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【摘要】本文围绕学生、教学过程、教材等方面，指出计算机教学中思维能力培养存在的问题，同时结合个人教学实践，从硬件条件、教学过程、上机、课后辅导等方面进行探讨，提出自己的看法。
【关键词】计算机教学 思维能力
计算机教学除了要传授计算机知识，更要发展学生智力，培养学生的信息技术能力。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，而教人以渔，则将终身受用无穷。” 所以，教师在教学中应是“授人以渔”，避免进行填鸭式教学，要重视智力、能力的培养。其中，思维能力的培养是能力培养的核心，因此，在计算机教学过程中更应重视发展学生的计算机思维能力。
一、计算机教学中思维能力培养存在的问题
在教学过程中，发现学生缺乏一定的思维能力，对计算机知识只会死记硬背，缺乏理解能力，很难运用课本和计算机上机手册中有关的计算机数据、图表、结构等进行思考、分析、解答问题，更缺乏发现问题、提出问题的能力。例如，讲解《计算机应用基础》中数据筛选时，学生一般都能听懂，但最后让学生自己分析、理解、上机时，又毫无头绪了。而出现这些问题的原因则是多方面因素所造成的。
1、从学生角度来看，职业学校学生学习基础相对薄弱，缺乏自信心，学习自觉性、目的性不强。
2、从教学过程来看，教师对学生计算机思维能力的培养也存在着很大的不足，主要体现在启发思维方面：（1）启发流于形式，往往启而不发，误以为提问就是启发教学，将“满堂灌”变成“满堂问”。（2）启发步子小，没有思考空间。（3）启发思路单一，制约学生的独立思考，约束了学生的思维空间。
3、从计算机教材来看，教材内容对学生思维能力的培养不够重视。计算机是一门综合性的学科，它有助于培养学生空间思维能力。但目前的计算机教材只要求学生学习一些软件的基本操作，对计算机每一种软件的基本思想却并不加以强调。另外，教材内容平铺直叙，学生对课本毫无兴趣。再者，教材中缺乏让学生参与主观实践活动的内容，学生缺乏主观地实践活动，只是机械地死记硬背操作步骤，对计算机没有直观认识，导致思维的局限性，对计算机问题的分析能力越来越差。
针对以上这些问题，在计算机教学中应重视培养学生的计算机思维能力。
二、计算机教学中思维能力的培养
1、课程教学多媒体化。
理论与实践紧密结合，这是计算机课程的一个显著特点。计算机课程的理论知识，学生不容易理解。使用计算机辅助教学（CAI）和形象生动的教学语言，学生可以获得必要的感性认识，在此基础上学生可以迅速掌握基本理论知识。进行计算机辅助教学（CAI），把文字、图形、图像、动画、声音等多种媒体结合在一起，从心理学的角度看，刺激了学生的各个感官，使学生总是处在兴奋状态之中，由此激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，发挥了其他教学手段所不能替代的作用。在教学中运用计算机辅助教学，将教学中那些静止的内容动态化，把抽象的逻辑思维与感性认识联系在一起，这样，复杂的内容在生动活泼的动态教学中，使学生愉快地接受，大大提高了课堂的教学效率，调动了学生的学习积极性，发挥了学生的学习潜能，拓宽了学生的学习思路，引导学生走进知识殿堂，提高了学生的素质。因此，建立计算机专用多媒体教室，运用计算机辅助教学在加强教学的直观性，提高计算机教学质量，发展学生的计算机思维能力方面有着重大的作用。教学中，还必须运用生动形象的语言，使某些枯燥、晦涩、抽象的计算机概念、原理、规律、数据等形象化，使各种计算机概念更加具体生动，以帮助学生进行由浅入深、由表及里、由近及远、由此及彼的联系思考，发展学生的形象思维能力。
2、任务驱动与小组合作的教学模式。
在上机实践课中，不能简单的进行试题的练习，应该设置合适的教学任务，充分的调动学生学习的兴趣。有的时候，学生中会出现两极分化现象，因此要采用合适的驱动任务，必须照顾到每一个学生的情况，使之各有所得。又比如，在指法练习和汉字输入教学中，我把学生分成几个小组，根据他们的平均速度正确率给予打分，因为要比赛，他们的兴致高涨，又因为是小组竞赛，小组成员都害怕拖后腿。因此，在练习中相当的认真、投入，提高了打字的速度和质量。学生在积极自主学习过程中，必然会遇到许多问题和困难，这时适当给予提示，引导他们利用学习过的知识进行分析、归纳、总结，理论联系实际，最后解决实际问题。在这过程中培养学生思维能力，使其逐步养成独立自学能力。与此同时，解决问题的方法往往不是唯一的，鼓励学生从多个角度思考，培养学生发散思维能力和收敛思维能力。其过程如图所示：
3、教学中多运用比较法，为思维架桥铺路。计算机教学中接触到大量的计算机概念、原理、规律、特征，对许多初学者来说，常常容易混淆，如果我们在教学中能引导学生去揭示每一个概念、原理、规律、特征的内涵，思维的活力得到调动，混淆的可能性就大大减少，而比较法，正是达到这一目的的重要手段。通过比较找出差异和联系，以加深对不同概念的理解，并起到温故而知新、举一反三、知识迁移的作用。例如，在讲解《计算机应用基础》的对话框组成和操作时，我把先前学过的窗口的组成和操作拿出来，让学生自己发现两者的区别和联系。这样，学生既能够很快的掌握新知识，还能温习已有的知识，达到事倍功半的效果。因此，在计算机教学中比较法只要运用得当，注意选择比较对象和比较方法，几乎是无处不可用。
4、教学中多创设问题情况，推动学生进行思考。教学中发现，学生除了在完成作业遇到困难较常发问外，在听讲，复习过程中相当普遍地存在着发现不了问题，提不出问题的现象，而提不出问题，学习永不可能深入，思维能力就得不到锻炼和培养。如何给学生注入思维动力呢？一方面，教师应满腔热情地多方鼓励学生生疑、好问。另一方面，教师应努力在教学过
程中不断创设问题的情境，步步设问，使教学过程成为生疑—解疑的过程。我在教学过程中，基本采取讲授演示——实践——验证——拓宽的模式。每一步骤都与计算机密切相关，教师的讲授不仅仅是教会学生一个知识点，更为重视的是教会学生如何理解这个知识点，如何应用这个知识点。
5、课后辅导中注意指引正确的思路，避免思维陷入盲目性。学生在回答问题时常有不得要领甚至答非所问的现象，它提醒教师注意：学生思维紊乱，陷入盲目性的现象是经常和普遍存在的。这就要求教师必须有意识地进行指导和训练，把学生的思考引导到正确的思路上来，使学生学会用最简单、最合理的方法分析问题和解决问题。比如，有一个学生学习特别刻苦，可是成绩就是不理想，经过观察，其原因是思维天马行空，路子很多，但往往找不到解决问题的正确方法。经过多次引导，他取得比较大的进步。
“創新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。” 因此教师在课堂教学中使学生掌握基本知识的同时，必须注意培养学生的计算机思维能力、创新能力和自学能力，以适应时代发展的需要。
【关键词】计算机教学 思维能力
计算机教学除了要传授计算机知识，更要发展学生智力，培养学生的信息技术能力。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，而教人以渔，则将终身受用无穷。” 所以，教师在教学中应是“授人以渔”，避免进行填鸭式教学，要重视智力、能力的培养。其中，思维能力的培养是能力培养的核心，因此，在计算机教学过程中更应重视发展学生的计算机思维能力。
一、计算机教学中思维能力培养存在的问题
在教学过程中，发现学生缺乏一定的思维能力，对计算机知识只会死记硬背，缺乏理解能力，很难运用课本和计算机上机手册中有关的计算机数据、图表、结构等进行思考、分析、解答问题，更缺乏发现问题、提出问题的能力。例如，讲解《计算机应用基础》中数据筛选时，学生一般都能听懂，但最后让学生自己分析、理解、上机时，又毫无头绪了。而出现这些问题的原因则是多方面因素所造成的。
1、从学生角度来看，职业学校学生学习基础相对薄弱，缺乏自信心，学习自觉性、目的性不强。
2、从教学过程来看，教师对学生计算机思维能力的培养也存在着很大的不足，主要体现在启发思维方面：（1）启发流于形式，往往启而不发，误以为提问就是启发教学，将“满堂灌”变成“满堂问”。（2）启发步子小，没有思考空间。（3）启发思路单一，制约学生的独立思考，约束了学生的思维空间。
3、从计算机教材来看，教材内容对学生思维能力的培养不够重视。计算机是一门综合性的学科，它有助于培养学生空间思维能力。但目前的计算机教材只要求学生学习一些软件的基本操作，对计算机每一种软件的基本思想却并不加以强调。另外，教材内容平铺直叙，学生对课本毫无兴趣。再者，教材中缺乏让学生参与主观实践活动的内容，学生缺乏主观地实践活动，只是机械地死记硬背操作步骤，对计算机没有直观认识，导致思维的局限性，对计算机问题的分析能力越来越差。
针对以上这些问题，在计算机教学中应重视培养学生的计算机思维能力。
二、计算机教学中思维能力的培养
1、课程教学多媒体化。
理论与实践紧密结合，这是计算机课程的一个显著特点。计算机课程的理论知识，学生不容易理解。使用计算机辅助教学（CAI）和形象生动的教学语言，学生可以获得必要的感性认识，在此基础上学生可以迅速掌握基本理论知识。进行计算机辅助教学（CAI），把文字、图形、图像、动画、声音等多种媒体结合在一起，从心理学的角度看，刺激了学生的各个感官，使学生总是处在兴奋状态之中，由此激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，发挥了其他教学手段所不能替代的作用。在教学中运用计算机辅助教学，将教学中那些静止的内容动态化，把抽象的逻辑思维与感性认识联系在一起，这样，复杂的内容在生动活泼的动态教学中，使学生愉快地接受，大大提高了课堂的教学效率，调动了学生的学习积极性，发挥了学生的学习潜能，拓宽了学生的学习思路，引导学生走进知识殿堂，提高了学生的素质。因此，建立计算机专用多媒体教室，运用计算机辅助教学在加强教学的直观性，提高计算机教学质量，发展学生的计算机思维能力方面有着重大的作用。教学中，还必须运用生动形象的语言，使某些枯燥、晦涩、抽象的计算机概念、原理、规律、数据等形象化，使各种计算机概念更加具体生动，以帮助学生进行由浅入深、由表及里、由近及远、由此及彼的联系思考，发展学生的形象思维能力。
2、任务驱动与小组合作的教学模式。
在上机实践课中，不能简单的进行试题的练习，应该设置合适的教学任务，充分的调动学生学习的兴趣。有的时候，学生中会出现两极分化现象，因此要采用合适的驱动任务，必须照顾到每一个学生的情况，使之各有所得。又比如，在指法练习和汉字输入教学中，我把学生分成几个小组，根据他们的平均速度正确率给予打分，因为要比赛，他们的兴致高涨，又因为是小组竞赛，小组成员都害怕拖后腿。因此，在练习中相当的认真、投入，提高了打字的速度和质量。学生在积极自主学习过程中，必然会遇到许多问题和困难，这时适当给予提示，引导他们利用学习过的知识进行分析、归纳、总结，理论联系实际，最后解决实际问题。在这过程中培养学生思维能力，使其逐步养成独立自学能力。与此同时，解决问题的方法往往不是唯一的，鼓励学生从多个角度思考，培养学生发散思维能力和收敛思维能力。其过程如图所示：
3、教学中多运用比较法，为思维架桥铺路。计算机教学中接触到大量的计算机概念、原理、规律、特征，对许多初学者来说，常常容易混淆，如果我们在教学中能引导学生去揭示每一个概念、原理、规律、特征的内涵，思维的活力得到调动，混淆的可能性就大大减少，而比较法，正是达到这一目的的重要手段。通过比较找出差异和联系，以加深对不同概念的理解，并起到温故而知新、举一反三、知识迁移的作用。例如，在讲解《计算机应用基础》的对话框组成和操作时，我把先前学过的窗口的组成和操作拿出来，让学生自己发现两者的区别和联系。这样，学生既能够很快的掌握新知识，还能温习已有的知识，达到事倍功半的效果。因此，在计算机教学中比较法只要运用得当，注意选择比较对象和比较方法，几乎是无处不可用。
4、教学中多创设问题情况，推动学生进行思考。教学中发现，学生除了在完成作业遇到困难较常发问外，在听讲，复习过程中相当普遍地存在着发现不了问题，提不出问题的现象，而提不出问题，学习永不可能深入，思维能力就得不到锻炼和培养。如何给学生注入思维动力呢？一方面，教师应满腔热情地多方鼓励学生生疑、好问。另一方面，教师应努力在教学过
程中不断创设问题的情境，步步设问，使教学过程成为生疑—解疑的过程。我在教学过程中，基本采取讲授演示——实践——验证——拓宽的模式。每一步骤都与计算机密切相关，教师的讲授不仅仅是教会学生一个知识点，更为重视的是教会学生如何理解这个知识点，如何应用这个知识点。
5、课后辅导中注意指引正确的思路，避免思维陷入盲目性。学生在回答问题时常有不得要领甚至答非所问的现象，它提醒教师注意：学生思维紊乱，陷入盲目性的现象是经常和普遍存在的。这就要求教师必须有意识地进行指导和训练，把学生的思考引导到正确的思路上来，使学生学会用最简单、最合理的方法分析问题和解决问题。比如，有一个学生学习特别刻苦，可是成绩就是不理想，经过观察，其原因是思维天马行空，路子很多，但往往找不到解决问题的正确方法。经过多次引导，他取得比较大的进步。
“創新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。” 因此教师在课堂教学中使学生掌握基本知识的同时，必须注意培养学生的计算机思维能力、创新能力和自学能力，以适应时代发展的需要。