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社会的发展、课程的改革都要求教学由指导学生继承性学习向引导学生创新学习转变。培养学生的创新精神是素质教育的重点之一，培养创新人才更是时代的要求。物理实验教学目标也随着实践的深入而不断加以调整。物理实验教学目标不应仅仅局限在操作领域，还应包括认知领域和情感领域，特别是在物理实验教学过程中，更应该注重学生创新能力的培养。因此，学校培养的学生应具有创新精神和创新能力。物理是一门以实验为基础的自然科学，怎样在实验教学中创新，培养学生的创新能力？
1 探索新的实验教学模式
课堂教学是学校教学的基本组织形式，培养学生的创新精神首先要渗透到学科的课堂教学中，才能真正成为一种可能。探索以“引导→探索→实验→掌握”为过程的新教学模式，这种物理实验教学模式能够优化实验教学过程，指导实验方法，培养创新能力。这种教学模式可以充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等。
2 观察是创新的前提
观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。教师在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在。比如在研究物体浮沉条件的时候，先让学生自己用准备的东西（橡皮泥）做出不同的形状，放入水中，观察在什么情况下浮沉，思考为什么会这样。在此基础上，引导讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是教师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。
3 采用多种实验方法，活跃学生思维
3.1 演示实验中培养创新能力
演示实验不能可有可无，它是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，教师在演示过程中要讲明实验目的、原理、方法、使用器材、设计思想，分析可能出现的问题；用严谨的科学作风与熟练的操作技能给学生做出示范，培养学生的观察能力和思维能力。如光学中观察光线的方向改变和颜色的变化，电学变阻器一节中观察灯泡明亮和铅笔芯连入电路的长短有何关系，通过观察分析出现象与本质的联系。不同学生会看到不一样的现象，这反映出学生不同的观察能力。科学家正是由于有敏锐的观察能力，才发现别人所不能察觉的规律。所以，通过演示实验促使学生在观察中和观察后进行深入细致的思维活动，引导学生的思维向深度和广度发展，经过分析、比较和抽象，找出事物的本质属性，这正是培养学生思维能力，锻炼学生创新能力的好时机。
3.2 学生实验中创新能力的培养
1）将演示实验改为学生探究实验。在传统的物理实验教学中，教师一般是按照教材的体系组织演示实验，并且与教材的进度有机结合，体现了突出教材这个中心，重在完成课堂教学任务，实施单元教学。这样，教师无需进行实验设计，学生只有被动接受，其参与的积极性也难以调动，严重阻碍学生形象思维、逆向思维、创新思维的培养，无法谈及创新能力的培养。如果把物理课堂演示实验改为学生探究实验，其意义非凡。将演示实验改为学生探究实验，可变被动接受为主动接受，培养学生创造性思维的独立性。例如在学习音调一节课的时候，笔者让学生每人准备橡皮条和梳子或者是可以用的东西，让学生自己拨动橡皮条或者是划动梳子，体会、研究现象，得出结论。这种做法能让学生在动手中观察思考、讨论分析、推理判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。
2）将验证性实验改为探索性实验。变验证实验为探索实验，不仅能让学生积极思考，开发智力，而且增强学生对成功学习、实验及解决问题的信心。
3）课外实验中创新能力的培养。要结合新课程教学，除了在教学时间内认真做演示实验、学生实验，尽可能体现探究意识外，要教育学生开展一些自主的研究性实验活动，发挥家庭实验基地的作用，让学生到生产实践中进行实践探索。课外实验题材广泛，材料极其丰富，是一种激发学生学习兴趣，发挥学生创造能力的有益活动，课外实验不仅能巩固和深化课内知识，而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。鼓励学生开展小发明、小创造、小改革、小制作等活动，开放实验室，进行物理小制作比赛，使学生尝试到动手动脑的乐趣；指导学生撰写科技小论文，培养学生的科幻意识和创新精神，通过这些活动培养学生收集信息、处理信息的能力；发展兴趣特长，提高学生的想象力。
4 不断创设实验情境，促进学生创新能力的发展
创新是通过实践来探索，通过探索有发现，通过发现而创新。创新教学的构成要素是引导性、研究性、发现性、归纳性等并将其有机结合起来，创新的核心是发散思维。这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，不断创设物理情境，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此，除了演示实验和分组实验之外，结合教学内容捕捉生活中的物理，充分利用多媒体教学设备和物理课件，不断创设生活物理情境，使学生真正感受到物理无处不在，物理就在自己身边。如鼓励学生利用身边的物品进行物理模型小制作和小实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等。这些器材学生熟悉，有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。通过这些课本上没有出现的器材，启发学生的创新能力，以此调动学生的创新意识和创新精神。
5 渗透物理科学方法，及时归纳总结，掌握探索研究方法
学习中若不积极归纳总结，就没有进步和发展，更谈不上创新。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和持之以恒的精神，否则，只能是半途而废，无功而返。教师在教学实践中要善于总结演示实验的操作步骤和仪器的正确使用，善于总结探究性实验和学生分组实验的成败得失，善于归纳总结不同的实验方法，善于总结自然现象和身边物理的再现和应用。
总之，实验教学是物理教学中实施创新教育的重要平台，是科学实施物理教学中素质教育的重要载体。改革实验教学，实际上就是创新教学，就是对学生实施创新教育。只要认真研究实验探索的方法、模式和研究规律，新课程物理教学一定能取得辉煌的成绩。
（作者单位：河北省内丘县内丘镇中学）
1 探索新的实验教学模式
课堂教学是学校教学的基本组织形式，培养学生的创新精神首先要渗透到学科的课堂教学中，才能真正成为一种可能。探索以“引导→探索→实验→掌握”为过程的新教学模式，这种物理实验教学模式能够优化实验教学过程，指导实验方法，培养创新能力。这种教学模式可以充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。学生独立设计实验，利用物理实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，教师在课内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等。
2 观察是创新的前提
观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。教师在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到对事物的正确认识和正确的结论。需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在。比如在研究物体浮沉条件的时候，先让学生自己用准备的东西（橡皮泥）做出不同的形状，放入水中，观察在什么情况下浮沉，思考为什么会这样。在此基础上，引导讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是教师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。
3 采用多种实验方法，活跃学生思维
3.1 演示实验中培养创新能力
演示实验不能可有可无，它是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，教师在演示过程中要讲明实验目的、原理、方法、使用器材、设计思想，分析可能出现的问题；用严谨的科学作风与熟练的操作技能给学生做出示范，培养学生的观察能力和思维能力。如光学中观察光线的方向改变和颜色的变化，电学变阻器一节中观察灯泡明亮和铅笔芯连入电路的长短有何关系，通过观察分析出现象与本质的联系。不同学生会看到不一样的现象，这反映出学生不同的观察能力。科学家正是由于有敏锐的观察能力，才发现别人所不能察觉的规律。所以，通过演示实验促使学生在观察中和观察后进行深入细致的思维活动，引导学生的思维向深度和广度发展，经过分析、比较和抽象，找出事物的本质属性，这正是培养学生思维能力，锻炼学生创新能力的好时机。
3.2 学生实验中创新能力的培养
1）将演示实验改为学生探究实验。在传统的物理实验教学中，教师一般是按照教材的体系组织演示实验，并且与教材的进度有机结合，体现了突出教材这个中心，重在完成课堂教学任务，实施单元教学。这样，教师无需进行实验设计，学生只有被动接受，其参与的积极性也难以调动，严重阻碍学生形象思维、逆向思维、创新思维的培养，无法谈及创新能力的培养。如果把物理课堂演示实验改为学生探究实验，其意义非凡。将演示实验改为学生探究实验，可变被动接受为主动接受，培养学生创造性思维的独立性。例如在学习音调一节课的时候，笔者让学生每人准备橡皮条和梳子或者是可以用的东西，让学生自己拨动橡皮条或者是划动梳子，体会、研究现象，得出结论。这种做法能让学生在动手中观察思考、讨论分析、推理判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。
2）将验证性实验改为探索性实验。变验证实验为探索实验，不仅能让学生积极思考，开发智力，而且增强学生对成功学习、实验及解决问题的信心。
3）课外实验中创新能力的培养。要结合新课程教学，除了在教学时间内认真做演示实验、学生实验，尽可能体现探究意识外，要教育学生开展一些自主的研究性实验活动，发挥家庭实验基地的作用，让学生到生产实践中进行实践探索。课外实验题材广泛，材料极其丰富，是一种激发学生学习兴趣，发挥学生创造能力的有益活动，课外实验不仅能巩固和深化课内知识，而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。鼓励学生开展小发明、小创造、小改革、小制作等活动，开放实验室，进行物理小制作比赛，使学生尝试到动手动脑的乐趣；指导学生撰写科技小论文，培养学生的科幻意识和创新精神，通过这些活动培养学生收集信息、处理信息的能力；发展兴趣特长，提高学生的想象力。
4 不断创设实验情境，促进学生创新能力的发展
创新是通过实践来探索，通过探索有发现，通过发现而创新。创新教学的构成要素是引导性、研究性、发现性、归纳性等并将其有机结合起来，创新的核心是发散思维。这就要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，不断创设物理情境，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此，除了演示实验和分组实验之外，结合教学内容捕捉生活中的物理，充分利用多媒体教学设备和物理课件，不断创设生活物理情境，使学生真正感受到物理无处不在，物理就在自己身边。如鼓励学生利用身边的物品进行物理模型小制作和小实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验，用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等。这些器材学生熟悉，有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。通过这些课本上没有出现的器材，启发学生的创新能力，以此调动学生的创新意识和创新精神。
5 渗透物理科学方法，及时归纳总结，掌握探索研究方法
学习中若不积极归纳总结，就没有进步和发展，更谈不上创新。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和持之以恒的精神，否则，只能是半途而废，无功而返。教师在教学实践中要善于总结演示实验的操作步骤和仪器的正确使用，善于总结探究性实验和学生分组实验的成败得失，善于归纳总结不同的实验方法，善于总结自然现象和身边物理的再现和应用。
总之，实验教学是物理教学中实施创新教育的重要平台，是科学实施物理教学中素质教育的重要载体。改革实验教学，实际上就是创新教学，就是对学生实施创新教育。只要认真研究实验探索的方法、模式和研究规律，新课程物理教学一定能取得辉煌的成绩。
（作者单位：河北省内丘县内丘镇中学）