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摘 要：我校是县级普通高中，生源基础薄弱，良莠不齐。进到高中后，随着学习的深入和课程的加深，数学知识越来越严密、抽象，多数学生对数学学习的热情和兴趣开始低落，导致学习成绩和思维能力难以提高。在教学实践过程中，结合本校学生特点得出：一线教师应多从情感态度教育入手，培养学生的坚强意志，激发学生的学习兴趣，养成学生的独立思考，将会收获预想不到的教学效果。
关键词： 情感态度 教学 有效 运用
【中图分类号】G633.6
《高中数学新课程标准》指出，教学要构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中数学课程三维目标体系。特别强调学生的情感态度和价值观的培养，其基本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
不可否认，进入高中后，随着学习的深入和课程的加深，学生总觉得数学枯燥无味，学习越来越吃力，越来越没有兴趣，因此部分学生学习数学的兴趣和热情就越来越低，甚至放弃学习数学。这种现状在农村普通高中表现的尤为突显。学生学习成绩的好坏、能力是否得以提高直接取决于学生对该学科的喜欢程度，然而对该学科的喜欢程度最关键是看该学科的教学内容方法是否有趣、有用等因素。多年的教学实践告诉我们，高中数学教学应多从情感态度教育入手，激发学生的情感状态，培养学生的学习兴趣，克服学习数学的困难，减轻学习数学的负担和压力，逐步解决学生的害怕数学的心理问题。那么，如何通过有效的教学活动来培养学生良好的情感态度呢？
一、适当运用情感教育，触动学生学习态度，激发学生有效的学习兴趣
数学是抽象、枯燥的，是一门入门容易深化难的学科，除了了解一定的数学知识外，还要培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生学习数学的兴趣。我认为兴趣最为重要，因为兴趣是最好的学习动力。教师在教学中尽量将书本上的知识加以研究，使之变成有趣生动的探究问题。同时还利用高中生“求知心切”的心理特点来激发他们的学习兴趣，创设出能让他们“好奇”的问题。普遍现象反映，教学活动中学生往往是听得懂就是自己不会做，每次考试总是成绩平平，或有所下降，时间一长，就失去自信心。而情感态度教育是影响教学质量的重要因素之一，又是智力发展的“助推器”，积极的情感态度将会促进理性的认识过程，意志品质的培养，能使学生得到全面发展。事实表明，当接触新的知识时，学生都很好奇并产生一种“莫名其妙”興趣；但是时间长了，学习难度增大了，而老师又没有引导好，学生就会慢慢地失去兴趣。这时候如果我们运用生动灵活的教法，加以富有情感的教育，就会让学生喜欢跟老师一起在数学的海洋中畅游。自然而然学生就会有学习数学的兴趣了，学习能力及成绩就会逐步提高了。由此可见，运用适当情感教育可以激发学生的学习兴趣。
二、适当运用情感教育，培养学生坚强意志，养成学生有效的独立思考
学生对数学有了兴趣，但要学好也不容易，因为数学的学习过程需要学生坚强的意志，更要有良好的心理素质。由于基础薄弱的学生情感态度有很大的不确定性，因此教师有意识地帮助他们树立和增强自我正确的情感态度，就能使学生对学习知识持有强烈的探究态度，从而使学生对学习知识建立一种积极进取的情感态度，养成独立思考的良好品性。有效的独立思考是学生猎取知识、发展智力的关键。学生只要乐于去想、会想，就能“发动”他们的思维。但有时候老师为了完成教学任务，常常整节课包办代替（现在农村普通高中都存在的教学现象），没有给学生余留思考问题的时间，学生只能顺着教师的教学设计去学习数学。这种 “流水作业式”的教学，只会使学生忙于记笔记，练习只“照葫芦画瓢”，并未理解所学的知识。这样就会挫伤了他们思考问题的积极性，学生就会养成了“寄生”的思想。如此何谈建立积极有效的情感态度？所以课堂上教师必须多采用“设疑式”教学，留给学生独立思考的时间和机会，让学生自己探索，弄清楚知识的来龙去脉。例如讲《余弦定理》时，可如下设疑：我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理：c2=a2+b2，那么非直角三角形的三边关系怎样呢？锐角三角形的三边是否有c2=a2+b2-x？钝角三角形中钝角的对边是否满足关系c2=a2+b2+x？假若有以上关系，那么x=？教师从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入了对余弦定理的推证。让学生在“质疑”中亲身体验，对数学就有 “感情”了，学生就真正理解数学知识了。所以教学活动的关键，就是恰当运用情感教育，培养学生坚强意志，养成学生的独立思考。
随着教育的深入、新课程改革的开展，情感态度教育已经成为大家普遍关注的焦点。因此，教师尤为数学教师应该用多一些情感魅力去教育和激励学生，充分调动学生积极有效的情感态度，陶冶情操，激发他们学习数学的兴趣，自觉地养成独立思考、开拓进取的学习习惯和积极态度，是我们想要达到的教学环境。
[参考文献]：
[1]朱学燕，徐光考.数学情感态度价值观培养的探索[J].教师阅读. 2007.
[2]黄丽珍.关于数学情感教学问题的思考[J].科技资讯.2006.
[3]教育部.数学新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2oo1.
关键词： 情感态度 教学 有效 运用
【中图分类号】G633.6
《高中数学新课程标准》指出，教学要构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中数学课程三维目标体系。特别强调学生的情感态度和价值观的培养，其基本内容是：能积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
不可否认，进入高中后，随着学习的深入和课程的加深，学生总觉得数学枯燥无味，学习越来越吃力，越来越没有兴趣，因此部分学生学习数学的兴趣和热情就越来越低，甚至放弃学习数学。这种现状在农村普通高中表现的尤为突显。学生学习成绩的好坏、能力是否得以提高直接取决于学生对该学科的喜欢程度，然而对该学科的喜欢程度最关键是看该学科的教学内容方法是否有趣、有用等因素。多年的教学实践告诉我们，高中数学教学应多从情感态度教育入手，激发学生的情感状态，培养学生的学习兴趣，克服学习数学的困难，减轻学习数学的负担和压力，逐步解决学生的害怕数学的心理问题。那么，如何通过有效的教学活动来培养学生良好的情感态度呢？
一、适当运用情感教育，触动学生学习态度，激发学生有效的学习兴趣
数学是抽象、枯燥的，是一门入门容易深化难的学科，除了了解一定的数学知识外，还要培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生学习数学的兴趣。我认为兴趣最为重要，因为兴趣是最好的学习动力。教师在教学中尽量将书本上的知识加以研究，使之变成有趣生动的探究问题。同时还利用高中生“求知心切”的心理特点来激发他们的学习兴趣，创设出能让他们“好奇”的问题。普遍现象反映，教学活动中学生往往是听得懂就是自己不会做，每次考试总是成绩平平，或有所下降，时间一长，就失去自信心。而情感态度教育是影响教学质量的重要因素之一，又是智力发展的“助推器”，积极的情感态度将会促进理性的认识过程，意志品质的培养，能使学生得到全面发展。事实表明，当接触新的知识时，学生都很好奇并产生一种“莫名其妙”興趣；但是时间长了，学习难度增大了，而老师又没有引导好，学生就会慢慢地失去兴趣。这时候如果我们运用生动灵活的教法，加以富有情感的教育，就会让学生喜欢跟老师一起在数学的海洋中畅游。自然而然学生就会有学习数学的兴趣了，学习能力及成绩就会逐步提高了。由此可见，运用适当情感教育可以激发学生的学习兴趣。
二、适当运用情感教育，培养学生坚强意志，养成学生有效的独立思考
学生对数学有了兴趣，但要学好也不容易，因为数学的学习过程需要学生坚强的意志，更要有良好的心理素质。由于基础薄弱的学生情感态度有很大的不确定性，因此教师有意识地帮助他们树立和增强自我正确的情感态度，就能使学生对学习知识持有强烈的探究态度，从而使学生对学习知识建立一种积极进取的情感态度，养成独立思考的良好品性。有效的独立思考是学生猎取知识、发展智力的关键。学生只要乐于去想、会想，就能“发动”他们的思维。但有时候老师为了完成教学任务，常常整节课包办代替（现在农村普通高中都存在的教学现象），没有给学生余留思考问题的时间，学生只能顺着教师的教学设计去学习数学。这种 “流水作业式”的教学，只会使学生忙于记笔记，练习只“照葫芦画瓢”，并未理解所学的知识。这样就会挫伤了他们思考问题的积极性，学生就会养成了“寄生”的思想。如此何谈建立积极有效的情感态度？所以课堂上教师必须多采用“设疑式”教学，留给学生独立思考的时间和机会，让学生自己探索，弄清楚知识的来龙去脉。例如讲《余弦定理》时，可如下设疑：我们都熟悉直角三角形的三边满足勾股定理：c2=a2+b2，那么非直角三角形的三边关系怎样呢？锐角三角形的三边是否有c2=a2+b2-x？钝角三角形中钝角的对边是否满足关系c2=a2+b2+x？假若有以上关系，那么x=？教师从这个具有吸引力和启发性的“设疑”引入了对余弦定理的推证。让学生在“质疑”中亲身体验，对数学就有 “感情”了，学生就真正理解数学知识了。所以教学活动的关键，就是恰当运用情感教育，培养学生坚强意志，养成学生的独立思考。
随着教育的深入、新课程改革的开展，情感态度教育已经成为大家普遍关注的焦点。因此，教师尤为数学教师应该用多一些情感魅力去教育和激励学生，充分调动学生积极有效的情感态度，陶冶情操，激发他们学习数学的兴趣，自觉地养成独立思考、开拓进取的学习习惯和积极态度，是我们想要达到的教学环境。
[参考文献]：
[1]朱学燕，徐光考.数学情感态度价值观培养的探索[J].教师阅读. 2007.
[2]黄丽珍.关于数学情感教学问题的思考[J].科技资讯.2006.
[3]教育部.数学新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2oo1.