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课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，在实际的教学中，我们的课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问的时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。要提高小学数学课堂提问的有效性，我们必须在教学中注意处理好以下几个问题。
一、教师的提问要激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，我们的教学应该立足于学生的兴趣，只有从兴趣出发，才能充分调动起学生的学习兴趣，才能让学生积极参与学习活动，从而掌握知识技能。不同年龄的学生有不同的兴趣特点，但不可否认的是小学生都喜欢新鲜事物，也喜欢趣味性强的事物。所以，我们可以把问题设计在故事、游戏、比赛、视频、动画等活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受我介绍的提问，不知不觉地解决问题，让学生在解决问题的过程中学会思考，在思考后、解决问题后获取数学经验，最终达到知识掌握和能力发展的目的。
二、读透教材，巧设问题
教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。具体来说，问题设计要注意：1.置问于教材的关键处。2.置问于教材的疑难处。学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。比如：在教学“初步认识角”这一课中，为了突破“角的大小只与张口大小有关，与边的长短无关”这一难点，课堂提问如下：你能把你的角变得比老师的更大吗？那它是怎么变的呢？现在请你把你的角变得比我的更小一些？在玩的过程中注意观察什么时候角变大了，什么时候角变小了？明明大三角板上的这个角的边要长很多，为什么却和这个小三角板上的角一样大呢？
三、合理运用等待
教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待一定的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待一定的时间，再对学生的回答做出评价或者再提其他问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加完善，而不至于打断他们的思路。合理的等待激发了学生的思考，并且使更多的学生形成了对更多问题的答案，也调动了学生的学习积极性。
问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈，或是给予激励，又或是给予学生加以引导，仍然很重要。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
有效的课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂教学的动态化，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架。
四、难易适中，吸引学生参与
教师要依据学生的心理特征，年龄特点，以及知识基础来设计问题，问题既不能太难，又不能太易，应是学生在没有认真学习和深入思考之前不能回答的，还应是大多数学生经过主观努力后能回答的。要力戒那些“对不对”“是不是”之类的过于简单的提问。例如：教学“长方体的体积”时，先让学生用1立方厘米的小正方体，摆出几个不同形状的大长方体，然后提问：“大家边观察边思考，看看大长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？”学生通过观察思考，大都会说出长方体的体积恰好等于长乘以宽乘以高，不要机械地提问：“长方体的体积是不是等于长乘以宽乘以高？”这样的提问难度太低，无法激起学生思考问题的兴趣，不利于学生参与数学学习。
五、面向全班，因人施问，正确评价
在选择学生回答问题时，教师应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的问题让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬；对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。对偶尔回答不好的学生，除了充分肯定其可取之处，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样的提问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对消除中下等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
正如“教学有法，但无定法，贵在得法”所言，课堂提问的方法也是多种多样，需要因人而异、具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效，其中的关键在于，提问要符合学生的经验水平、认知特点及教学内容的具体特点。教师课堂提问的好坏，直接影响教学效果的好与坏，更是学生提问题的范本，教师除了要精心设计提问的问题，及时反思改进也是非常重要的。教师应在适当的时候，从学生的兴趣出发，从学生的情感需要出发，从学生的数学思维出发，提出有价值的问题，提高课堂教学的有效性。
一、教师的提问要激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，我们的教学应该立足于学生的兴趣，只有从兴趣出发，才能充分调动起学生的学习兴趣，才能让学生积极参与学习活动，从而掌握知识技能。不同年龄的学生有不同的兴趣特点，但不可否认的是小学生都喜欢新鲜事物，也喜欢趣味性强的事物。所以，我们可以把问题设计在故事、游戏、比赛、视频、动画等活动中，让学生在轻松、愉悦的氛围中接受我介绍的提问，不知不觉地解决问题，让学生在解决问题的过程中学会思考，在思考后、解决问题后获取数学经验，最终达到知识掌握和能力发展的目的。
二、读透教材，巧设问题
教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。具体来说，问题设计要注意：1.置问于教材的关键处。2.置问于教材的疑难处。学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。比如：在教学“初步认识角”这一课中，为了突破“角的大小只与张口大小有关，与边的长短无关”这一难点，课堂提问如下：你能把你的角变得比老师的更大吗？那它是怎么变的呢？现在请你把你的角变得比我的更小一些？在玩的过程中注意观察什么时候角变大了，什么时候角变小了？明明大三角板上的这个角的边要长很多，为什么却和这个小三角板上的角一样大呢？
三、合理运用等待
教师在课堂提问中要学会使用等待这种技巧。这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，要等待一定的时间，不要马上重复问题或指定别的学生来回答，其目的是为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师也应该等待一定的时间，再对学生的回答做出评价或者再提其他问题，这样可以使学生有一定的时间来详细说明、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加完善，而不至于打断他们的思路。合理的等待激发了学生的思考，并且使更多的学生形成了对更多问题的答案，也调动了学生的学习积极性。
问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈，或是给予激励，又或是给予学生加以引导，仍然很重要。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。
有效的课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂教学的动态化，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架。
四、难易适中，吸引学生参与
教师要依据学生的心理特征，年龄特点，以及知识基础来设计问题，问题既不能太难，又不能太易，应是学生在没有认真学习和深入思考之前不能回答的，还应是大多数学生经过主观努力后能回答的。要力戒那些“对不对”“是不是”之类的过于简单的提问。例如：教学“长方体的体积”时，先让学生用1立方厘米的小正方体，摆出几个不同形状的大长方体，然后提问：“大家边观察边思考，看看大长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？”学生通过观察思考，大都会说出长方体的体积恰好等于长乘以宽乘以高，不要机械地提问：“长方体的体积是不是等于长乘以宽乘以高？”这样的提问难度太低，无法激起学生思考问题的兴趣，不利于学生参与数学学习。
五、面向全班，因人施问，正确评价
在选择学生回答问题时，教师应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的问题让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬；对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。对偶尔回答不好的学生，除了充分肯定其可取之处，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样的提问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对消除中下等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
正如“教学有法，但无定法，贵在得法”所言，课堂提问的方法也是多种多样，需要因人而异、具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效，其中的关键在于，提问要符合学生的经验水平、认知特点及教学内容的具体特点。教师课堂提问的好坏，直接影响教学效果的好与坏，更是学生提问题的范本，教师除了要精心设计提问的问题，及时反思改进也是非常重要的。教师应在适当的时候，从学生的兴趣出发，从学生的情感需要出发，从学生的数学思维出发，提出有价值的问题，提高课堂教学的有效性。