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摘要: 本文作者在充分肯定了传统的夸美纽斯班级授课制这一集体教学组织形式积极意义的同时,指出了其在现行的计算机教学中的客观局限性,并根据自己的探索实践,具体讲述了分层教学法在计算机学科中的应用及取得的成效,为进一步的教学组织形式改革探明了方向。
关键词: 分层教学法计算机学科应用实践
由大教育家夸美纽斯创始的班级授课制的教学形式即集体教学自创始至今已延续了三百余年,在学校教育中,集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、培养大量人才的最重要也最有效的形式。但随着时代的不断发展,社会对人才素质的新的要求,个人对自身发展的个性化需求与这种以班级授课为主要形式的集体教学之间的矛盾也日益突出。特别是对于学习计算机专业的学生来讲,来自农村和来自城市的学生在知识储备上差异很大。显然,如果用传统的班级教学以统一的程序、统一的标准制造统一的“标准件”,必然会导致一部分学生挨饿而一部分学生消化不良。而分层教学理论的出现无疑提供了解决班级授课与因材施教之间的矛盾的较好方法。
一
笔者自从教三年来,针对所任教学科和任教班级的特点,以我校信息系0728班作为试点,在《信息技术基础》这门课中采用分层教学法进行教学实践,下面就具体实施情况作一剖析。
1.学生的分组
怎样才能学好信息技术呢?兴趣是学好信息技术课程的关键。教师要培养学生对上课内容的兴趣,可以从自学动手能力方面着手。首先,我们根据学生动手能力的强弱进行分组(机房分为纵向四排)
2.教学方法的区别
针对这样的事实,在教学中教师应切忌一刀切,否则,会造成A组的学生对上课内容失去兴趣,而C组学生跟不上。所以,在上面的分组基础上教师可以实行以下三种不同的教学方法:
(1)对于A组学生——自学学生为主的方法,在每一堂课开始的时候就告诉他们这一堂课的任务,让他们自己通过看书完成任务,相互之间还可以互相帮助。这样既可以培养他们的自学能力,又可以培养他们的合作能力。因此,对于这组学生,教师只需关注他们对什么感兴趣,然后给他准备一些素材让他自己去做自己感兴趣的内容就可以了。
(2)对于B组学生——任务驱动的方法,这些学生的实际其实就代表了整个班的大部分情况,这样的学生可以通过自学加上相互的帮助完成课堂内容。对于有些比较难的内容也可以通过演示指导他们。教师可以通过分步的任务驱动给他们以学习动力,可以将一堂课大致分为几部分的时间段,逐步给他们任务,再通过巡回观察决定是否需要强调什么东西,或者是否需要演示操作……最后让他们完成一个综合的题目。
(3)对于C组学生──教师演示+学生操作的方法,其实这些学生是最需要教师花时间的,对于这些学生的个别指导占教师大部分的上课时间。由于这些学生好多没有接触过电脑,有的时候会提出教师想都想不到的问题,简单到你认为不用讲学生就能懂,但是他们可能就是不懂,对于这样的学生就要充分利用电子局域提供的功能,给他们演示,让他们仔细看过程,再让他们操作。
当然,这样的分类不是一成不变的,在这样的教学中,有些C组学生可能会进步很快,他的能力还是很不错的,可以将这样的学生换一组,这一点体现在好多农村来的男生身上;而有的A、B组的学生可能一讲新的内容他就接受不了,典型的吃老本,这一点体现在好多家里有电脑的女学生身上,她们靠的就是在家里使用电脑时掌握的内容,新的内容她接受起来也不快。所以要求教师能掌握班里每个学生的情况,随时进行调整,以便做到真正的因材施教。
二
笔者任教《三维动画设计》这门课,在教学过程中,按照具体的教学内容对其进行阶段性划分,并根据学生的实际情况渐进性采用“分层教学”、“项目教学”和“工作室教学”展开了研究,并取得了一定的效果,下面将具体实施情况作简单分析。
1.实施方案
2.实施结果
在调查班级总共28人次,每组3人,总共分为9组,现在抽取其中三组,来分析一下他们的学习效果。
在这三组中,学生的学习效果良好,根据他们不同的能力层次,在项目中承担不同的分工,通过合作、互助完成整个项目的制作。
综上所述,在计算机学科中应用分层教学方法,总体上有效地克服了教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾。分层教学为各类学生提供最优质服务,给学生提供各种选择的机会,使每个学生在原有的基础上都有所发展。
关键词: 分层教学法计算机学科应用实践
由大教育家夸美纽斯创始的班级授课制的教学形式即集体教学自创始至今已延续了三百余年,在学校教育中,集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、培养大量人才的最重要也最有效的形式。但随着时代的不断发展,社会对人才素质的新的要求,个人对自身发展的个性化需求与这种以班级授课为主要形式的集体教学之间的矛盾也日益突出。特别是对于学习计算机专业的学生来讲,来自农村和来自城市的学生在知识储备上差异很大。显然,如果用传统的班级教学以统一的程序、统一的标准制造统一的“标准件”,必然会导致一部分学生挨饿而一部分学生消化不良。而分层教学理论的出现无疑提供了解决班级授课与因材施教之间的矛盾的较好方法。
一
笔者自从教三年来,针对所任教学科和任教班级的特点,以我校信息系0728班作为试点,在《信息技术基础》这门课中采用分层教学法进行教学实践,下面就具体实施情况作一剖析。
1.学生的分组
怎样才能学好信息技术呢?兴趣是学好信息技术课程的关键。教师要培养学生对上课内容的兴趣,可以从自学动手能力方面着手。首先,我们根据学生动手能力的强弱进行分组(机房分为纵向四排)
2.教学方法的区别
针对这样的事实,在教学中教师应切忌一刀切,否则,会造成A组的学生对上课内容失去兴趣,而C组学生跟不上。所以,在上面的分组基础上教师可以实行以下三种不同的教学方法:
(1)对于A组学生——自学学生为主的方法,在每一堂课开始的时候就告诉他们这一堂课的任务,让他们自己通过看书完成任务,相互之间还可以互相帮助。这样既可以培养他们的自学能力,又可以培养他们的合作能力。因此,对于这组学生,教师只需关注他们对什么感兴趣,然后给他准备一些素材让他自己去做自己感兴趣的内容就可以了。
(2)对于B组学生——任务驱动的方法,这些学生的实际其实就代表了整个班的大部分情况,这样的学生可以通过自学加上相互的帮助完成课堂内容。对于有些比较难的内容也可以通过演示指导他们。教师可以通过分步的任务驱动给他们以学习动力,可以将一堂课大致分为几部分的时间段,逐步给他们任务,再通过巡回观察决定是否需要强调什么东西,或者是否需要演示操作……最后让他们完成一个综合的题目。
(3)对于C组学生──教师演示+学生操作的方法,其实这些学生是最需要教师花时间的,对于这些学生的个别指导占教师大部分的上课时间。由于这些学生好多没有接触过电脑,有的时候会提出教师想都想不到的问题,简单到你认为不用讲学生就能懂,但是他们可能就是不懂,对于这样的学生就要充分利用电子局域提供的功能,给他们演示,让他们仔细看过程,再让他们操作。
当然,这样的分类不是一成不变的,在这样的教学中,有些C组学生可能会进步很快,他的能力还是很不错的,可以将这样的学生换一组,这一点体现在好多农村来的男生身上;而有的A、B组的学生可能一讲新的内容他就接受不了,典型的吃老本,这一点体现在好多家里有电脑的女学生身上,她们靠的就是在家里使用电脑时掌握的内容,新的内容她接受起来也不快。所以要求教师能掌握班里每个学生的情况,随时进行调整,以便做到真正的因材施教。
二
笔者任教《三维动画设计》这门课,在教学过程中,按照具体的教学内容对其进行阶段性划分,并根据学生的实际情况渐进性采用“分层教学”、“项目教学”和“工作室教学”展开了研究,并取得了一定的效果,下面将具体实施情况作简单分析。
1.实施方案
2.实施结果
在调查班级总共28人次,每组3人,总共分为9组,现在抽取其中三组,来分析一下他们的学习效果。
在这三组中,学生的学习效果良好,根据他们不同的能力层次,在项目中承担不同的分工,通过合作、互助完成整个项目的制作。
综上所述,在计算机学科中应用分层教学方法,总体上有效地克服了教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,克服了学生掌握知识水平两极分化的矛盾。分层教学为各类学生提供最优质服务,给学生提供各种选择的机会,使每个学生在原有的基础上都有所发展。