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写作能力是一种综合能力，它是学生认知能力和语言表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，因而作文教学历来是语文教学的重点也是难点。三年级是作文的起步阶段，学生也是刚刚才跨进写作的大门，在习作过程中，他们常常感到无从下笔、无话可说。为解决这个问题，教师必须从观察入手，培养学生观察的兴趣，教会学生正确的观察方法，培养学生良好的观察习惯，从而积累更多的写作素材，为学生写好作文打下坚实的基础。
首先，阅读与观察一个都不能少。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，写作在于平时的积累，而阅读是最有效的方法，它是学习的基础，阅读不仅能开拓学生的眼界，丰富学生知识，而且能帮助学生积累语言，提高写作水平。在二年级的时候我就明确规定了平时的课外阅读量不应少于5万字，并开展各种形式的读书活动。在教室里我和学生共同开辟了图书角，让学生利用课余时间来图书角借阅图书，学生阅读兴趣浓厚，时常可以在教室里、农场边看到学生认真读书的身影。
写文章就是写生活，因此我也十分重视学生感受生活的过程。在学习、生活中我非常注重帮学生积累生活经验，积极让学生参加社会实践活动。要写关于秋天的文章了，我会领着大家在校园里走一走，瞧一瞧，寻找秋天的影子；要写有关于游戏的文章了，在操场中间也会出现我们班游戏的身影；综合实践课上，学生动手制作手工，我要求学生记录下制作的过程……同时在教学中我也会给与学生正确的观察法：如，观察事物要按照一定的顺序，从上到下、从远到近……或按时间先后顺序观察，先看见什么，再看见什么，然后看见什么……还告诉他们观察不仅可以用眼看，还可以用手去摸，用嘴巴尝，用鼻子闻等等。让他们广泛地接触自然，接触社会，积累写作的素材；让他们留心观察和分析身边周围的事物，养成观察和思考的习惯，在作文中写出更真实的东西。
再者，在观察写作过程中注重写作过程，淡化写作技巧。
1、调动学生感官，打好写作基础
在接触作文的初期，我要求学生学写“火车观察日记”，格式如下：用一句话说一说今天的天气、睁大眼睛瞧一瞧，把看见的事情用一句话记录一下、今天你做了什么大事小事，用一句话记下印象最深刻的一件、竖起耳朵听一听，听到什么有趣的声音了、脑瓜里的小问号小算盘可以“画”在这儿……“火车观察日记”所要写的内容比较简单，每个空格只要用一两句话完成，虽是零零碎碎的记录，但学生每天会留心观察身边的事，注意生活中的一些小细节，并及时将所看、所听、所做、所想记录下来，串成一个整体。一段时间练习下来，我还要求学生在每个“车厢”之间加上一些用来串连的词或短句，这样就能成为一篇简单但内容充实的小作或日记了。
2、引发观察兴趣，促使课堂有效
有感情的作文才显充实，才有内涵，学生没有兴趣去做一件事情，写出来的文章也只会是生硬的叙述。教师要善于引发学生的创作情感，站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。在作文课堂中将一些“趣味”带到课堂中，让学生与“趣味”一起共度一节课，创设教学情景，充分调动学生的兴趣与积极性，让学生在乐中学习与进步。记得指导过一篇描写秋天的文章，在课前我说到：“秋天在哪里呢？其实秋天就在我们的校园里，我们都有一双善于观察的眼睛，有一双灵巧的双手，用你们的心去感受秋天的美，用你们的手来留下秋天的美。”学生们在我的指导下去搜集秋天的落叶、凋落的花瓣、植物的果实……再加上自己的想象完成一幅贴叶画，将秋天留在了我们身边。整个活动开始后学生兴趣十分浓厚，争先恐后地穿梭在校园的各个角落里去寻找秋天的踪迹……学生在观察秋天，在品读秋天，在和秋天做游戏，在秋天中找乐趣，等到写作的时候我便读到了这些句子：“秋天在哪里呢？秋天在我们的学校里，秋天在果园里，秋天在田野里。”“菊花并没有因为秋姑姑的到来而落下花瓣，反而开得更加鲜艳”“菊花竞相开放，有的像绽放的礼花，有的像洋娃娃的头发……”还有很多发自学生肺腑的好句子。他们体验过，有了兴趣，自然有话可说，文思如泉。
3、习作说写结合，教师细致指导
三年级的学生年纪小，内部语言的发展并不完善，需要先用外部的口头语言来代替内部语言，因此从说到写，说写结合的训练方法才符合学生的心理发展规律，才能更好地开展作文教学。因此，在习作课之前，我会要求学生在家打打草稿、练习说话，在第二天的课上，将你准备好的文章读给大家听听，或是讲一讲你准备怎样来描写，全班学生共同学习交流。
对于三年级的孩子来说，要写一篇内容完整、清晰的观察作文还是有一定的困难的，他们往往会出现这样那样的毛病，文章缺少层次，内容会有跳跃现象，描写顺序不正确，有时又是在记流水账，这就要求我们对学生有足够的耐心，细致地指导写话训练。一次习作，描写学校的雨荷农场，学生给我来了个大跳跃，写写月季花，写写银杏树，再写写石榴树，然后又回过来写农场的作物，顺序十分混乱。我此时才了解到，在经过了说的练习后，学生在脑子里有了描写的语言，能很好地对事物进行描写的构建，但是时空顺序还是把握不住，甚至是混乱。因此我交给了学生列提纲的方法，这个方法被使用得很多，也比较陈旧，但是是非常有效果的。提纲形式一目了然，把需要描写的东西，这些东西的特征以及顺序作了简单的列举，学生对着提纲进行写作，思路清晰，顺序明了，学生写作比较顺畅。
对于刚刚学会走路的孩子来说，要让他跑是不现实的，就像三年级的学生刚接触作文一样，需要我们教师手把手扶着、领着，一步步往前走，或许前进的道路会比较艰辛，但学生的成长与发展便是那些在路边绽放的花朵，激励着我们用心指导，用观察领路，直至带领他们稳稳地走进作文的殿堂。
首先，阅读与观察一个都不能少。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，写作在于平时的积累，而阅读是最有效的方法，它是学习的基础，阅读不仅能开拓学生的眼界，丰富学生知识，而且能帮助学生积累语言，提高写作水平。在二年级的时候我就明确规定了平时的课外阅读量不应少于5万字，并开展各种形式的读书活动。在教室里我和学生共同开辟了图书角，让学生利用课余时间来图书角借阅图书，学生阅读兴趣浓厚，时常可以在教室里、农场边看到学生认真读书的身影。
写文章就是写生活，因此我也十分重视学生感受生活的过程。在学习、生活中我非常注重帮学生积累生活经验，积极让学生参加社会实践活动。要写关于秋天的文章了，我会领着大家在校园里走一走，瞧一瞧，寻找秋天的影子；要写有关于游戏的文章了，在操场中间也会出现我们班游戏的身影；综合实践课上，学生动手制作手工，我要求学生记录下制作的过程……同时在教学中我也会给与学生正确的观察法：如，观察事物要按照一定的顺序，从上到下、从远到近……或按时间先后顺序观察，先看见什么，再看见什么，然后看见什么……还告诉他们观察不仅可以用眼看，还可以用手去摸，用嘴巴尝，用鼻子闻等等。让他们广泛地接触自然，接触社会，积累写作的素材；让他们留心观察和分析身边周围的事物，养成观察和思考的习惯，在作文中写出更真实的东西。
再者，在观察写作过程中注重写作过程，淡化写作技巧。
1、调动学生感官，打好写作基础
在接触作文的初期，我要求学生学写“火车观察日记”，格式如下：用一句话说一说今天的天气、睁大眼睛瞧一瞧，把看见的事情用一句话记录一下、今天你做了什么大事小事，用一句话记下印象最深刻的一件、竖起耳朵听一听，听到什么有趣的声音了、脑瓜里的小问号小算盘可以“画”在这儿……“火车观察日记”所要写的内容比较简单，每个空格只要用一两句话完成，虽是零零碎碎的记录，但学生每天会留心观察身边的事，注意生活中的一些小细节，并及时将所看、所听、所做、所想记录下来，串成一个整体。一段时间练习下来，我还要求学生在每个“车厢”之间加上一些用来串连的词或短句，这样就能成为一篇简单但内容充实的小作或日记了。
2、引发观察兴趣，促使课堂有效
有感情的作文才显充实，才有内涵，学生没有兴趣去做一件事情，写出来的文章也只会是生硬的叙述。教师要善于引发学生的创作情感，站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。在作文课堂中将一些“趣味”带到课堂中，让学生与“趣味”一起共度一节课，创设教学情景，充分调动学生的兴趣与积极性，让学生在乐中学习与进步。记得指导过一篇描写秋天的文章，在课前我说到：“秋天在哪里呢？其实秋天就在我们的校园里，我们都有一双善于观察的眼睛，有一双灵巧的双手，用你们的心去感受秋天的美，用你们的手来留下秋天的美。”学生们在我的指导下去搜集秋天的落叶、凋落的花瓣、植物的果实……再加上自己的想象完成一幅贴叶画，将秋天留在了我们身边。整个活动开始后学生兴趣十分浓厚，争先恐后地穿梭在校园的各个角落里去寻找秋天的踪迹……学生在观察秋天，在品读秋天，在和秋天做游戏，在秋天中找乐趣，等到写作的时候我便读到了这些句子：“秋天在哪里呢？秋天在我们的学校里，秋天在果园里，秋天在田野里。”“菊花并没有因为秋姑姑的到来而落下花瓣，反而开得更加鲜艳”“菊花竞相开放，有的像绽放的礼花，有的像洋娃娃的头发……”还有很多发自学生肺腑的好句子。他们体验过，有了兴趣，自然有话可说，文思如泉。
3、习作说写结合，教师细致指导
三年级的学生年纪小，内部语言的发展并不完善，需要先用外部的口头语言来代替内部语言，因此从说到写，说写结合的训练方法才符合学生的心理发展规律，才能更好地开展作文教学。因此，在习作课之前，我会要求学生在家打打草稿、练习说话，在第二天的课上，将你准备好的文章读给大家听听，或是讲一讲你准备怎样来描写，全班学生共同学习交流。
对于三年级的孩子来说，要写一篇内容完整、清晰的观察作文还是有一定的困难的，他们往往会出现这样那样的毛病，文章缺少层次，内容会有跳跃现象，描写顺序不正确，有时又是在记流水账，这就要求我们对学生有足够的耐心，细致地指导写话训练。一次习作，描写学校的雨荷农场，学生给我来了个大跳跃，写写月季花，写写银杏树，再写写石榴树，然后又回过来写农场的作物，顺序十分混乱。我此时才了解到，在经过了说的练习后，学生在脑子里有了描写的语言，能很好地对事物进行描写的构建，但是时空顺序还是把握不住，甚至是混乱。因此我交给了学生列提纲的方法，这个方法被使用得很多，也比较陈旧，但是是非常有效果的。提纲形式一目了然，把需要描写的东西，这些东西的特征以及顺序作了简单的列举，学生对着提纲进行写作，思路清晰，顺序明了，学生写作比较顺畅。
对于刚刚学会走路的孩子来说，要让他跑是不现实的，就像三年级的学生刚接触作文一样，需要我们教师手把手扶着、领着，一步步往前走，或许前进的道路会比较艰辛，但学生的成长与发展便是那些在路边绽放的花朵，激励着我们用心指导，用观察领路，直至带领他们稳稳地走进作文的殿堂。