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【关键词】审美化视点结构教学;“三引美智”课堂;语文教学
一、“三引美智”课堂的提出
“引美教育”是山西省太原市凤凰双语小学的办学理念。为让这一理念落地，学校积极打造基于审美化视点结构教学的“三引美智”课堂，即教师从课的视点出发，以“引趣—引智—引美”三环节推进教学，有效落实视点，实现教学目标，并培养学生的学习力与审美能力。
第一环节是从审美材料出发的“引趣”。教师从教材出發，与学生原有认知相联系，以各种形式的“趣”，抓住学生的注意力，引发他们学习的欲望，并形成浅层的审美体验。
第二环节是从典型材料出发的“引智”。教师精心选取能体现该课视点的典型材料，引导学生通过自主讨论、深度研讨等方式学习知识、技能，进一步明确视点，实现审美模仿。“引智”环节又分为三个阶段：第一阶段是借助典型材料，初次认识本课“视点”;第二阶段是运用延伸材料，巩固本课视点，落实学习效果，实现审美表现;第三阶段是通过朗读等方式获得审美体验，实现智力提升，积累具有美感的词语，丰富人生感悟。
第三环节是从任选材料出发的“引美”。要检测教学目标的达成情况，须借助任选材料对学生进行检测。在这个阶段中，学生将经历从文本走向生活、从课内走向课外的过程，同时感受学习对生活的作用，产生更为强烈的学习积极性，实现审美创造。“三引美智”课堂教学模式见文末图1。
二、“三引美智”课堂的案例
《只有一个地球》是统编语文教材六上的课文，其所在单元的语文要素是“把握文章的主要观点”。该课在人教版语文教材亦有出现，其所在单元的教学任务是“学习说明文的基本表达方法”。
（一）教学目标
知识点：在语言环境中体会“晶莹”“慷慨”等具有情感色彩的词语。会提炼文章的观点。
关键词：主要观点、和谐发展、息息相关。
技能点：学习“抓关键句，把握文章主要观点”的阅读方法;巩固说明文的基本表达方式，体会用词的准确性。
审美点：把握文章的主要观点。观点相当于事物的重心，只要重心稳，整篇文章就会显得稳定协调。感受说明文语言的精准美。感受人与地球的息息相关，产生保护地球的使命感。
（二）典型材料
介绍“地球的渺小”，明确本文观点。学习“人类无法移居火星”片段，强化本文观点。
（三）延伸材料
关于保护地球的宣传标语、一封关于保护地球的倡议书、影片《流浪地球》的推荐语。
（四）教学过程
1. 引趣导入。
出示四篇新闻报道的片段，请学生快速找到报道中的关键词。认识到“观点明确”对一篇文章的重要性，引出本课内容。
（1）2014年11月10日，习近平在APEC 欢迎宴会上致辞……
（2）2019年世界环境日全球主场活动在杭州市举行……
…………
学生从四篇新闻报道中得到一个观点——我们只有一个地球。
以上教学，以新闻报道引趣导入，明确本课的视点是“抓住文章的主要观点”。
2. 揭示视点。
课文提到因为只有一个地球，我们需要精心保护它，作者是从哪几个方面呼吁人们保护地球的？默读课文，明确每部分的主要观点。学生运用找关键句的方法找出主要观点。
学生用提炼关键词的方法完成思维导图（见图2）。
教师小结：这就是围绕一个观点合理选择材料的重要性。
以上教学，教师从整体入手，揭示主要观点，从视点出发，引出相关概念“衬托”“对比”等，同时带领学生体会“息息相关”“和谐共生”等具有美感的词语。
3. 视点延伸。
师：作者是怎样表达自然资源有限的？作者为什么要用这些方法来介绍资源有限呢？
讨论交流，找到“举例子”“列数字”“作假设”等常见的几种说明方法。
师：人类能移居到其他星球吗？学生阅读教材及拓展资料，找出能支撑该观点的内容。
师：（出示关于保护地球的宣传标语）请大家说说自己的理解，再照样子创作几条适合不同环境的宣传标语。
该环节，教师通过视点延伸，让学生认识到“围绕一个观点合理选择材料”的重要性，同时让学生进一步感受观点鲜明的重要性。
4. 视点检测。
师：为什么文章在开头与结尾处都要引用宇航员的话？作者的用意是什么？
师：大自然这么美好，如果有人说你是杞人忧天，你该怎样说服他？你又该怎么做？
以上问题能检测学生能否就“材料围绕观点，服务于观点”这个核心任务进行思考。
5. 回归视点，美感描述。
师：万物都有核心，这是一种和谐之美。地球承载着人类的所有幸福与未来，万事万物都与地球的健康息息相关。这时候，你的脑海中涌现出哪些词语呢？
出示《流浪地球》新片推荐词，感受片中核心句“无论最终结果将人类历史导向何处，我们决定，选择希望”，并结合本课内容，说说自己的感受。
以上教学让学生知道：保护地球不仅仅是科学家的事情，它与每个人都息息相关。如此，立德树人的任务就渗透在了教学的过程中。
（五）板书设计
（六）作业布置
阅读一篇倡议书，找到它的主要观点。观看电影《流浪地球》，围绕主要观点写观后感。
本课，教师可以清晰地看到“美”与“智”在教学过程中的融合，而“三引”则是打造“美智”课堂的重要途径。由此也可引发我们进一步思考，由于审美化视点结构教学具有便于操作的体系，于是我们也可将其用于新教师的教学能力培养中。
一、“三引美智”课堂的提出
“引美教育”是山西省太原市凤凰双语小学的办学理念。为让这一理念落地，学校积极打造基于审美化视点结构教学的“三引美智”课堂，即教师从课的视点出发，以“引趣—引智—引美”三环节推进教学，有效落实视点，实现教学目标，并培养学生的学习力与审美能力。
第一环节是从审美材料出发的“引趣”。教师从教材出發，与学生原有认知相联系，以各种形式的“趣”，抓住学生的注意力，引发他们学习的欲望，并形成浅层的审美体验。
第二环节是从典型材料出发的“引智”。教师精心选取能体现该课视点的典型材料，引导学生通过自主讨论、深度研讨等方式学习知识、技能，进一步明确视点，实现审美模仿。“引智”环节又分为三个阶段：第一阶段是借助典型材料，初次认识本课“视点”;第二阶段是运用延伸材料，巩固本课视点，落实学习效果，实现审美表现;第三阶段是通过朗读等方式获得审美体验，实现智力提升，积累具有美感的词语，丰富人生感悟。
第三环节是从任选材料出发的“引美”。要检测教学目标的达成情况，须借助任选材料对学生进行检测。在这个阶段中，学生将经历从文本走向生活、从课内走向课外的过程，同时感受学习对生活的作用，产生更为强烈的学习积极性，实现审美创造。“三引美智”课堂教学模式见文末图1。
二、“三引美智”课堂的案例
《只有一个地球》是统编语文教材六上的课文，其所在单元的语文要素是“把握文章的主要观点”。该课在人教版语文教材亦有出现，其所在单元的教学任务是“学习说明文的基本表达方法”。
（一）教学目标
知识点：在语言环境中体会“晶莹”“慷慨”等具有情感色彩的词语。会提炼文章的观点。
关键词：主要观点、和谐发展、息息相关。
技能点：学习“抓关键句，把握文章主要观点”的阅读方法;巩固说明文的基本表达方式，体会用词的准确性。
审美点：把握文章的主要观点。观点相当于事物的重心，只要重心稳，整篇文章就会显得稳定协调。感受说明文语言的精准美。感受人与地球的息息相关，产生保护地球的使命感。
（二）典型材料
介绍“地球的渺小”，明确本文观点。学习“人类无法移居火星”片段，强化本文观点。
（三）延伸材料
关于保护地球的宣传标语、一封关于保护地球的倡议书、影片《流浪地球》的推荐语。
（四）教学过程
1. 引趣导入。
出示四篇新闻报道的片段，请学生快速找到报道中的关键词。认识到“观点明确”对一篇文章的重要性，引出本课内容。
（1）2014年11月10日，习近平在APEC 欢迎宴会上致辞……
（2）2019年世界环境日全球主场活动在杭州市举行……
…………
学生从四篇新闻报道中得到一个观点——我们只有一个地球。
以上教学，以新闻报道引趣导入，明确本课的视点是“抓住文章的主要观点”。
2. 揭示视点。
课文提到因为只有一个地球，我们需要精心保护它，作者是从哪几个方面呼吁人们保护地球的？默读课文，明确每部分的主要观点。学生运用找关键句的方法找出主要观点。
学生用提炼关键词的方法完成思维导图（见图2）。
教师小结：这就是围绕一个观点合理选择材料的重要性。
以上教学，教师从整体入手，揭示主要观点，从视点出发，引出相关概念“衬托”“对比”等，同时带领学生体会“息息相关”“和谐共生”等具有美感的词语。
3. 视点延伸。
师：作者是怎样表达自然资源有限的？作者为什么要用这些方法来介绍资源有限呢？
讨论交流，找到“举例子”“列数字”“作假设”等常见的几种说明方法。
师：人类能移居到其他星球吗？学生阅读教材及拓展资料，找出能支撑该观点的内容。
师：（出示关于保护地球的宣传标语）请大家说说自己的理解，再照样子创作几条适合不同环境的宣传标语。
该环节，教师通过视点延伸，让学生认识到“围绕一个观点合理选择材料”的重要性，同时让学生进一步感受观点鲜明的重要性。
4. 视点检测。
师：为什么文章在开头与结尾处都要引用宇航员的话？作者的用意是什么？
师：大自然这么美好，如果有人说你是杞人忧天，你该怎样说服他？你又该怎么做？
以上问题能检测学生能否就“材料围绕观点，服务于观点”这个核心任务进行思考。
5. 回归视点，美感描述。
师：万物都有核心，这是一种和谐之美。地球承载着人类的所有幸福与未来，万事万物都与地球的健康息息相关。这时候，你的脑海中涌现出哪些词语呢？
出示《流浪地球》新片推荐词，感受片中核心句“无论最终结果将人类历史导向何处，我们决定，选择希望”，并结合本课内容，说说自己的感受。
以上教学让学生知道：保护地球不仅仅是科学家的事情，它与每个人都息息相关。如此，立德树人的任务就渗透在了教学的过程中。
（五）板书设计
（六）作业布置
阅读一篇倡议书，找到它的主要观点。观看电影《流浪地球》，围绕主要观点写观后感。
本课，教师可以清晰地看到“美”与“智”在教学过程中的融合，而“三引”则是打造“美智”课堂的重要途径。由此也可引发我们进一步思考，由于审美化视点结构教学具有便于操作的体系，于是我们也可将其用于新教师的教学能力培养中。