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[摘 要]绘本更符合低年级学生的阅读感受，语文教学中融入绘本有助于学生理解文本内容，让学生真正爱上语文。低年级绘本阅读教学中，教师可指导学生阅读封面，激发他们的学习兴趣;阅读故事，观察图画，理解文本的内涵;品味文字，体会文本中人物的情感;引导猜想，发挥学生的想象力;总结方法，进行拓展阅读。这样，学生就会爱上绘本阅读，提升阅读能力。
[关键词]绘本阅读;封面;故事;文字;猜想;拓展
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）24-0004-02
小学阶段正是学生语言积累与表达的黄金时期。绘本与语文教材都能够传递语言知识，帮助学生理解事物。但低年级的学生比较依赖形象思维，因此绘本更符合低年级学生的阅读感受。在低年级语文教学中融入绘本阅读将有助于学生理解文本内容，能使其真正爱上语文。那么，采用什么样的教学策略才能让学生进入绘本之中，从而爱上阅读，爱上语文呢？
一、阅读封面，激发兴趣
低年级学生年龄小，还不具备完全独立阅读的能力，因此拿到一本绘本时教师应激情导读，并适时授之以阅读方法。
在《长大做个好爷爷》的课堂教学中，我的做法如下。
师：亲爱的小朋友们，今天我想跟大家一起来读一个非常温暖的绘本故事。（板书课题）
师：这是书的封面（出示封面），从封面中，你看懂了什么？
生1：我看懂了书的主要人物是小熊和熊爷爷。
生2：我看懂了书的作者和绘画作者。
（评价：你真会读书，关注到了书的作者和绘画作者，正因为有了他们，我们才能读到许多有趣的故事。《长大做个好爷爷》这本书由澳大利亚的奈杰尔·格雷编写故事，由英国的瓦奈萨·卡班绘图）
生3：我看懂了这本书是聪明豆系列。
生4：我看懂了这本书是外语教学与研究出版社出版的。
生5：我看懂了是金波爷爷把这么美好的故事带到我们面前的。
生6：我看懂了书的题目是《长大做个好爷爷》。
师：孩子们真会学习！拿到一本绘本，我们首先看它的封面。绘本的封面中有很多重要的信息，如作者、绘图者、译者、出版社、故事的主要人物、绘本的题目……
这样，在潜移默化中，学生既对将要阅读的绘本故事产生了浓厚的兴趣，又掌握了基本的阅读方法。
二、阅读故事，观察图画
绘本图画丰富精美，对于低年级学生有很大的吸引力。在绘本阅读教学中，教师要给予学生充分的时间观察绘本中的图画，同时配以适当的提问，引导学生发现图画中的细节。
[教学片段一]
（师讲述2～13页的故事，生听故事并看画面）
师：小朋友们，看，这是什么地方？
生：树屋。
师：这么高的树屋，小小熊和爷爷坐在上面能看到很远很远的地方。那么，他们能看到什么呢？
师：在树屋上，大自然的美景尽收眼底，他们看到——（丛林、远一点的三熊山、金发姑娘的河、越来越老的工厂）你喜欢哪里的景色？为什么呢？
生1：爷爷的花园满眼都是绿色，树木长得很茂盛，草丛中鲜花点点，小鸟也爱来做客。
生2：远远望去，可以看到一座长满小草的山，真像是铺上了一层绿色的地毯，一条小河哗啦啦地流过山谷，还会改变颜色，多么富有诗意啊！
生3：远处的老工厂记录了爷爷很多的故事。
[教学片段二]
师：多么温馨的文字！再来看看熊爷爷和小小熊一起在树屋上的画面，你发现了什么？每一张都看看，注意看他们的姿态。
生：他们或牵手，或拥抱。
师：小朋友们，绘本啊不仅是用文字在讲故事，里面的图也会说话呢。你看，熊爷爷和小小熊一起在树屋上的画面就告诉我们熊爷爷多么爱小小熊啊！
[教学片段三]
师：小朋友们，现在让我们再次回到这一个个温馨的画面中，细细观察，细细品味，看看还能从图中什么地方看出熊爷爷对小小熊的爱？
（1）出示场景一
生1：爷爷拄着拐杖出门迎接小小熊，跟小小熊亲热地打招呼。
（2）出示场景二
生2：爷爷给小小熊准备了一桌好吃的，爷爷屋子的墙上挂着小小熊的照片。
师：小朋友们看看爷爷屋里的布置，还有什么地方能看出爷爷对小小熊的爱？
生3：玫瑰色的窗帘、橘黄色的墙壁，选的都是小小熊喜欢的颜色。
（3）出示场景三
生4：每次爬上树屋，都是熊爷爷让小小熊骑在脖子上，背小小熊上去的。
师：是啊，刚才我们发现了在树屋上熊爷爷和小小熊一直紧密地依偎在一起，或牵手，或拥抱，他们在一起看风景、讲故事。
在绘本阅读教学中，教师只有给予学生充足的时间去观察绘本中的图画，学生才能真正读懂故事，理解故事的内涵，从而更容易和绘本中的人物产生情感上的共鸣。
三、品味文字，体会情感
绘本中的图画固然重要，但每一页上为數不多的语言文字也不能忽视，它对学生阅读、理解绘本起着至关重要的作用。课堂中，教师应带领学生有感情地朗读绘本中的文字部分，要求学生读出绘本中字、词、句所蕴含的感情，让学生在有感情地朗读中感受绘本语言文字的魅力，体会绘本故事蕴含的道理。
在《长大做个好爷爷》一课中，在引导学生感受了小小熊和熊爷爷在树屋上的温馨场景后，教师引读爷爷的话：“生命就像一份珍贵的礼物，千万不能浪费啊。”小小熊回答：“爷爷，我会努力的，我会尽力做到最好。”“对，我们一定要努力做到最好！”爷爷说。在引导学生理解了“生命就像一件珍贵的礼物，千万不能浪费啊”这句话后，师生合作读小小熊和熊爷爷的对话，学生在朗读中进一步体会到了熊爷爷和小小熊间的感情。 四、引导猜想，发挥想象
猜想是一种非常重要的绘本阅读方法。在绘本阅读教学中，教师可结合学生的生活实际，依据绘本中的图画，让学生大胆猜想，充分发挥想象力。
[教学片段一]
师：同学们，每个星期五，他们都会爬到树上待一会儿。咱们来想象一下，他们都在那儿干什么呢？请选择你喜欢的一幅画，和同桌说一说，说得美一些。
出示句式：阳光灿烂的日子，_____________;风儿呼呼吹，___________;下雨了______________。
（生小组讨论，师巡视参与讨论）
生：阳光灿烂的日子，小小熊和爷爷并肩躺在大树下，身上暖融融的，很惬意;风儿呼呼吹，小小熊和爷爷在树下看缤纷的落叶像蝴蝶慢悠悠地飞舞;下雨了，小小熊和爷爷撑着雨伞坐在雨幕中，听着小雨嘀嘀嗒嗒落在伞上，仿佛在弹奏美妙的乐曲。
[教学片段二]
师：这是最后一页，你看懂了吗？
（联系课题，这是小小熊的谁？）
师：让我们再来猜一猜，成了爷爷的小小熊，还会做些什么呢？
生：会陪小小小熊爬上树屋一起看风景，给小小小熊做它爱吃的点心……
在绘本阅读教学中，教师只有像这样引导学生展开合理的想象，给予学生充分的思考和自主学习的空间，才能帮助学生更好地理解绘本，从而充分体会绘本中蕴含的深厚情感。
五、总结方法，拓展阅读
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在低年级绘本阅读教学中，教师不仅要引导学生在课堂中观察图画、品读文字、发挥想象，还要帮助学生总结阅读方法，引导学生在课后运用课上所学的阅读方法完成自主阅读。
在《长大做个好爷爷》这一课的最后，教师把这本绘本所在的“聪明豆绘本”系列中所有的书目介绍给学生，接着总结了这堂绘本阅读课中运用到的阅读方法：“我们在阅读时，要像今天一样，仔细看看图，看看人物的神态动作，看看景物的变化，猜猜将要发生的故事，再读读文字，想想作者通过小故事想告诉我们一些什么。”这样，学生的绘本阅读就不只是停留在课堂上，也延伸到了课后，这对提升学生的阅读能力、拓宽学生的阅读面将起到不可估量的作用。
赞可夫曾说：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在低年级绘本阅读教学中，教师应给予学生充分的时间观察图画，让学生有感情地朗读绘本中的语言文字，引导学生依据绘本图画进行猜想，发挥合理的想象力，让学生真正体会到绘本所蕴含的深厚情感，最后教师再总结阅读方法，进行拓展阅读。这样教学，绘本阅读之花就一定会在课堂内外粲然绽放！
[ 参 考 文 献 ]
[1] 林筱焱.小學语文绘本阅读教学策略[J].西部素质教育，2017（12）.
[2] 赵凌云.小学语文低年级绘本教学分析[J].小学生作文辅导，2018（7）.
[3] 欧国明.基于绘本阅读在小学语文阅读教学中的应用[J].课外语文，2018（7）.
（责编 刘宇帆）
[关键词]绘本阅读;封面;故事;文字;猜想;拓展
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）24-0004-02
小学阶段正是学生语言积累与表达的黄金时期。绘本与语文教材都能够传递语言知识，帮助学生理解事物。但低年级的学生比较依赖形象思维，因此绘本更符合低年级学生的阅读感受。在低年级语文教学中融入绘本阅读将有助于学生理解文本内容，能使其真正爱上语文。那么，采用什么样的教学策略才能让学生进入绘本之中，从而爱上阅读，爱上语文呢？
一、阅读封面，激发兴趣
低年级学生年龄小，还不具备完全独立阅读的能力，因此拿到一本绘本时教师应激情导读，并适时授之以阅读方法。
在《长大做个好爷爷》的课堂教学中，我的做法如下。
师：亲爱的小朋友们，今天我想跟大家一起来读一个非常温暖的绘本故事。（板书课题）
师：这是书的封面（出示封面），从封面中，你看懂了什么？
生1：我看懂了书的主要人物是小熊和熊爷爷。
生2：我看懂了书的作者和绘画作者。
（评价：你真会读书，关注到了书的作者和绘画作者，正因为有了他们，我们才能读到许多有趣的故事。《长大做个好爷爷》这本书由澳大利亚的奈杰尔·格雷编写故事，由英国的瓦奈萨·卡班绘图）
生3：我看懂了这本书是聪明豆系列。
生4：我看懂了这本书是外语教学与研究出版社出版的。
生5：我看懂了是金波爷爷把这么美好的故事带到我们面前的。
生6：我看懂了书的题目是《长大做个好爷爷》。
师：孩子们真会学习！拿到一本绘本，我们首先看它的封面。绘本的封面中有很多重要的信息，如作者、绘图者、译者、出版社、故事的主要人物、绘本的题目……
这样，在潜移默化中，学生既对将要阅读的绘本故事产生了浓厚的兴趣，又掌握了基本的阅读方法。
二、阅读故事，观察图画
绘本图画丰富精美，对于低年级学生有很大的吸引力。在绘本阅读教学中，教师要给予学生充分的时间观察绘本中的图画，同时配以适当的提问，引导学生发现图画中的细节。
[教学片段一]
（师讲述2～13页的故事，生听故事并看画面）
师：小朋友们，看，这是什么地方？
生：树屋。
师：这么高的树屋，小小熊和爷爷坐在上面能看到很远很远的地方。那么，他们能看到什么呢？
师：在树屋上，大自然的美景尽收眼底，他们看到——（丛林、远一点的三熊山、金发姑娘的河、越来越老的工厂）你喜欢哪里的景色？为什么呢？
生1：爷爷的花园满眼都是绿色，树木长得很茂盛，草丛中鲜花点点，小鸟也爱来做客。
生2：远远望去，可以看到一座长满小草的山，真像是铺上了一层绿色的地毯，一条小河哗啦啦地流过山谷，还会改变颜色，多么富有诗意啊！
生3：远处的老工厂记录了爷爷很多的故事。
[教学片段二]
师：多么温馨的文字！再来看看熊爷爷和小小熊一起在树屋上的画面，你发现了什么？每一张都看看，注意看他们的姿态。
生：他们或牵手，或拥抱。
师：小朋友们，绘本啊不仅是用文字在讲故事，里面的图也会说话呢。你看，熊爷爷和小小熊一起在树屋上的画面就告诉我们熊爷爷多么爱小小熊啊！
[教学片段三]
师：小朋友们，现在让我们再次回到这一个个温馨的画面中，细细观察，细细品味，看看还能从图中什么地方看出熊爷爷对小小熊的爱？
（1）出示场景一
生1：爷爷拄着拐杖出门迎接小小熊，跟小小熊亲热地打招呼。
（2）出示场景二
生2：爷爷给小小熊准备了一桌好吃的，爷爷屋子的墙上挂着小小熊的照片。
师：小朋友们看看爷爷屋里的布置，还有什么地方能看出爷爷对小小熊的爱？
生3：玫瑰色的窗帘、橘黄色的墙壁，选的都是小小熊喜欢的颜色。
（3）出示场景三
生4：每次爬上树屋，都是熊爷爷让小小熊骑在脖子上，背小小熊上去的。
师：是啊，刚才我们发现了在树屋上熊爷爷和小小熊一直紧密地依偎在一起，或牵手，或拥抱，他们在一起看风景、讲故事。
在绘本阅读教学中，教师只有给予学生充足的时间去观察绘本中的图画，学生才能真正读懂故事，理解故事的内涵，从而更容易和绘本中的人物产生情感上的共鸣。
三、品味文字，体会情感
绘本中的图画固然重要，但每一页上为數不多的语言文字也不能忽视，它对学生阅读、理解绘本起着至关重要的作用。课堂中，教师应带领学生有感情地朗读绘本中的文字部分，要求学生读出绘本中字、词、句所蕴含的感情，让学生在有感情地朗读中感受绘本语言文字的魅力，体会绘本故事蕴含的道理。
在《长大做个好爷爷》一课中，在引导学生感受了小小熊和熊爷爷在树屋上的温馨场景后，教师引读爷爷的话：“生命就像一份珍贵的礼物，千万不能浪费啊。”小小熊回答：“爷爷，我会努力的，我会尽力做到最好。”“对，我们一定要努力做到最好！”爷爷说。在引导学生理解了“生命就像一件珍贵的礼物，千万不能浪费啊”这句话后，师生合作读小小熊和熊爷爷的对话，学生在朗读中进一步体会到了熊爷爷和小小熊间的感情。 四、引导猜想，发挥想象
猜想是一种非常重要的绘本阅读方法。在绘本阅读教学中，教师可结合学生的生活实际，依据绘本中的图画，让学生大胆猜想，充分发挥想象力。
[教学片段一]
师：同学们，每个星期五，他们都会爬到树上待一会儿。咱们来想象一下，他们都在那儿干什么呢？请选择你喜欢的一幅画，和同桌说一说，说得美一些。
出示句式：阳光灿烂的日子，_____________;风儿呼呼吹，___________;下雨了______________。
（生小组讨论，师巡视参与讨论）
生：阳光灿烂的日子，小小熊和爷爷并肩躺在大树下，身上暖融融的，很惬意;风儿呼呼吹，小小熊和爷爷在树下看缤纷的落叶像蝴蝶慢悠悠地飞舞;下雨了，小小熊和爷爷撑着雨伞坐在雨幕中，听着小雨嘀嘀嗒嗒落在伞上，仿佛在弹奏美妙的乐曲。
[教学片段二]
师：这是最后一页，你看懂了吗？
（联系课题，这是小小熊的谁？）
师：让我们再来猜一猜，成了爷爷的小小熊，还会做些什么呢？
生：会陪小小小熊爬上树屋一起看风景，给小小小熊做它爱吃的点心……
在绘本阅读教学中，教师只有像这样引导学生展开合理的想象，给予学生充分的思考和自主学习的空间，才能帮助学生更好地理解绘本，从而充分体会绘本中蕴含的深厚情感。
五、总结方法，拓展阅读
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在低年级绘本阅读教学中，教师不仅要引导学生在课堂中观察图画、品读文字、发挥想象，还要帮助学生总结阅读方法，引导学生在课后运用课上所学的阅读方法完成自主阅读。
在《长大做个好爷爷》这一课的最后，教师把这本绘本所在的“聪明豆绘本”系列中所有的书目介绍给学生，接着总结了这堂绘本阅读课中运用到的阅读方法：“我们在阅读时，要像今天一样，仔细看看图，看看人物的神态动作，看看景物的变化，猜猜将要发生的故事，再读读文字，想想作者通过小故事想告诉我们一些什么。”这样，学生的绘本阅读就不只是停留在课堂上，也延伸到了课后，这对提升学生的阅读能力、拓宽学生的阅读面将起到不可估量的作用。
赞可夫曾说：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在低年级绘本阅读教学中，教师应给予学生充分的时间观察图画，让学生有感情地朗读绘本中的语言文字，引导学生依据绘本图画进行猜想，发挥合理的想象力，让学生真正体会到绘本所蕴含的深厚情感，最后教师再总结阅读方法，进行拓展阅读。这样教学，绘本阅读之花就一定会在课堂内外粲然绽放！
[ 参 考 文 献 ]
[1] 林筱焱.小學语文绘本阅读教学策略[J].西部素质教育，2017（12）.
[2] 赵凌云.小学语文低年级绘本教学分析[J].小学生作文辅导，2018（7）.
[3] 欧国明.基于绘本阅读在小学语文阅读教学中的应用[J].课外语文，2018（7）.
（责编 刘宇帆）