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摘要：我国西藏农牧地区学生的汉语文水平远不如城镇学生，出现这种现象的原因有很多，主要是西藏农牧地区学生使用汉语交流的机会很少，除了在课堂上以外几乎不使用汉语，因此教师们在对西藏农牧地区学生进行教学的过程中，应该做到因材施教，不断完善教学的方式方法，使学生更好的掌握学习汉语文的方法，提高学生的汉语文基础。
关键词：西藏；初中；汉语文教学；基础
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0244-01
很多西藏农牧地区学生在进入初中后，发现自己的汉语文水平和其他学生相差很大，主要是因为农牧地区的汉语文教学方法过于死板，只采用传统的“填鸭式”教学模式，没有引导学生将字和词放到课文语境中去理解，这就导致学生不会灵活运用所学的汉语文知识，阅读水平低下，更加无法分析和理解课文。要想有效提高西藏农牧地区学生的汉语文基础，必须做到以下几点：
一、让学生了解学习汉语文的重要性，提高学生的学习兴趣
随着我国国民经济的快速发展和社会文明程度的逐渐提高，全国各地都在普及汉语文知识，西藏地区也不例外。随着西藏的发展，西藏地区和我国其他地区、其他民族之间的文化交流和经济交流也越来越多，汉语这种全民族共同的语言成为西藏地区人民和其他地区人民交流的重要语言工具，由此可见，汉语言在人们的沟通和交流中具有十分重要的作用。虽然西藏地区民族的母语是藏语，但是各地区之间的方言不同，西藏地区人民的交流也会存在一定的障碍，此时，就要借助汉语言这种全民族共同的语言交际工具，因此，西藏农牧地区的学生应该了解学习汉语文的重要性，积极主动投身到汉语文学习中。
众所周知，语言是思维的工具，只有学好语言，人们的思维和思路才会清晰。西藏农牧地区的学生在学习汉语文的过程中，常常会出现理解问题了，但是自己却无法使用正确的或者恰当的语言将其表达出来，或者词不达意。出现这种现象的主要原因是学生的汉语文基础过差，词汇匮乏、思路不清晰、分析能力差，从而给学生的汉语文学习带来一定的困难。教师在此过程中要以身作则，根据西藏农牧地区学生的实际学习情况，合理筛选汉语文教学内容，尽可能的选择学生容易理解的教学内容，为学生营造出良好的学习氛围，提高学生的汉语文学习兴趣，让学生积极主动投身到汉语文学习中。
二、重视情感因素在汉语文教学中的作用
通过长期的教学实践，教师可以从西藏农牧地区学生汉语文教学中体会到，良好的师生关系对汉语文教学效果的提高是具有很大帮助的。教师在对西藏农牧地区学生进行汉语文教学的过程中，应该兢兢业业、以身作则，在平时的生活中和学习中给予学生无微不至的关心，让学生感受到关心和爱护，积极主动投身到初中汉语文学习中。教师还要将对学生的关系贯穿到西藏农牧地区学生汉语文教学活动中，充分利用课堂时间和课余时间引导学生进行汉语文口语练习，并对学生给予鼓励和赞赏，对学生的语言错误给予指导，让学生在学习中不断进步，并使其在体会到成功的喜悦时增强自身学习汉语文的兴趣和信心。和谐、民主的学习环境，能使学生在轻松愉悦的学习氛围中主动参与课堂学习，激发自己的潜能，使自己成为汉语文课堂教学的主体。
三、优化改革汉语文教学模式
要想有效提高西藏农牧地区学生的汉语文基础，必须优化改革汉语文教学模式，采用多元化的方法不断激发西藏农牧地区学生学习汉语文的兴趣。在西藏农牧地区汉语文传统课堂教学模式中，教师作为汉语文知识的传授者，学生作为汉语文知识的接受者，所有的汉语文教学活动都将教师作为课堂教学的主体，采用传统的“满堂灌”的教学模式，学生只是被动的接受汉语文知识，这种传统的汉语文教学模式在极大程度上限制了学生的思维能力，阻碍了学生的智能开发。再加上传统的汉语文教学不能给学生提供大量课堂训练的机会，汉语文课题的效率低下，很多西藏农牧地区的学生在学习汉语文的过程中采用死记硬背的方式，没有充分理解词和句的意思，这就导致西藏农牧地区汉语文课堂教学效率低下，教学效果差。
经过多年的汉语文教学实践，教师应该明确自己的责任和教学目标，在每一节课开始前，一定要设计好开场白，设置精彩的课堂导语，这样才能吸引学生的注意力，使学生全身心的投入到汉语文学习中。由于西藏农牧地区学生的特殊性，教师在汉语文课堂教学中要多补充课外知识，这样才能不断扩大学生的阅读面，增大学生的阅读容量，激发学生的创造性思维，提高学生的学习兴趣。教师要注重对教学形式和内容的选择，缓解学生学习汉语文知识的疲劳，以免学生产生厌烦情绪。因此，教师在汉语文教学中，要对教学方法进行适当的调节，将多媒体辅助教学运用到课堂教学中，使汉语文课堂教学丰富多彩，有效激发学生的学习兴趣。
教师在对西藏农牧地区学生进行汉语文教学中，除了要优化改革汉语文教学模式，还要注重对学生汉语文学习天赋和潜能的挖掘，对汉语文教材进行细致的研究和剖析，充分利用汉语文教材内容本身的丰富性和活泼性，让学生在学习的过程中提高自己的画、唱、演的能力，讓学生学习积累素材，灵活运用汉语文知识。教师在汉语文教学中，尤其是汉语语法知识教学中，可以采用两种语言相互比较的方式，让学生更容易理解汉语文知识，并接受汉语文知识。教师可以在平时的课堂教学中，联系一些藏族文学作品和文化历史向学生讲述汉语文知识，这样能使热爱自己母语的藏族学生更好的接受汉语文知识，充分调动学生学习的积极性和主动性，为西藏农牧地区学生学好汉语文知识奠定坚实的基础。
总结：教师在初中汉语文教学中，应该根据西藏农牧地区汉语文教学现状，针对性的采取有效措施，以信赖的眼神和温和的话语激起学生学习汉语文的积极性和自信心，关心学生的学习和生活情况，多和学生进行交流和沟通，用心为学生创造良好的学习环境，这样才能使学生对初中汉语文知识感兴趣，为其增添学习汉语文的动力。
参考文献：
[1]李洪坤.藏族地区汉语文教学的特有困难及对策分析[J].现代商贸工业.2011（24）.
[2]任志宏.内地藏族学生在藏、汉音乐文化认同上的表现[J].河北师范大学学报（教育科学版）.2011（10）.
[3]叶红雨.从阅读对写作的影响作用谈英语阅读教学[J].职业.2011（12）.
关键词：西藏；初中；汉语文教学；基础
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0244-01
很多西藏农牧地区学生在进入初中后，发现自己的汉语文水平和其他学生相差很大，主要是因为农牧地区的汉语文教学方法过于死板，只采用传统的“填鸭式”教学模式，没有引导学生将字和词放到课文语境中去理解，这就导致学生不会灵活运用所学的汉语文知识，阅读水平低下，更加无法分析和理解课文。要想有效提高西藏农牧地区学生的汉语文基础，必须做到以下几点：
一、让学生了解学习汉语文的重要性，提高学生的学习兴趣
随着我国国民经济的快速发展和社会文明程度的逐渐提高，全国各地都在普及汉语文知识，西藏地区也不例外。随着西藏的发展，西藏地区和我国其他地区、其他民族之间的文化交流和经济交流也越来越多，汉语这种全民族共同的语言成为西藏地区人民和其他地区人民交流的重要语言工具，由此可见，汉语言在人们的沟通和交流中具有十分重要的作用。虽然西藏地区民族的母语是藏语，但是各地区之间的方言不同，西藏地区人民的交流也会存在一定的障碍，此时，就要借助汉语言这种全民族共同的语言交际工具，因此，西藏农牧地区的学生应该了解学习汉语文的重要性，积极主动投身到汉语文学习中。
众所周知，语言是思维的工具，只有学好语言，人们的思维和思路才会清晰。西藏农牧地区的学生在学习汉语文的过程中，常常会出现理解问题了，但是自己却无法使用正确的或者恰当的语言将其表达出来，或者词不达意。出现这种现象的主要原因是学生的汉语文基础过差，词汇匮乏、思路不清晰、分析能力差，从而给学生的汉语文学习带来一定的困难。教师在此过程中要以身作则，根据西藏农牧地区学生的实际学习情况，合理筛选汉语文教学内容，尽可能的选择学生容易理解的教学内容，为学生营造出良好的学习氛围，提高学生的汉语文学习兴趣，让学生积极主动投身到汉语文学习中。
二、重视情感因素在汉语文教学中的作用
通过长期的教学实践，教师可以从西藏农牧地区学生汉语文教学中体会到，良好的师生关系对汉语文教学效果的提高是具有很大帮助的。教师在对西藏农牧地区学生进行汉语文教学的过程中，应该兢兢业业、以身作则，在平时的生活中和学习中给予学生无微不至的关心，让学生感受到关心和爱护，积极主动投身到初中汉语文学习中。教师还要将对学生的关系贯穿到西藏农牧地区学生汉语文教学活动中，充分利用课堂时间和课余时间引导学生进行汉语文口语练习，并对学生给予鼓励和赞赏，对学生的语言错误给予指导，让学生在学习中不断进步，并使其在体会到成功的喜悦时增强自身学习汉语文的兴趣和信心。和谐、民主的学习环境，能使学生在轻松愉悦的学习氛围中主动参与课堂学习，激发自己的潜能，使自己成为汉语文课堂教学的主体。
三、优化改革汉语文教学模式
要想有效提高西藏农牧地区学生的汉语文基础，必须优化改革汉语文教学模式，采用多元化的方法不断激发西藏农牧地区学生学习汉语文的兴趣。在西藏农牧地区汉语文传统课堂教学模式中，教师作为汉语文知识的传授者，学生作为汉语文知识的接受者，所有的汉语文教学活动都将教师作为课堂教学的主体，采用传统的“满堂灌”的教学模式，学生只是被动的接受汉语文知识，这种传统的汉语文教学模式在极大程度上限制了学生的思维能力，阻碍了学生的智能开发。再加上传统的汉语文教学不能给学生提供大量课堂训练的机会，汉语文课题的效率低下，很多西藏农牧地区的学生在学习汉语文的过程中采用死记硬背的方式，没有充分理解词和句的意思，这就导致西藏农牧地区汉语文课堂教学效率低下，教学效果差。
经过多年的汉语文教学实践，教师应该明确自己的责任和教学目标，在每一节课开始前，一定要设计好开场白，设置精彩的课堂导语，这样才能吸引学生的注意力，使学生全身心的投入到汉语文学习中。由于西藏农牧地区学生的特殊性，教师在汉语文课堂教学中要多补充课外知识，这样才能不断扩大学生的阅读面，增大学生的阅读容量，激发学生的创造性思维，提高学生的学习兴趣。教师要注重对教学形式和内容的选择，缓解学生学习汉语文知识的疲劳，以免学生产生厌烦情绪。因此，教师在汉语文教学中，要对教学方法进行适当的调节，将多媒体辅助教学运用到课堂教学中，使汉语文课堂教学丰富多彩，有效激发学生的学习兴趣。
教师在对西藏农牧地区学生进行汉语文教学中，除了要优化改革汉语文教学模式，还要注重对学生汉语文学习天赋和潜能的挖掘，对汉语文教材进行细致的研究和剖析，充分利用汉语文教材内容本身的丰富性和活泼性，让学生在学习的过程中提高自己的画、唱、演的能力，讓学生学习积累素材，灵活运用汉语文知识。教师在汉语文教学中，尤其是汉语语法知识教学中，可以采用两种语言相互比较的方式，让学生更容易理解汉语文知识，并接受汉语文知识。教师可以在平时的课堂教学中，联系一些藏族文学作品和文化历史向学生讲述汉语文知识，这样能使热爱自己母语的藏族学生更好的接受汉语文知识，充分调动学生学习的积极性和主动性，为西藏农牧地区学生学好汉语文知识奠定坚实的基础。
总结：教师在初中汉语文教学中，应该根据西藏农牧地区汉语文教学现状，针对性的采取有效措施，以信赖的眼神和温和的话语激起学生学习汉语文的积极性和自信心，关心学生的学习和生活情况，多和学生进行交流和沟通，用心为学生创造良好的学习环境，这样才能使学生对初中汉语文知识感兴趣，为其增添学习汉语文的动力。
参考文献：
[1]李洪坤.藏族地区汉语文教学的特有困难及对策分析[J].现代商贸工业.2011（24）.
[2]任志宏.内地藏族学生在藏、汉音乐文化认同上的表现[J].河北师范大学学报（教育科学版）.2011（10）.
[3]叶红雨.从阅读对写作的影响作用谈英语阅读教学[J].职业.2011（12）.