论文部分内容阅读
[摘 要] 新课改要求历史教师从学生的兴趣爱好出发，结合教学内容选择相关的历史故事，引起学生对历史事件的关注，将学生的精力、关注点都集中在故事本身，转变学生对历史课的消极态度，提升其学习热情，使学生通过自己的努力对历史事实进行自主建构，活跃学生的历史思维。基于此，文章立足实践，提出高中历史故事教学的意义及有效策略。
[关键词] 高中历史;故事教学;有效策略
一、高中历史故事教学的意义
（一）激发兴趣，调节课堂氛围
历史知识与学生的生活有着一定的距离，所以学生学起来会觉得比较困难。此外，教师单纯地让学生熟记历史事件的时间、背景及意义，会让学生觉得索然无味，难以激发学生学习历史的兴趣，甚至磨灭其原有的学习热情。因此，教师在教学中融入故事，可以改变枯燥沉闷的课堂，调节课堂氛围，向学生展现历史事件的原有面貌，帮助学生更好地认识历史，激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考，提高课堂教学效率。
（二）突出主旨，促进知识理解
教师如果仅仅根据教材内容进行讲解，那么学生接受的历史知识都是碎片化的，学生难以把握知识之间的联系。在高中历史教学中，教师让学生掌握教材内容的主旨是非常重要的。教师通过故事教学可以将具体的故事情节、微妙的故事细节及鲜活的人物形象向学生呈现出来，使教材中抽象的理论知识转变为具体生动的历史故事，突出教材主旨，促进高中生对知识的理解。
（三）发散思维，锻炼综合能力
新课标倡导教师加强对培养和提升高中生历史思维能力的重视。历史不可复原，因此教师必须借助相关的历史故事，将抽象的历史知识变得具体形象，帮助学生在脑海中构建出相应的历史画面，发散学生的思维，引导学生通过一系列的分析、比较，了解历史的发展进程，进一步把握历史发展的总体规律，从而锻炼他们历史学习的综合能力，最终达到促进高中生综合发展的目的。
（四）感悟历史，升华学生情感
教师不仅要向学生传授基础的历史知识，还要发挥历史学科的情感教育功能，进一步唤醒高中生内心的情感，使其对某些历史事实产生情感共鸣。教师通过故事教学，可以让学生了解历史人物身上的优秀品质，从而受到感染;可以让学生接触重大的历史事件，使学生从这些历史事件中总结经验和教训，使学生深刻地感悟历史，升华高中生的历史情感。
二、高中历史故事教学的有效策略
（一）创设真实的故事情境
有趣的课程导入，是一节成功的历史课必不可少的环节。在导入环节中，教师引入与课堂内容相关的历史故事，创设真实的故事情境，可以促进学生快速地进入课堂状态，有效地引起学生对本节课内容的关注和好奇，使学生保持专注的学习状态，使其在具体的情境中初步感知本节课的主要内容，了解故事所要表达的深层含义，激发学生对新知识的探究欲望，进而提高课堂的教学效率。
例如，在教学新民主主义革命相关内容时，首先，教师可以在导入环节向学生渗透相关的故事：“新中国成立之时，人们的耳朵里传来了28声巨响。”其次，教师以“28响”为切入点，激发学生的好奇心，学生联系相关的经验对此展开思考。最后，教师带领学生通过一系列的分析，使其明白：原来“28”这个数字，代表了从1921年到1949年的革命史。教师通过真实的故事情境，帮助学生深入地了解历史事件背后的含义。
（二）借助故事合理设置疑问
提问是历史教学中不可缺少的部分，有效的提问对启发高中生的思维有着重要的作用。教师要充分利用学生的好奇心，在恰当的时间向学生讲述具体的故事，在此基础上设置难度适中的问题，从而使学生带着好奇心对问题展开自主思考。在教学中，教师要合理设置疑问，引导学生通过自己的努力逐步获得正确的答案，找出历史故事中的真相，提高其在课堂上的自主性，使学生的历史思维得到相应的锻炼和发展。
例如，在教学新中国初期的外交相关内容时，首先，教师讲述以下故事：美国记者不怀好意地问周恩来总理：“总理阁下，你们中国人为什么把人走的路叫作马路？”总理听后，妙趣横生地回道：“我们走的是马克思主义之路，简称‘马路’。”这位记者继续出难题：“总理阁下，在我们美国，人们都是仰着头走路，而你们中国人却是低头走路的，这又怎么解释呢？”周总理笑着说：“这不奇怪，问题很简单嘛，你们美国人走的是下坡路，当然要仰着头走路了，而我们中国人走的是上坡路，当然是低着头走了。”其次，教师借助故事设置疑问“美国记者为何要一而再再而三地刁难总理”，引发学生思考。某学生认为，这是因为当时的中美关系紧张。最后，教师带领学生探究“新中国成立时，中美关系为何紧张”，既使学生了解当时中国外交的艰难，又进一步拓展他们的历史思维。
（三）深度挖掘故事信息
教师要引导学生深度挖掘历史故事的深層信息，使学生进一步感悟历史事件的整体特点，从而加深学生对社会发展规律的认识，提高高中生的历史素养。因此，教师要向学生呈现真实生动的历史故事，让学生了解历史的具体情节，同时给学生提供自主挖掘的空间和机会，使学生成为课堂的主体，让他们在自己的努力下发现故事涵盖的历史信息，提高其历史学习的质量。
例如，在教学雅典民主政治制度相关内容时，首先，教师向学生渗透具体的故事：苏格拉底曾被判处“蔑视宗教”这项罪名，虽然在审判时努力为自己辩护，但并未得到陪审团的支持，最终被判死刑。其次，教师引导学生认真分析这个简短的故事，挖掘故事中的历史信息。有的学生觉得，虽然这项审判不公正、不正确，但至少是民主的;有的学生觉得，苏格拉底有权在法庭上为自己申辩，这具有一定的民主性;还有的学生想挖掘陪审团人员的构成。最后，教师带领学生深入地探究雅典的民主政治环境，使学生深入地感受雅典民主政治的内涵。
（四）引导学生感受历史人物的魅力
教师向学生介绍历史人物的事迹，不仅可以让学生从中获取相关的历史信息，还可以发挥历史故事的情感教育功能，使学生感受历史人物的个性特征和人格魅力，推动学生对优秀历史人物的模仿和学习。因此，教师在课堂上要融入历史故事，引导学生感受历史人物的魅力，使学生了解人物的个性和生平事迹，在认识历史人物的过程中逐步掌握历史发展的大致进程。
例如，在教学甲午中日战争相关内容时，为了让学生更好地认识邓世昌，首先，教师可以向学生呈现历史故事：在发现日舰“吉野号”攻击我方“定远号”后，邓世昌立即让“致远号”前去拦击，虽然击破了敌方的鱼雷艇，但“致远号”也多处破损，在这样的情况下，他对全体士兵说“我们要时刻准备牺牲”，并驾舰全速撞向“吉野号”……最后，邓世昌沉没海中。其次，教师结合故事引导学生分析历史人物。有的学生认为，邓世昌明知会死却还要去撞击敌方的军舰，可见他有一股强大的勇气;有的学生认为，邓世昌有着强烈的爱国情怀，敢于为国牺牲。最后，教师通过历史故事的呈现和分析，让学生感受到历史人物英勇无畏的精神，给学生带来精神上的震撼，潜移默化地塑造学生的人格。
综上所述，教师要充分地考虑高中生的实际学习情况，了解其历史基础，尽可能从他们的爱好出发，在准确把握教学内容的基础上，向学生渗透相关的历史故事，通过创设真实的故事情境，借助故事合理设置疑问，深度挖掘故事信息，以及引导学生感受历史人物的魅力，让学生对新知识进行自主建构，从而使他们的历史思维越来越活跃，让学生在听故事的过程中习得相应的历史知识，提升高中生的历史素养。
参考文献
[1]李敏芳.高中历史课堂借助历史故事教学再思考[J].中学历史教学参考，2017（8）：72.
[2]杨莉.高中历史教学中历史故事的巧妙应用探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（6）：127.
[3]贾琰.历史故事在高中历史课堂教学中的运用研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
[关键词] 高中历史;故事教学;有效策略
一、高中历史故事教学的意义
（一）激发兴趣，调节课堂氛围
历史知识与学生的生活有着一定的距离，所以学生学起来会觉得比较困难。此外，教师单纯地让学生熟记历史事件的时间、背景及意义，会让学生觉得索然无味，难以激发学生学习历史的兴趣，甚至磨灭其原有的学习热情。因此，教师在教学中融入故事，可以改变枯燥沉闷的课堂，调节课堂氛围，向学生展现历史事件的原有面貌，帮助学生更好地认识历史，激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考，提高课堂教学效率。
（二）突出主旨，促进知识理解
教师如果仅仅根据教材内容进行讲解，那么学生接受的历史知识都是碎片化的，学生难以把握知识之间的联系。在高中历史教学中，教师让学生掌握教材内容的主旨是非常重要的。教师通过故事教学可以将具体的故事情节、微妙的故事细节及鲜活的人物形象向学生呈现出来，使教材中抽象的理论知识转变为具体生动的历史故事，突出教材主旨，促进高中生对知识的理解。
（三）发散思维，锻炼综合能力
新课标倡导教师加强对培养和提升高中生历史思维能力的重视。历史不可复原，因此教师必须借助相关的历史故事，将抽象的历史知识变得具体形象，帮助学生在脑海中构建出相应的历史画面，发散学生的思维，引导学生通过一系列的分析、比较，了解历史的发展进程，进一步把握历史发展的总体规律，从而锻炼他们历史学习的综合能力，最终达到促进高中生综合发展的目的。
（四）感悟历史，升华学生情感
教师不仅要向学生传授基础的历史知识，还要发挥历史学科的情感教育功能，进一步唤醒高中生内心的情感，使其对某些历史事实产生情感共鸣。教师通过故事教学，可以让学生了解历史人物身上的优秀品质，从而受到感染;可以让学生接触重大的历史事件，使学生从这些历史事件中总结经验和教训，使学生深刻地感悟历史，升华高中生的历史情感。
二、高中历史故事教学的有效策略
（一）创设真实的故事情境
有趣的课程导入，是一节成功的历史课必不可少的环节。在导入环节中，教师引入与课堂内容相关的历史故事，创设真实的故事情境，可以促进学生快速地进入课堂状态，有效地引起学生对本节课内容的关注和好奇，使学生保持专注的学习状态，使其在具体的情境中初步感知本节课的主要内容，了解故事所要表达的深层含义，激发学生对新知识的探究欲望，进而提高课堂的教学效率。
例如，在教学新民主主义革命相关内容时，首先，教师可以在导入环节向学生渗透相关的故事：“新中国成立之时，人们的耳朵里传来了28声巨响。”其次，教师以“28响”为切入点，激发学生的好奇心，学生联系相关的经验对此展开思考。最后，教师带领学生通过一系列的分析，使其明白：原来“28”这个数字，代表了从1921年到1949年的革命史。教师通过真实的故事情境，帮助学生深入地了解历史事件背后的含义。
（二）借助故事合理设置疑问
提问是历史教学中不可缺少的部分，有效的提问对启发高中生的思维有着重要的作用。教师要充分利用学生的好奇心，在恰当的时间向学生讲述具体的故事，在此基础上设置难度适中的问题，从而使学生带着好奇心对问题展开自主思考。在教学中，教师要合理设置疑问，引导学生通过自己的努力逐步获得正确的答案，找出历史故事中的真相，提高其在课堂上的自主性，使学生的历史思维得到相应的锻炼和发展。
例如，在教学新中国初期的外交相关内容时，首先，教师讲述以下故事：美国记者不怀好意地问周恩来总理：“总理阁下，你们中国人为什么把人走的路叫作马路？”总理听后，妙趣横生地回道：“我们走的是马克思主义之路，简称‘马路’。”这位记者继续出难题：“总理阁下，在我们美国，人们都是仰着头走路，而你们中国人却是低头走路的，这又怎么解释呢？”周总理笑着说：“这不奇怪，问题很简单嘛，你们美国人走的是下坡路，当然要仰着头走路了，而我们中国人走的是上坡路，当然是低着头走了。”其次，教师借助故事设置疑问“美国记者为何要一而再再而三地刁难总理”，引发学生思考。某学生认为，这是因为当时的中美关系紧张。最后，教师带领学生探究“新中国成立时，中美关系为何紧张”，既使学生了解当时中国外交的艰难，又进一步拓展他们的历史思维。
（三）深度挖掘故事信息
教师要引导学生深度挖掘历史故事的深層信息，使学生进一步感悟历史事件的整体特点，从而加深学生对社会发展规律的认识，提高高中生的历史素养。因此，教师要向学生呈现真实生动的历史故事，让学生了解历史的具体情节，同时给学生提供自主挖掘的空间和机会，使学生成为课堂的主体，让他们在自己的努力下发现故事涵盖的历史信息，提高其历史学习的质量。
例如，在教学雅典民主政治制度相关内容时，首先，教师向学生渗透具体的故事：苏格拉底曾被判处“蔑视宗教”这项罪名，虽然在审判时努力为自己辩护，但并未得到陪审团的支持，最终被判死刑。其次，教师引导学生认真分析这个简短的故事，挖掘故事中的历史信息。有的学生觉得，虽然这项审判不公正、不正确，但至少是民主的;有的学生觉得，苏格拉底有权在法庭上为自己申辩，这具有一定的民主性;还有的学生想挖掘陪审团人员的构成。最后，教师带领学生深入地探究雅典的民主政治环境，使学生深入地感受雅典民主政治的内涵。
（四）引导学生感受历史人物的魅力
教师向学生介绍历史人物的事迹，不仅可以让学生从中获取相关的历史信息，还可以发挥历史故事的情感教育功能，使学生感受历史人物的个性特征和人格魅力，推动学生对优秀历史人物的模仿和学习。因此，教师在课堂上要融入历史故事，引导学生感受历史人物的魅力，使学生了解人物的个性和生平事迹，在认识历史人物的过程中逐步掌握历史发展的大致进程。
例如，在教学甲午中日战争相关内容时，为了让学生更好地认识邓世昌，首先，教师可以向学生呈现历史故事：在发现日舰“吉野号”攻击我方“定远号”后，邓世昌立即让“致远号”前去拦击，虽然击破了敌方的鱼雷艇，但“致远号”也多处破损，在这样的情况下，他对全体士兵说“我们要时刻准备牺牲”，并驾舰全速撞向“吉野号”……最后，邓世昌沉没海中。其次，教师结合故事引导学生分析历史人物。有的学生认为，邓世昌明知会死却还要去撞击敌方的军舰，可见他有一股强大的勇气;有的学生认为，邓世昌有着强烈的爱国情怀，敢于为国牺牲。最后，教师通过历史故事的呈现和分析，让学生感受到历史人物英勇无畏的精神，给学生带来精神上的震撼，潜移默化地塑造学生的人格。
综上所述，教师要充分地考虑高中生的实际学习情况，了解其历史基础，尽可能从他们的爱好出发，在准确把握教学内容的基础上，向学生渗透相关的历史故事，通过创设真实的故事情境，借助故事合理设置疑问，深度挖掘故事信息，以及引导学生感受历史人物的魅力，让学生对新知识进行自主建构，从而使他们的历史思维越来越活跃，让学生在听故事的过程中习得相应的历史知识，提升高中生的历史素养。
参考文献
[1]李敏芳.高中历史课堂借助历史故事教学再思考[J].中学历史教学参考，2017（8）：72.
[2]杨莉.高中历史教学中历史故事的巧妙应用探析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（6）：127.
[3]贾琰.历史故事在高中历史课堂教学中的运用研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.