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音乐是一门艺术，节奏是音乐的重要因素。从小对幼儿进行节奏训练可促进幼儿听力、思维力、创造力及音乐敏感性的发展。学好节奏能丰富幼儿的情感，陶冶幼儿的艺术情操。音乐教育家奥尔夫提倡音乐教育应先从节奏开始。教师要以游戏的形式激发幼儿对节奏活动的兴趣，利用生活中的物品引发幼儿对节奏活动的探索，利用节奏图谱加深幼儿对音乐作品的理解，利用不同体态语帮助幼儿理解不同音乐作品的节奏型，让幼儿在听、动、看、辨、唱的趣味实践中寻找节奏、感受节奏、理解音乐、鉴赏音乐、表现音乐。
爱音乐是每个孩子的天性，他们听到音乐会专注，会随着节奏进行系列的身体动作反应。小班幼儿好动、好玩、好奇、好模仿、情绪变化快、注意力易转移、兴趣短暂。教师要让幼儿成为音乐活动的主体，调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性，让幼儿爱唱歌，愿意参加表演活动。
游戏是幼儿园的基本活动，教师要在游戏中促使幼儿体验音乐的情感，体验音乐活动所引发的积极向上的情绪，享受音乐带来的快乐，从而养成良好的学习习惯。音乐游戏深受幼儿的喜爱，在音乐节奏的变化中，孩子们扮演各种角色，用忽快、忽慢的身体节奏或声音的变化来表现音乐。教师可以利用生动、有趣的故事引领新入园的幼儿进入节奏的世界，让幼儿爱上节奏活动，产生参与的兴趣。夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造欢乐和光明教学环境的主要途径之一。”兴趣对学习是很重要的。
听故事、玩游戏是每个孩子都乐意的事，教师要创设相应的故事情境，让幼儿感受故事中丰富多变的节奏，激发幼儿的兴趣，引导幼儿主动参与活动，加深幼儿对音乐的理解。教师可以选择一些小故事编排与其相适宜的节奏，并选用合适的乐器来为故事中的角色做背景，创造其不同的节奏，引导幼儿用身体动作、语言来模仿、表现。如音乐游戏“跟着老师走”，游戏开始时，我借助鼓点来帮助幼儿感受音乐的节奏。伴着鼓声，孩子们认真学习老虎、大象、熊等大型动物的走路姿势。慢慢地我退到一旁，完全用鼓声来指挥孩子玩游戏。鼓声由慢变快，当孩子们感到鼓声急促到来不及走时，就自由地跑起来。当幼儿有了初步的节奏快慢变化和终止感受后，我加上歌曲，并请孩子们根据音乐变化和自己的想象自由地做动作，这一阶段我引导幼儿模仿小鸟飞、小鱼游、小兔跳等，极大吸引了孩子们的注意力。在这些轻松、愉快的游戏中，幼儿对节奏的感受力不断提高，对活动的兴趣也日益浓厚，想用动作等方式表现音乐的欲望越来越强烈。
教师可以通过寻找声音的活动培养幼儿对声音的敏锐性并让幼儿初步接触节奏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“艺术活动要重视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向。”节奏存在于幼儿的生活中，教师要从幼儿现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏，引导幼儿认识到音乐节奏是从生活和大自然转化而来。小班幼儿年龄小，但同样存在对美的追求和对音乐的感受、对节奏的体会。生活中的节奏无处不在。如午睡上下楼梯时也有不同的声响，上楼的“踏踏踏踏”、下楼的“答答答答”、下雨时雨滴打在铁皮雨遮上“滴答滴答滴答”的声音、起风了大树“哗哗”的声音。这些节奏都是小班幼儿在日常生活中比较熟悉的，具有直观的声音形象和视觉形象。
在日常生活中，教师要常引导孩子玩找声音的游戏。教师可以与家长配合同期进行，首先让幼儿从听声音开始，体会各种声音的节奏，有快、急的，有缓、慢的，这是培养幼儿节奏感的好途径。小班打击乐活动重点是培养幼儿对打击乐的兴趣。教师可以发给孩子们各种打击乐器，让幼儿为自己的演唱伴奏。孩子的表现完全是随心所欲。我从他们的眼神中感到了孩子们的天真与自信，我对他们的要求是听清音乐的前奏与结束，歌曲结束时幼儿也要停止使用乐器。慢慢地，我要求幼儿按歌词节奏给一些速度较慢的歌曲伴奏，并训练幼儿根据音乐强弱特点伴奏。经过一学期的学习，我班幼儿已经能分成两组进行简单合奏。
幼儿生活在声音的世界里，节奏无处不在，家长和教师要引导幼儿在生活中寻找节奏，让他们认识到任何声音都有节奏，让幼儿通过倾听亲自去感受生活中各种各样的节奏。如钟表的嘀嗒嘀嗒、自行车铃声的叮呤呤、手表指针走动时的嘀嗒嘀嗒以及小朋友和老师走路时的不同节奏，而且各种声音节奏的长短都是各不相同的，如走路的节奏、跑步的节奏、拖拉东西的节奏、跳跃的节奏等。
幼儿能够顺利地模仿出节奏后，教师与幼儿一起轮流敲打各不相同的节奏，激发幼儿强烈的求知欲和成功感。除了让幼儿摆弄操作小铃、小鼓等乐器，也可寻找一些代用品带领幼儿一起制作。日常物品投入到节奏活动中能调动幼儿的好奇心，让节奏活动更具吸引力。如盒子中装上米或豆子，把铁皮酒瓶盖用铁丝串成一串等，能发声的东西均可引起幼儿学习节奏的兴趣，有了这些乐器，幼儿可自由发挥想象，大胆探索各种节奏。
歌曲《盘、碗、碟、杯来唱歌》的歌词描述了不同乐器的音效及节奏，特别是歌曲最后一句“盘子说，杯子讲，碟儿唱，小碗也来凑热闹”。孩子们在唱唱、敲敲、打打的过程中体验到了和同伴一同游戏的快乐，培养了创新性思维，学会迁移运用日常生活中的其他物品来进行节奏活动，让节奏活动变得更生动丰富且富有创意。
刚入园的幼儿音乐素质不一样，这和他们接触的环境有一定的关系。教师要善于运用节奏图谱，加深幼儿对作品的理解。
如在教授歌曲《大雨小雨》时，为了让孩子们感受大雨和小雨的不同节奏型，教师可以先让孩子们倾听大雨小雨的不同声音，然后根据生活经验设计动作图谱和图形总谱，分别编上拍头、拍肩、拍肚子、拍膝盖以及最后结束句的跺脚动作，生动形象地表现了“雨点下到了小朋友的头上、肩上、肚子上、膝盖上以及小脚上”。通過活动，孩子感受到了歌曲的节奏快慢、节奏型的变化等，形象生动的动作一方面帮助幼儿理解并表现节奏，还增添了《大雨小雨》这个作品的特有情趣。需要注意的是，在运用图谱帮助幼儿进行节奏活动时，教师首先是要让幼儿看懂、读懂节奏谱，然后才是掌握要求，再做动作。
教师可以通过手势形象地模仿出各种动物姿态，激发幼儿参与音乐活动的热情。一般来讲，主要是眼睛和脸部的各种神态和表情，它以无声的语言向幼儿表露和传递内心的情感。
如在学习《摇篮曲》等较为柔和、抒情色彩较浓的歌曲时，教师运用亲切、自然的眼神和表情来带领幼儿表现轻柔的节奏型，把幼儿的情感带入如诗如画般温柔的意境中去。又如在学习《大猫和小猫》这首轻快活泼的音乐时，教师可以用充满稚气天真的笑脸、眼神和夸张的动作，激发幼儿的内在情感，引导幼儿有感情地去进行唱歌和随着音乐节奏去进行律动表演。
总之，音乐是声音与情感艺术，教师要引导幼儿多听、多想、多进行情感体验、多表现。幼儿节奏训练要与唱歌、跳舞等同步，注重幼儿兴趣的培养，全面提高幼儿音乐素质。教师要在节奏教学中融入深厚的感情，通过各类作品的艺术形象激发幼儿的美感。
（作者单位：江苏省如皋市如城实验幼儿园）
爱音乐是每个孩子的天性，他们听到音乐会专注，会随着节奏进行系列的身体动作反应。小班幼儿好动、好玩、好奇、好模仿、情绪变化快、注意力易转移、兴趣短暂。教师要让幼儿成为音乐活动的主体，调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性，让幼儿爱唱歌，愿意参加表演活动。
以游戏的形式激发幼儿对节奏活动的兴趣
游戏是幼儿园的基本活动，教师要在游戏中促使幼儿体验音乐的情感，体验音乐活动所引发的积极向上的情绪，享受音乐带来的快乐，从而养成良好的学习习惯。音乐游戏深受幼儿的喜爱，在音乐节奏的变化中，孩子们扮演各种角色，用忽快、忽慢的身体节奏或声音的变化来表现音乐。教师可以利用生动、有趣的故事引领新入园的幼儿进入节奏的世界，让幼儿爱上节奏活动，产生参与的兴趣。夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造欢乐和光明教学环境的主要途径之一。”兴趣对学习是很重要的。
听故事、玩游戏是每个孩子都乐意的事，教师要创设相应的故事情境，让幼儿感受故事中丰富多变的节奏，激发幼儿的兴趣，引导幼儿主动参与活动，加深幼儿对音乐的理解。教师可以选择一些小故事编排与其相适宜的节奏，并选用合适的乐器来为故事中的角色做背景，创造其不同的节奏，引导幼儿用身体动作、语言来模仿、表现。如音乐游戏“跟着老师走”，游戏开始时，我借助鼓点来帮助幼儿感受音乐的节奏。伴着鼓声，孩子们认真学习老虎、大象、熊等大型动物的走路姿势。慢慢地我退到一旁，完全用鼓声来指挥孩子玩游戏。鼓声由慢变快，当孩子们感到鼓声急促到来不及走时，就自由地跑起来。当幼儿有了初步的节奏快慢变化和终止感受后，我加上歌曲，并请孩子们根据音乐变化和自己的想象自由地做动作，这一阶段我引导幼儿模仿小鸟飞、小鱼游、小兔跳等，极大吸引了孩子们的注意力。在这些轻松、愉快的游戏中，幼儿对节奏的感受力不断提高，对活动的兴趣也日益浓厚，想用动作等方式表现音乐的欲望越来越强烈。
利用生活中的物品引发幼儿对节奏活动的探索
教师可以通过寻找声音的活动培养幼儿对声音的敏锐性并让幼儿初步接触节奏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“艺术活动要重视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向。”节奏存在于幼儿的生活中，教师要从幼儿现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏，引导幼儿认识到音乐节奏是从生活和大自然转化而来。小班幼儿年龄小，但同样存在对美的追求和对音乐的感受、对节奏的体会。生活中的节奏无处不在。如午睡上下楼梯时也有不同的声响，上楼的“踏踏踏踏”、下楼的“答答答答”、下雨时雨滴打在铁皮雨遮上“滴答滴答滴答”的声音、起风了大树“哗哗”的声音。这些节奏都是小班幼儿在日常生活中比较熟悉的，具有直观的声音形象和视觉形象。
在日常生活中，教师要常引导孩子玩找声音的游戏。教师可以与家长配合同期进行，首先让幼儿从听声音开始，体会各种声音的节奏，有快、急的，有缓、慢的，这是培养幼儿节奏感的好途径。小班打击乐活动重点是培养幼儿对打击乐的兴趣。教师可以发给孩子们各种打击乐器，让幼儿为自己的演唱伴奏。孩子的表现完全是随心所欲。我从他们的眼神中感到了孩子们的天真与自信，我对他们的要求是听清音乐的前奏与结束，歌曲结束时幼儿也要停止使用乐器。慢慢地，我要求幼儿按歌词节奏给一些速度较慢的歌曲伴奏，并训练幼儿根据音乐强弱特点伴奏。经过一学期的学习，我班幼儿已经能分成两组进行简单合奏。
幼儿生活在声音的世界里，节奏无处不在，家长和教师要引导幼儿在生活中寻找节奏，让他们认识到任何声音都有节奏，让幼儿通过倾听亲自去感受生活中各种各样的节奏。如钟表的嘀嗒嘀嗒、自行车铃声的叮呤呤、手表指针走动时的嘀嗒嘀嗒以及小朋友和老师走路时的不同节奏，而且各种声音节奏的长短都是各不相同的，如走路的节奏、跑步的节奏、拖拉东西的节奏、跳跃的节奏等。
幼儿能够顺利地模仿出节奏后，教师与幼儿一起轮流敲打各不相同的节奏，激发幼儿强烈的求知欲和成功感。除了让幼儿摆弄操作小铃、小鼓等乐器，也可寻找一些代用品带领幼儿一起制作。日常物品投入到节奏活动中能调动幼儿的好奇心，让节奏活动更具吸引力。如盒子中装上米或豆子，把铁皮酒瓶盖用铁丝串成一串等，能发声的东西均可引起幼儿学习节奏的兴趣，有了这些乐器，幼儿可自由发挥想象，大胆探索各种节奏。
歌曲《盘、碗、碟、杯来唱歌》的歌词描述了不同乐器的音效及节奏，特别是歌曲最后一句“盘子说，杯子讲，碟儿唱，小碗也来凑热闹”。孩子们在唱唱、敲敲、打打的过程中体验到了和同伴一同游戏的快乐，培养了创新性思维，学会迁移运用日常生活中的其他物品来进行节奏活动，让节奏活动变得更生动丰富且富有创意。
利用节奏图谱加深幼儿对音乐作品的理解
刚入园的幼儿音乐素质不一样，这和他们接触的环境有一定的关系。教师要善于运用节奏图谱，加深幼儿对作品的理解。
如在教授歌曲《大雨小雨》时，为了让孩子们感受大雨和小雨的不同节奏型，教师可以先让孩子们倾听大雨小雨的不同声音，然后根据生活经验设计动作图谱和图形总谱，分别编上拍头、拍肩、拍肚子、拍膝盖以及最后结束句的跺脚动作，生动形象地表现了“雨点下到了小朋友的头上、肩上、肚子上、膝盖上以及小脚上”。通過活动，孩子感受到了歌曲的节奏快慢、节奏型的变化等，形象生动的动作一方面帮助幼儿理解并表现节奏，还增添了《大雨小雨》这个作品的特有情趣。需要注意的是，在运用图谱帮助幼儿进行节奏活动时，教师首先是要让幼儿看懂、读懂节奏谱，然后才是掌握要求，再做动作。
利用不同体态语帮助幼儿理解不同音乐作品的节奏型
教师可以通过手势形象地模仿出各种动物姿态，激发幼儿参与音乐活动的热情。一般来讲，主要是眼睛和脸部的各种神态和表情，它以无声的语言向幼儿表露和传递内心的情感。
如在学习《摇篮曲》等较为柔和、抒情色彩较浓的歌曲时，教师运用亲切、自然的眼神和表情来带领幼儿表现轻柔的节奏型，把幼儿的情感带入如诗如画般温柔的意境中去。又如在学习《大猫和小猫》这首轻快活泼的音乐时，教师可以用充满稚气天真的笑脸、眼神和夸张的动作，激发幼儿的内在情感，引导幼儿有感情地去进行唱歌和随着音乐节奏去进行律动表演。
总之，音乐是声音与情感艺术，教师要引导幼儿多听、多想、多进行情感体验、多表现。幼儿节奏训练要与唱歌、跳舞等同步，注重幼儿兴趣的培养，全面提高幼儿音乐素质。教师要在节奏教学中融入深厚的感情，通过各类作品的艺术形象激发幼儿的美感。
（作者单位：江苏省如皋市如城实验幼儿园）