现象创设一些情境性问题，能激发学生的学习兴趣。如，目前气象预报中有“紫外线指数”的内容，提醒市民避免紫外线伤害，你认为造成紫外线照射增强的直接原因是什么?这样不仅会诱发和激起学生强烈的学习愿望，在愉快的环境中积极主动地投入學习。掌握教材内容，还能通过问题情境生成新的问题，从而培养学生的创新意识。
三、设计的问题应具有针对性
在教学中设计问题应注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顾学生的知识和智力水平，根据学生的认知规律，使设计的问题正好是学生的疑惑之处，这样才能引起学生积极思考。如，在“对遗传方式及概率的计算”复习中，若问“一对表现正常的夫妇生了一个表现正常的男孩和一个有某种遗传病的女孩，该正常男孩是纯合体、杂合子的概率分别是多少?”在学生回答之后，可根据全班学生回答的表现，适当增加难度再问：“一对均患有某种遗传病的夫妇生了一个正常的女儿和一个患有该遗传病的儿子，该患病儿子是纯合体及杂合体的概率分别是多少?”通过这两个问题的提问可了解学生对常染色体隐性、常染色体显性遗传病的判断及患病概率计算的掌握情况。还可进一步加大难度提出如下问题让学生思考：“某人群中某常染色体显性遗传病的发病率为19％，一对夫妇中妻子患病，丈夫正常，他们所生子女患该遗传病的概率是多少?”此题虽有较高的难度，但和上述问题关联度较高，此时提出来不仅符合学生的认知规律，而且有利于加深学生对本部分知识的理解和掌握，有利于培养学生的思维能力。
四、基于教学内容，选择恰当的时机提问
1.问题要设在授课的开头。亚里士多德说：“思维来自疑问和惊奇。”利用问题引路设计一个悬念或有趣的故事，激发学生的求知欲，起到启示和诱导的作用。
2.问题要设在知识的衔接处。根据知识的内在联系组成问题的阶梯，贯穿教学的全过程。如引导学生学习“减数分裂和有性生殖细胞的形成”时设计问题，围绕减数分裂过程中、四分体、同源染色体、受精作用的概念，以及DNA、染色体、染色单体、着丝点动态、数量变化规律等提出问题，以深化学生对这部分知识的理解。
编辑：张昀