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小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听、教师问学生答的现象。这样不能从实质上提高小学生的语文阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的教学探索和实践。
一、加强词句训练，培养阅读基础
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应放在引导学生说，也就是口头运用。
二、教给阅读方法，培养阅读能力
1.指导预习，教方法。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上二年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：读熟课文，要求正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；要借助字典认字，理解词语。例如，在教学《我是什么》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
2.上好精读课，教学法。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。在教学时，我们要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。
三、善于引导启发，培养阅读习惯
在阅读教学中，采用教师提出问题学生回答的形式会使学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师就可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，我们老师帮助解决。教学中，引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，我们就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，我们尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。
四、设置教学情境，调动阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生在阅读训练中只有保持高涨的兴趣，才可以更好地投入到积极的思维状态中，由此激发自身的语文潜能。在语文阅读教学中，教师可以为学生创设教学情境，积极地调动他们的阅读兴趣，让他们在和谐的学习氛围中，努力发展自身的潜力，获得身心的放松，勇敢地畅所欲言，发挥出自身的学习主动性。我们也应该重视良好的导入技巧，这是激发学生学习兴趣的关键环节。在进行阅读指导的时候，应该积极地抓住小学生的心理，为他们设置一个巧妙的课题导入，吸引其注意力，让他们投入到学习语文的行列。
五、注重自读感悟，倡导合作模式
阅读本身就是需要学生通过自身的感悟完成任务，但是小学生往往缺乏独立自主性，所以无法在阅读材料的时候积极地表达自身的见解。阅读属于一个团体的活动，针对小学生来说，小组合作模式的阅读更容易激发他们的兴趣，使他们可以通过相互作用，理解学习的内容，这是一种重要的认知策略。学生在独立阅读的时候，还是应该及时地发现问题，并且积极地采取应对措施加以解决，通過与小组成员的互帮互助，在讨论中找到答案。整个过程，教师应该实时地关注小组内的讨论情况，并且适当地做出点拨。例如在学习一篇课文时，教师可以让学生自主地探索中心思想，并且学会归纳总结，通过和小组成员的相互帮助，对每个人的观点进行提炼，在整合之后做好阐述的准备，以此让学生独立地感悟，并可以在小组讨论时表达出来。
同时，开展问题教学，培养探究能力。在小学语文阅读教学中，若是学生可以在阅读中学会对内容提出质疑，那么就能让他们通过锻炼自身的自主探究能力寻找想要的答案。问题教学方法的运用效果显著，教师可以在备课环节针对出现的问题及时地通过教案、互联网等设备对教学内容设置话题，然后将问题抛出，通过积极带动，启发学生的思维，让他们可以充分地发挥出想象力，锻炼自己的探索能力。
总之，小学生的语文阅读能力通过教师有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练去培养和发展，就一定会得到逐步提高。
一、加强词句训练，培养阅读基础
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应放在引导学生说，也就是口头运用。
二、教给阅读方法，培养阅读能力
1.指导预习，教方法。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上二年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：读熟课文，要求正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；要借助字典认字，理解词语。例如，在教学《我是什么》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
2.上好精读课，教学法。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。在教学时，我们要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。
三、善于引导启发，培养阅读习惯
在阅读教学中，采用教师提出问题学生回答的形式会使学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师就可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，我们老师帮助解决。教学中，引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，我们就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，我们尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。
四、设置教学情境，调动阅读兴趣
兴趣是最好的老师，学生在阅读训练中只有保持高涨的兴趣，才可以更好地投入到积极的思维状态中，由此激发自身的语文潜能。在语文阅读教学中，教师可以为学生创设教学情境，积极地调动他们的阅读兴趣，让他们在和谐的学习氛围中，努力发展自身的潜力，获得身心的放松，勇敢地畅所欲言，发挥出自身的学习主动性。我们也应该重视良好的导入技巧，这是激发学生学习兴趣的关键环节。在进行阅读指导的时候，应该积极地抓住小学生的心理，为他们设置一个巧妙的课题导入，吸引其注意力，让他们投入到学习语文的行列。
五、注重自读感悟，倡导合作模式
阅读本身就是需要学生通过自身的感悟完成任务，但是小学生往往缺乏独立自主性，所以无法在阅读材料的时候积极地表达自身的见解。阅读属于一个团体的活动，针对小学生来说，小组合作模式的阅读更容易激发他们的兴趣，使他们可以通过相互作用，理解学习的内容，这是一种重要的认知策略。学生在独立阅读的时候，还是应该及时地发现问题，并且积极地采取应对措施加以解决，通過与小组成员的互帮互助，在讨论中找到答案。整个过程，教师应该实时地关注小组内的讨论情况，并且适当地做出点拨。例如在学习一篇课文时，教师可以让学生自主地探索中心思想，并且学会归纳总结，通过和小组成员的相互帮助，对每个人的观点进行提炼，在整合之后做好阐述的准备，以此让学生独立地感悟，并可以在小组讨论时表达出来。
同时，开展问题教学，培养探究能力。在小学语文阅读教学中，若是学生可以在阅读中学会对内容提出质疑，那么就能让他们通过锻炼自身的自主探究能力寻找想要的答案。问题教学方法的运用效果显著，教师可以在备课环节针对出现的问题及时地通过教案、互联网等设备对教学内容设置话题，然后将问题抛出，通过积极带动，启发学生的思维，让他们可以充分地发挥出想象力，锻炼自己的探索能力。
总之，小学生的语文阅读能力通过教师有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练去培养和发展，就一定会得到逐步提高。