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摘 要：实施新课改以来，初中的语文教学在阅读教学、背诵教学、作文教学等教学内容方面依然存在着不少问题，比如学生厌恶阅读和作文，背诵时依然采取死记硬背的方式，背诵效果不理想等等。分析问题背后的成因，主要是教学方法没有随新课改的要求而作出改变。
关键词：初中语文；教学方法；教学成效
初中的语文教学主要包括字、词、句、段基础知识的教学，阅读教学，背诵教学，作文教学等教学内容。从当下的教学成效情况来看，初中的语文教学在这几个方面的教学成效都还不够理想。作为初中老师，从基础知识、阅读、背诵、作文等方面提升学生的语文能力、提升教学成效是我们共同面对的问题。在下文中，笔者分别从上述几个方面论述提高初中语文教学成效的方法。
—、基础知识——课前预习完成自学
预习是学习过程中的一个好习惯，有助于学生提前了解和掌握老师将要讲述的内容，能提高学习效果。在语文学习中，预习也是必不可少的，通过对课文和古诗词等进行预习，学生可提前掌握一些生字词，提前理解文章的主要内容，提前为文章划分段落层次，提前了解文章的中心思想。
因此，在初中语文教学中，老师也要鼓励和要求学生在上课之前提前做好预习，能自己学习和掌握的内容，一定要在预习时把能掌握的内容都掌握了，比如生字、生词，通过查字典、看课文注释等方式，自己了解读音和意义；或者可以将生字、词用笔标记出来，在课堂交流学习中进行掌握。
二、阅读——应以学生为主体
当前许多学生在语文学习中厌恶阅读，觉得阅读很无聊很枯燥，觉得无法归纳文章的段落大意，无法得出文章的中心思想，这和老师平常的阅读教学有着很大的关系。在阅读教学中，老师习惯于为学生“包办”，比如在讲一篇课文或讲某一首古诗词时，在介绍了作者、写作背景之后，就直接告诉学生文章要怎么分层，其中心思想是什么，而不给予学生独立思考的时间、机会。学生在课堂中得不到阅读方式和阅读方法的锻炼，所以在课下的作业和考试中遇到阅读题时，常常一头雾水，不知所措。
据此，老师在语文课堂教学中一定要以学生为主体，给予学生充足的时间，让其进行自主阅读，自己划分段落层次、归纳段落大意、思考并提炼文章的主题思想，当然也可安排学生在预习的过程中完成这些学习任务。由于段落大意和主题思想等不是死的知识，因此在听取学生回答问题和批改作业、试卷时，只要学生言之有理即可，以鼓励学生自主进行阅读。
三、背诵——在课堂上进行理解式背诵
如今，许多学生对所背诵的内容“考过即忘”，或者在背诵的内容中，知道上句可以写出下句，但是知道下句时却很难写出上句。这些问题主要是因为学生在背诵时依然沿用传统的死记硬背方式，而老师没有及时予以纠正。
基于上述的問题，教师在进行背诵教学时，一定要培养学生进行理解记忆和默背，尽量不要进行朗读背诵。比如，在讲授陶渊明的《饮酒》时，边讲解就边让学生进行理解式背诵，每讲解两句就和学生一起背诵一次，在讲述的过程中，不断对前面的诗句加以背诵巩固。这样，在讲完整首诗之后，使学生也能相应地通过理解背诵整首诗。
四、作文——培养学生写作兴趣，提高学生写作能力
作文也是初中语文教学中的一大难点，许多初中学生厌恶写作文，对写作文毫无兴趣，而且写出的作文常常是写人粗笔勾勒、叙事记流水账、写景走马观花、抒情不痛不痒。
据此，老师在作文教学的过程中一定要注意培养学生的写作兴趣，通过对生活、对环境进行观察、思考等方式让学生积累写作素材，古人常说“读书破万卷，下笔如有神”，这就要求我们多读书，读好书，以读促写，从读中吸取写作的养分，通过鼓励学生进行大量的课内外阅读、背诵古诗词等方式提高学生的写作能力和写作水平。
参考文献：
[1]李颉.初中语文课堂教学效率探析[D].陕西师范大学，2012.
关键词：初中语文；教学方法；教学成效
初中的语文教学主要包括字、词、句、段基础知识的教学，阅读教学，背诵教学，作文教学等教学内容。从当下的教学成效情况来看，初中的语文教学在这几个方面的教学成效都还不够理想。作为初中老师，从基础知识、阅读、背诵、作文等方面提升学生的语文能力、提升教学成效是我们共同面对的问题。在下文中，笔者分别从上述几个方面论述提高初中语文教学成效的方法。
—、基础知识——课前预习完成自学
预习是学习过程中的一个好习惯，有助于学生提前了解和掌握老师将要讲述的内容，能提高学习效果。在语文学习中，预习也是必不可少的，通过对课文和古诗词等进行预习，学生可提前掌握一些生字词，提前理解文章的主要内容，提前为文章划分段落层次，提前了解文章的中心思想。
因此，在初中语文教学中，老师也要鼓励和要求学生在上课之前提前做好预习，能自己学习和掌握的内容，一定要在预习时把能掌握的内容都掌握了，比如生字、生词，通过查字典、看课文注释等方式，自己了解读音和意义；或者可以将生字、词用笔标记出来，在课堂交流学习中进行掌握。
二、阅读——应以学生为主体
当前许多学生在语文学习中厌恶阅读，觉得阅读很无聊很枯燥，觉得无法归纳文章的段落大意，无法得出文章的中心思想，这和老师平常的阅读教学有着很大的关系。在阅读教学中，老师习惯于为学生“包办”，比如在讲一篇课文或讲某一首古诗词时，在介绍了作者、写作背景之后，就直接告诉学生文章要怎么分层，其中心思想是什么，而不给予学生独立思考的时间、机会。学生在课堂中得不到阅读方式和阅读方法的锻炼，所以在课下的作业和考试中遇到阅读题时，常常一头雾水，不知所措。
据此，老师在语文课堂教学中一定要以学生为主体，给予学生充足的时间，让其进行自主阅读，自己划分段落层次、归纳段落大意、思考并提炼文章的主题思想，当然也可安排学生在预习的过程中完成这些学习任务。由于段落大意和主题思想等不是死的知识，因此在听取学生回答问题和批改作业、试卷时，只要学生言之有理即可，以鼓励学生自主进行阅读。
三、背诵——在课堂上进行理解式背诵
如今，许多学生对所背诵的内容“考过即忘”，或者在背诵的内容中，知道上句可以写出下句，但是知道下句时却很难写出上句。这些问题主要是因为学生在背诵时依然沿用传统的死记硬背方式，而老师没有及时予以纠正。
基于上述的問题，教师在进行背诵教学时，一定要培养学生进行理解记忆和默背，尽量不要进行朗读背诵。比如，在讲授陶渊明的《饮酒》时，边讲解就边让学生进行理解式背诵，每讲解两句就和学生一起背诵一次，在讲述的过程中，不断对前面的诗句加以背诵巩固。这样，在讲完整首诗之后，使学生也能相应地通过理解背诵整首诗。
四、作文——培养学生写作兴趣，提高学生写作能力
作文也是初中语文教学中的一大难点，许多初中学生厌恶写作文，对写作文毫无兴趣，而且写出的作文常常是写人粗笔勾勒、叙事记流水账、写景走马观花、抒情不痛不痒。
据此，老师在作文教学的过程中一定要注意培养学生的写作兴趣，通过对生活、对环境进行观察、思考等方式让学生积累写作素材，古人常说“读书破万卷，下笔如有神”，这就要求我们多读书，读好书，以读促写，从读中吸取写作的养分，通过鼓励学生进行大量的课内外阅读、背诵古诗词等方式提高学生的写作能力和写作水平。
参考文献：
[1]李颉.初中语文课堂教学效率探析[D].陕西师范大学，2012.