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摘 要：高等职业教育的主要目标在于培养集生产、建设以及管理服务于一体的应用型技术人才。所以，提高高职院校教育质量，健全教育质量保障体系，重点在于提升高职院校学生培养质量，尤其是学生自身的学习质量。文章就高职院校学生学习质量评价模式展开了详细论述。
关键词：高职院校；学生；学习质量；评价模式
中图分类号：G717文献标识码：A收稿日期：2017-04-23
一、基于学生视角的学生学习质量评价
基于学生视角的学习质量评价主要是指学生参照相关的评价指标对自己的学习活动进行自我鉴定。高职院校的相关管理人员应针对现行考试模式与评价模式进行创新改革，使每位学生都能够具备较强的自我评价能力，提高学习效率。具体来说，高职院校学生应将自己的日常学习活动详细记入档案。学习档案的内容需包括学生自己的学习计划、阶段总结以及学习结果与心得等。此外，学生应将自己的听课记录以及阶段性的学习计划总结等进行有效的汇编整理。此外，学生自我总结评价。自我总结评价包括三个阶段，第一个阶段是自我诊断，当课程学习到特定阶段后，必须组织学生就课程学习状况与学习水平作进一步诊断，诊断内容应全面细致，并从学生实际情况出发，敢于找出不足。第二个阶段是自我比较反思，主要是指自我诊断结束后的深入总结。第三个阶段是自我提高。学生应结合自我诊断书，有效借鉴其他学生在学习过程中的优点，并不断发扬自己的长处，细致制订科学化的自我提高计划。
二、基于行业视角的学生学习质量评价
基于行业视角的学生学习质量评价的主体为教师、学生以及企业，这可以体现出以学生为主体、以教师为主导以及企业共同参与的理念。在此过程中，教师不仅要起到传递知识的作用，而且要根据学生实际学习情况进行实时调整，指导学生怎样学习。学生作为学习主体，需要以积极的态度参与，注重自我反思、调控以及完善。而企业作为过程中的评价主体，需要遵循社会、学校、行业、企业以及教育行政部门等多方参与的原则。具体来说，行业视角的质量评价模式需要对学生理解能力、实操能力以及职业岗位素养实施系统化评价，这可以在高职院校相关课程开始之前、课程中以及课程后进行随机实施，加强学习质量预测性评价、阶段性评价与终结性评价，实现对学生学习过程的全程化以及动态化评价。
三、基于教师视角的学生学习质量评价
基于教师视角的学生学习质量评价主要是指借助合理化的测量方法与工具，对学生在能力以及知识等方面的情感信息与态度变化信息等进行收集整理，然后对照教师预设目标，开展质量评价。在评价过程中，一是要注重学生学习的薄弱环节，引导学生积极参与到相关的挑战性学习中。教师需要做好高职院校的校本课程资源开发，尤其是核心课程开发，主动与相关企业进行合作。在充分考虑工作岗位标准的前提下，建立以工作、案例以及情境為导向的素材库，锻煉学生的学习技能，进一步提升学生自身的社会适应能力。二是要强化对高职院校学生学习过程以及结果两方面的指导。在课程学习开始环节就应该告知学生学习目标，并为学生提供自我练习以及自我提高的平台，采用课堂问答、展示或者是课堂竞赛的方式加强学生对相关知识点的理解，培养学生解决问题的能力，做到形成性考核以及结果性考核之间的结合。三是要建立教师对学生学习质量的激励机制。高职院校需调整教师参与评价的奖惩制度，比如，给予那些参与学生评价的教师计算课时，从而鼓励教师积极参与学生评价。
总而言之，高职学生学习质量评价模式具有一定的复杂性，其目的是改善高职学生日常学习表现，进而引导学生进入科学化的学习轨道，帮助学生顺利获得企业选拔录用资格。在实际学习质量评价期间，我们可以从学生角度、行业角度以及教师角度三个层面进行评价，提升评价的科学性与规范性。
参考文献：
[1]陈孟祥，聂 军，杨 勇.高职院校学生学习质量评价体系设计[J].教育教学论坛，2012（10）：253-254.
[2]钱 英，索 丽.高职院校学生学习质量评价的现状分析及指标体系设计[J].连云港职业技术学院学报，2012（4）：5-7.
关键词：高职院校；学生；学习质量；评价模式
中图分类号：G717文献标识码：A收稿日期：2017-04-23
一、基于学生视角的学生学习质量评价
基于学生视角的学习质量评价主要是指学生参照相关的评价指标对自己的学习活动进行自我鉴定。高职院校的相关管理人员应针对现行考试模式与评价模式进行创新改革，使每位学生都能够具备较强的自我评价能力，提高学习效率。具体来说，高职院校学生应将自己的日常学习活动详细记入档案。学习档案的内容需包括学生自己的学习计划、阶段总结以及学习结果与心得等。此外，学生应将自己的听课记录以及阶段性的学习计划总结等进行有效的汇编整理。此外，学生自我总结评价。自我总结评价包括三个阶段，第一个阶段是自我诊断，当课程学习到特定阶段后，必须组织学生就课程学习状况与学习水平作进一步诊断，诊断内容应全面细致，并从学生实际情况出发，敢于找出不足。第二个阶段是自我比较反思，主要是指自我诊断结束后的深入总结。第三个阶段是自我提高。学生应结合自我诊断书，有效借鉴其他学生在学习过程中的优点，并不断发扬自己的长处，细致制订科学化的自我提高计划。
二、基于行业视角的学生学习质量评价
基于行业视角的学生学习质量评价的主体为教师、学生以及企业，这可以体现出以学生为主体、以教师为主导以及企业共同参与的理念。在此过程中，教师不仅要起到传递知识的作用，而且要根据学生实际学习情况进行实时调整，指导学生怎样学习。学生作为学习主体，需要以积极的态度参与，注重自我反思、调控以及完善。而企业作为过程中的评价主体，需要遵循社会、学校、行业、企业以及教育行政部门等多方参与的原则。具体来说，行业视角的质量评价模式需要对学生理解能力、实操能力以及职业岗位素养实施系统化评价，这可以在高职院校相关课程开始之前、课程中以及课程后进行随机实施，加强学习质量预测性评价、阶段性评价与终结性评价，实现对学生学习过程的全程化以及动态化评价。
三、基于教师视角的学生学习质量评价
基于教师视角的学生学习质量评价主要是指借助合理化的测量方法与工具，对学生在能力以及知识等方面的情感信息与态度变化信息等进行收集整理，然后对照教师预设目标，开展质量评价。在评价过程中，一是要注重学生学习的薄弱环节，引导学生积极参与到相关的挑战性学习中。教师需要做好高职院校的校本课程资源开发，尤其是核心课程开发，主动与相关企业进行合作。在充分考虑工作岗位标准的前提下，建立以工作、案例以及情境為导向的素材库，锻煉学生的学习技能，进一步提升学生自身的社会适应能力。二是要强化对高职院校学生学习过程以及结果两方面的指导。在课程学习开始环节就应该告知学生学习目标，并为学生提供自我练习以及自我提高的平台，采用课堂问答、展示或者是课堂竞赛的方式加强学生对相关知识点的理解，培养学生解决问题的能力，做到形成性考核以及结果性考核之间的结合。三是要建立教师对学生学习质量的激励机制。高职院校需调整教师参与评价的奖惩制度，比如，给予那些参与学生评价的教师计算课时，从而鼓励教师积极参与学生评价。
总而言之，高职学生学习质量评价模式具有一定的复杂性，其目的是改善高职学生日常学习表现，进而引导学生进入科学化的学习轨道，帮助学生顺利获得企业选拔录用资格。在实际学习质量评价期间，我们可以从学生角度、行业角度以及教师角度三个层面进行评价，提升评价的科学性与规范性。
参考文献：
[1]陈孟祥，聂 军，杨 勇.高职院校学生学习质量评价体系设计[J].教育教学论坛，2012（10）：253-254.
[2]钱 英，索 丽.高职院校学生学习质量评价的现状分析及指标体系设计[J].连云港职业技术学院学报，2012（4）：5-7.