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摘 要：在本文结合对外汉语教师教学经验以及辽东学院留学生学习汉语成语的规律，以问卷调查以及实地考察的方式来了解目前辽东学院留学生在学习汉语成语过程中所面临的问题，并针对对外汉语教学过程中教学方法及教学重点提出自己浅显的看法。
关键词：外汉语教学；成语教学；成语教学方法
一、辽东学院留学生汉语成语掌握水平及教师教授情况
（一）留学生汉语成语掌握水平
给辽东学院留学生高级班上课已经有四个月了，我采用问卷调查的方式对七名留学生汉语成语的掌握情况有了比较全面的了解。以下便是关于高级班留学生汉语成语水平的简述：对成语概念理解的正确率为85.7%、成语读音的正确率为46.7%、成语书写的正确率为50%、成语辨析的正确率为85.7%、对成语感情色彩理解的正确率为57.1%。
1.成语的理解方面。在成语的理解方面，我采取选择题来考核留学生成语掌握情况，留学生对于成语概念掌握的非常出色。
2.成语的读音方面。数据统计，辽东学院高级班留学生在成语读音方面掌握的准确率是最低的。对于常用且简单的成语，读音比较准确，对于略有难度的成语，留学生读起来还是有些困难。
3.成语的书写方面。在成语书写方面，我采用改正错别字的考查方式进行测验，经考察留学生的书写能力还是有待加强的。
4.成语的辨析方面。在成语使用方面我采用辨析题型来考核，在“十全十美”与“面面俱到”、“自言自语”与“胡言乱语”、“三心二意”与“心不在焉”、“无能为力”与“自不量力”一系列词的辨析，留学生大部分都能准确作答。
5.成语的感情色彩方面。在成语感情色彩方面，我采用判断题型对留学生进行测试，分别使用大名鼎鼎、半斤八两、心甘情愿、全心全意、甜言蜜语五个较为常见的成语。在数据分析中成语的感情色彩使用正确率相对来说较低，教师在授课过程中应给予正确的引导，侧重成语词性的教学。
（二）教师教授汉语成语水平情况
关于教师教学方法的研究，我主要采用问卷调查及现场听课的方式来进行了解，得出的结论是：我们认为教师们的教学方法基本上是适用留学生汉语成语学习的，同时也有了一点点自己的想法。1.针对汉语成语读音教师们还需系统出题加以训练，留学生汉语成语的读音方面是有欠缺的，教师们应引起重视。2.在汉语成语书写方面应加以重视。3.在解释汉语成语时，虽然老师讲解成语的方法很多，如果准备一些与成语相关的道具更会引发学生学习汉语成语的兴趣，也有助于理解汉语成语。4.我们建议教师们应适当的推荐一些影视作品，当然影视作品的选择应以表现中国文化元素为主的题材，以增加留学生汉语成语的知识储备。
二、个人教学体会及建议
（一）在教学方法上的体会
1.成语的拓展讲解。我经常会采取定义法，举例子，拓展法三种方法连用，最后达到举一反三的效果。
2.成语的辨析讲解。有些成语的意思很相似，所以留学生很难区别，因此，教师一定要找到相似成语的区别，这样学生更容易理解。
3.成语的反义，近义解释。当我们讲到比较抽象的成语时，有时利用同义的但相对来将更加直白的成语解释来得更加简单易懂，或者我们可以用成语的反面意义来解释原成语的意思会加强对比，增强记忆。
4.画图直接法。直接画图法是最考验教师简笔画基本功的，作为对外汉语教师更应该具备这项技能，有时这样的表达比言语的解释更深得留学生的心。
5.趣味教学法。教师在讲课过程中应该以学生为主体，多做一些与成语相关的教学活动，例如表演、唱歌、话剧、猜谜语等一系列教学活动，趣味教学这种方式会更加乐于接受，学生会以饱满的热情投入到汉语成语的教学。
6.运用多媒体教学。多媒体教学在教学中应很常见，多媒体是一种更加乐于留学生接受的教学方式，通过对图片的展现以及视频的播放，在一定程度上更吸引学生的注意力，恰当的利用多媒体会给教学带来意想不到的效果。
（二）在阅读教材的编排方面的建议
在汉语成语教学的过程中，我所教授的阅读课教材中对汉语成语的重视程度不够，导致留学生在课文中理解这个成语的意思，但不知道其他的用法以及如何使用。下面就教材方面提出一些改进建议。
1.教材中成语来源要说明。众所周知，许多成语的大多源于神话传奇、民间故事、历史事件、名人典故、旧时风俗等等，对于这些我国的传统文化，在讲授汉语成语过程中有必要讲明汉语成语的来源。
2.教材中应引入成语附录。留学生在学习汉语成语时应有一定的系统性，并对汉语成语进行分类，例如环境地理类的成语、农耕文化类成语、服饰类成语、饮食文化类成语等等。
3.加强注释翻译以及典型例句。第一、建议教材在编写时应该适当对汉语成语进行相应的解释，并标出使用范围及常用搭配。第二、为了使留学生更好的理解和使用成语，教材中在引用例句时应该具备典型性。
4.考核方式更加全面合理。由于教材的考核方式不全面，在一定程度上造成留学生在认读与书写方面的缺失。因此我建议教材在编排的时候应该对汉语成语的读音及书写加以考核，并且考核方式应全面多样。
5.加入插画及文字说明。有时候一副图画相对于教师的语言更能打动学生，有些成语更适合用图画的方式去体现，或者可以通过简短的连环画来表现，这样更能激发留学生学习汉语成语的兴趣。
参考文献：
[1]张亚军.怎样教外国人汉语[M].北京：华语教育出版社，2012.
[2]黄伯荣，廖旭东.现代汉语第五版[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]崔希亮.对外汉语综合课——课堂教学研究[M].北京：北京语言大学出版社，2010.
[4]石锋.汉语教学谈——南开对外汉语教学及管理文集[M].天津：南开大学出版社，2009.
[5]徐子亮.实用对外汉语教学法[M].北京：北京大学出版社，2005.
[6]崔永华.汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言大学出版社，2002.
[7]于波.对外汉语教学中成语教学的研究[D].黑龙江：黑龙江大学文学院，2014.
[8]徐丹伟.汉语教学中成语教学的研究[D].吉林：吉林大学文学院，2013.
[9]李继娜.对外汉语教学中成语教学[D].吉林：吉林大学文学院，2012.
[10]曹素冉.对外汉语成语教学[D].北京：北京师范大学汉语文化学院，2008.
（作者单位：辽东学院韩朝学院）
关键词：外汉语教学；成语教学；成语教学方法
一、辽东学院留学生汉语成语掌握水平及教师教授情况
（一）留学生汉语成语掌握水平
给辽东学院留学生高级班上课已经有四个月了，我采用问卷调查的方式对七名留学生汉语成语的掌握情况有了比较全面的了解。以下便是关于高级班留学生汉语成语水平的简述：对成语概念理解的正确率为85.7%、成语读音的正确率为46.7%、成语书写的正确率为50%、成语辨析的正确率为85.7%、对成语感情色彩理解的正确率为57.1%。
1.成语的理解方面。在成语的理解方面，我采取选择题来考核留学生成语掌握情况，留学生对于成语概念掌握的非常出色。
2.成语的读音方面。数据统计，辽东学院高级班留学生在成语读音方面掌握的准确率是最低的。对于常用且简单的成语，读音比较准确，对于略有难度的成语，留学生读起来还是有些困难。
3.成语的书写方面。在成语书写方面，我采用改正错别字的考查方式进行测验，经考察留学生的书写能力还是有待加强的。
4.成语的辨析方面。在成语使用方面我采用辨析题型来考核，在“十全十美”与“面面俱到”、“自言自语”与“胡言乱语”、“三心二意”与“心不在焉”、“无能为力”与“自不量力”一系列词的辨析，留学生大部分都能准确作答。
5.成语的感情色彩方面。在成语感情色彩方面，我采用判断题型对留学生进行测试，分别使用大名鼎鼎、半斤八两、心甘情愿、全心全意、甜言蜜语五个较为常见的成语。在数据分析中成语的感情色彩使用正确率相对来说较低，教师在授课过程中应给予正确的引导，侧重成语词性的教学。
（二）教师教授汉语成语水平情况
关于教师教学方法的研究，我主要采用问卷调查及现场听课的方式来进行了解，得出的结论是：我们认为教师们的教学方法基本上是适用留学生汉语成语学习的，同时也有了一点点自己的想法。1.针对汉语成语读音教师们还需系统出题加以训练，留学生汉语成语的读音方面是有欠缺的，教师们应引起重视。2.在汉语成语书写方面应加以重视。3.在解释汉语成语时，虽然老师讲解成语的方法很多，如果准备一些与成语相关的道具更会引发学生学习汉语成语的兴趣，也有助于理解汉语成语。4.我们建议教师们应适当的推荐一些影视作品，当然影视作品的选择应以表现中国文化元素为主的题材，以增加留学生汉语成语的知识储备。
二、个人教学体会及建议
（一）在教学方法上的体会
1.成语的拓展讲解。我经常会采取定义法，举例子，拓展法三种方法连用，最后达到举一反三的效果。
2.成语的辨析讲解。有些成语的意思很相似，所以留学生很难区别，因此，教师一定要找到相似成语的区别，这样学生更容易理解。
3.成语的反义，近义解释。当我们讲到比较抽象的成语时，有时利用同义的但相对来将更加直白的成语解释来得更加简单易懂，或者我们可以用成语的反面意义来解释原成语的意思会加强对比，增强记忆。
4.画图直接法。直接画图法是最考验教师简笔画基本功的，作为对外汉语教师更应该具备这项技能，有时这样的表达比言语的解释更深得留学生的心。
5.趣味教学法。教师在讲课过程中应该以学生为主体，多做一些与成语相关的教学活动，例如表演、唱歌、话剧、猜谜语等一系列教学活动，趣味教学这种方式会更加乐于接受，学生会以饱满的热情投入到汉语成语的教学。
6.运用多媒体教学。多媒体教学在教学中应很常见，多媒体是一种更加乐于留学生接受的教学方式，通过对图片的展现以及视频的播放，在一定程度上更吸引学生的注意力，恰当的利用多媒体会给教学带来意想不到的效果。
（二）在阅读教材的编排方面的建议
在汉语成语教学的过程中，我所教授的阅读课教材中对汉语成语的重视程度不够，导致留学生在课文中理解这个成语的意思，但不知道其他的用法以及如何使用。下面就教材方面提出一些改进建议。
1.教材中成语来源要说明。众所周知，许多成语的大多源于神话传奇、民间故事、历史事件、名人典故、旧时风俗等等，对于这些我国的传统文化，在讲授汉语成语过程中有必要讲明汉语成语的来源。
2.教材中应引入成语附录。留学生在学习汉语成语时应有一定的系统性，并对汉语成语进行分类，例如环境地理类的成语、农耕文化类成语、服饰类成语、饮食文化类成语等等。
3.加强注释翻译以及典型例句。第一、建议教材在编写时应该适当对汉语成语进行相应的解释，并标出使用范围及常用搭配。第二、为了使留学生更好的理解和使用成语，教材中在引用例句时应该具备典型性。
4.考核方式更加全面合理。由于教材的考核方式不全面，在一定程度上造成留学生在认读与书写方面的缺失。因此我建议教材在编排的时候应该对汉语成语的读音及书写加以考核，并且考核方式应全面多样。
5.加入插画及文字说明。有时候一副图画相对于教师的语言更能打动学生，有些成语更适合用图画的方式去体现，或者可以通过简短的连环画来表现，这样更能激发留学生学习汉语成语的兴趣。
参考文献：
[1]张亚军.怎样教外国人汉语[M].北京：华语教育出版社，2012.
[2]黄伯荣，廖旭东.现代汉语第五版[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]崔希亮.对外汉语综合课——课堂教学研究[M].北京：北京语言大学出版社，2010.
[4]石锋.汉语教学谈——南开对外汉语教学及管理文集[M].天津：南开大学出版社，2009.
[5]徐子亮.实用对外汉语教学法[M].北京：北京大学出版社，2005.
[6]崔永华.汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言大学出版社，2002.
[7]于波.对外汉语教学中成语教学的研究[D].黑龙江：黑龙江大学文学院，2014.
[8]徐丹伟.汉语教学中成语教学的研究[D].吉林：吉林大学文学院，2013.
[9]李继娜.对外汉语教学中成语教学[D].吉林：吉林大学文学院，2012.
[10]曹素冉.对外汉语成语教学[D].北京：北京师范大学汉语文化学院，2008.
（作者单位：辽东学院韩朝学院）