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放学之后，学生在教室里做值日，我刚回到办公室，班长就来汇报：出事了！
原来，放学之后，小静把手机放在桌子上，小天和小静开玩笑，把她的手机藏在了班级后面的柜子上。柜子很高，班里最高的男生踮脚才能够到。小川看到后，想帮小静把手机拿下来。不知道手机的具体位置，小川便用手在柜子上摸索，手机“啪”地摔在了地上，屏幕碎了！
我到班里的时候，小静因为有事，拿着碎了的手机匆匆地走了，小川家里比较远，也匆匆走了，只有小天还在一脸郁闷地收拾书包。小王老师问了小天事情的经过，和班长的描述基本一致。
这件事情似乎比较复杂。首先是小静，虽学校规定在校期间不允许带手机，但是，放学之后，把手机拿出来似乎也无可厚非。然后是小天和小川，虽然是小天把手机藏到了高处，但却是小川把手机碰下来的。看起来似乎是小川的责任比较大，但是小川可能会说：“我是为了帮助同学拿手机，不小心才把手机碰下来的。”
从责任、情感以及教育角度，我考虑了很久，最终认为要让这三个孩子共同承担责任，小川和小天要多承担点责任，而小静作为受害者，可以适当少承担一点责任。
这件事情涉及小川，就变得麻烦了。在这个班里，小川似乎是一个比较“独特”的学生。在同学们看来，小川似乎比较“抠门儿”。任课老师也说过，小川曾经当众承诺给大家买糖，但是一直没有兑现。班里的另一个同学也告诉老师，小川初中的时候不小心摔碎过同学的手机，但是他不肯赔，他的家长也袒护他，最终也没有赔同学手机。
了解了以上情况之后，我迅速在心里做出了安排：首先和小静家长沟通，让小静家长相信老师能够处理好这件事情。其次要让三个孩子都认识到自己在这件事情上的不当之处，争取自己协商解决这件事情。对于小川，我确定了两个重点：一是让小川尽量认识到自己在这件事情上的错误；二是从行动上让小川真的担负起责任来，必要时和他们的家长联系。
第二天早上，我把三个学生叫到一起，让他们谈一谈手机事件的过程、自己的责任以及认为合理的解决办法。
小静说：“我把手机放在桌子上就出去了，自己的贵重物品自己没有妥善保管好。”“我愿意承担相应的责任。”
小天说：“我不该手欠，把别人的东西藏起来……”“我也愿意承担相应的责任。”
小川说：“我本来是要帮她拿手机的，但是手机的确是在我手上摔碎的……”
在责任的归属上，小川没有像小天和小静那样很爽快地同意承担责任，小川表示：“老师您怎么处理都成，我都同意。”这样看来，小川心里其实是有想法的。这时候如果把自己设想的解决方案和盘托出，执行起来也会打折扣。怎么让小川主动开口愿意承担责任呢？
我说：“大家都能认识到自己的错误，也愿意担责，这很好，说明我们都是有责任感的孩子，老师很欣慰。下一步的任务是明确责任的归属问题，如果总的责任为100%的话，大家都谈谈自己应该负担百分之多少呢？”
我让小静先发表看法。对于小静来说，大家愿意帮她分担责任，她很感动，甚至表示自己承担三分之一也可以。两个男生过意不去，他们觉得很不好意思。小天说，他心里认为小川不会承担责任，见小川愿意承担责任，而小静也很慷慨，他也愿意负担大部分的责任。小川也似乎受到这种氛围的影响，爽快地表示了自己的意向。看到这种情况，我让三个人协商解决。至此，手机事件圆满解决。
在全班同学心中，小川比较“不负责”“抠门儿”，这次事件大家都在暗暗关注。我索性就利用班会时间把事情的经过和过程以及结果对全班同学进行了说明，在表扬三位同学勇于承担责任之余，在班里开展了“责任感”的教育。从小的方面来讲，自己应该对自己的物品（比如手机）负责任，要保管好，另一方面，如果自己做错了事情（比如摔坏了手机）也要承担自己的责任。从大的方面来讲，一个人，应该对自己的人生负责，对自己的前途负责。
其实，我在班里讲这件事情还有另外的目的，就是为小川同学建立起“负责任”“有担当”的形象。同时，由于这个形象是在全班同学面前树立的，全班同学无形中也充当了监督者的角色，有利于督促小川后续的执行情况。
（作者单位：北京市第十九中学）
原来，放学之后，小静把手机放在桌子上，小天和小静开玩笑，把她的手机藏在了班级后面的柜子上。柜子很高，班里最高的男生踮脚才能够到。小川看到后，想帮小静把手机拿下来。不知道手机的具体位置，小川便用手在柜子上摸索，手机“啪”地摔在了地上，屏幕碎了！
我到班里的时候，小静因为有事，拿着碎了的手机匆匆地走了，小川家里比较远，也匆匆走了，只有小天还在一脸郁闷地收拾书包。小王老师问了小天事情的经过，和班长的描述基本一致。
这件事情似乎比较复杂。首先是小静，虽学校规定在校期间不允许带手机，但是，放学之后，把手机拿出来似乎也无可厚非。然后是小天和小川，虽然是小天把手机藏到了高处，但却是小川把手机碰下来的。看起来似乎是小川的责任比较大，但是小川可能会说：“我是为了帮助同学拿手机，不小心才把手机碰下来的。”
从责任、情感以及教育角度，我考虑了很久，最终认为要让这三个孩子共同承担责任，小川和小天要多承担点责任，而小静作为受害者，可以适当少承担一点责任。
这件事情涉及小川，就变得麻烦了。在这个班里，小川似乎是一个比较“独特”的学生。在同学们看来，小川似乎比较“抠门儿”。任课老师也说过，小川曾经当众承诺给大家买糖，但是一直没有兑现。班里的另一个同学也告诉老师，小川初中的时候不小心摔碎过同学的手机，但是他不肯赔，他的家长也袒护他，最终也没有赔同学手机。
了解了以上情况之后，我迅速在心里做出了安排：首先和小静家长沟通，让小静家长相信老师能够处理好这件事情。其次要让三个孩子都认识到自己在这件事情上的不当之处，争取自己协商解决这件事情。对于小川，我确定了两个重点：一是让小川尽量认识到自己在这件事情上的错误；二是从行动上让小川真的担负起责任来，必要时和他们的家长联系。
第二天早上，我把三个学生叫到一起，让他们谈一谈手机事件的过程、自己的责任以及认为合理的解决办法。
小静说：“我把手机放在桌子上就出去了，自己的贵重物品自己没有妥善保管好。”“我愿意承担相应的责任。”
小天说：“我不该手欠，把别人的东西藏起来……”“我也愿意承担相应的责任。”
小川说：“我本来是要帮她拿手机的，但是手机的确是在我手上摔碎的……”
在责任的归属上，小川没有像小天和小静那样很爽快地同意承担责任，小川表示：“老师您怎么处理都成，我都同意。”这样看来，小川心里其实是有想法的。这时候如果把自己设想的解决方案和盘托出，执行起来也会打折扣。怎么让小川主动开口愿意承担责任呢？
我说：“大家都能认识到自己的错误，也愿意担责，这很好，说明我们都是有责任感的孩子，老师很欣慰。下一步的任务是明确责任的归属问题，如果总的责任为100%的话，大家都谈谈自己应该负担百分之多少呢？”
我让小静先发表看法。对于小静来说，大家愿意帮她分担责任，她很感动，甚至表示自己承担三分之一也可以。两个男生过意不去，他们觉得很不好意思。小天说，他心里认为小川不会承担责任，见小川愿意承担责任，而小静也很慷慨，他也愿意负担大部分的责任。小川也似乎受到这种氛围的影响，爽快地表示了自己的意向。看到这种情况，我让三个人协商解决。至此，手机事件圆满解决。
在全班同学心中，小川比较“不负责”“抠门儿”，这次事件大家都在暗暗关注。我索性就利用班会时间把事情的经过和过程以及结果对全班同学进行了说明，在表扬三位同学勇于承担责任之余，在班里开展了“责任感”的教育。从小的方面来讲，自己应该对自己的物品（比如手机）负责任，要保管好，另一方面，如果自己做错了事情（比如摔坏了手机）也要承担自己的责任。从大的方面来讲，一个人，应该对自己的人生负责，对自己的前途负责。
其实，我在班里讲这件事情还有另外的目的，就是为小川同学建立起“负责任”“有担当”的形象。同时，由于这个形象是在全班同学面前树立的，全班同学无形中也充当了监督者的角色，有利于督促小川后续的执行情况。
（作者单位：北京市第十九中学）