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【摘 要】自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。笔者从探索自主学习的理论基础——建构主义理论出发，提出了培养学生自主学习化学的策略。
【关键词】自主学习；高中化学教学；策略方法
美国学者曾明确指出：“21世纪的文盲，将不是不识字的人，而是不会学习的人。”学习的根本不在于大量知识的积累，而在于智力开发，学会学习，所以在化学教学中培养学生的自主学习体现了化学科学、技术与社会的相互联系和相互作用，是化学科学高度发展以及社会对化学科学发展作用的产物。本人就高中化学教学中的做法作一些简述。
一、培养学生自主学习能力的理论依据——建构主义学习理论为指导
我认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地去发现自己要学习的材料。
1.自主学习能力基本是以建构主义学习理论为指导的学习方式。该理论认为学习活动是学生通过一定的情境，借助教师与学生的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者，而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性和要素。建构主义的核心观点：给学生提供活动的时空，讓学生主动建构自己的认识结构，培养学生的创造力。
2.布鲁姆的“掌握学习”策略。布鲁姆认为：在适当的条件下，95%的学生能够高水平地掌握所学的内容，许多学生之所以未能取得优良的成绩问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适合各自特点必需的教学帮助和学习时间。
二、在高中化学课堂教学中实施自主学习策略
1.创设自主学习情境，培养学生能力。传统的教学偏重知识的传授。忽视能力培养，注重课堂灌输，忽视启发学生思维，只要老师语言表达能力强，讲得流利、清楚、精彩就行，或有些老师认为提问就是启发式教学，所以课堂面向全体学生提问题，让学生齐声回答“是不是”、“对不对”、“好不好”等“满堂问”启发式教学。这种教学表面上看课堂气氛热闹，但根本无法激活学生积极思维。
创设自主学习情境要设计高质量的问题。如果教师在高三复习时照本宣科，与上新课时的板书相似，学生只是温故而不知新，更无法举一反三。要注意设计的问题必须是高质量的问题，这种高质量的问题决不是前面提到的“满堂问”的浅层次的问题，衡量问题质量高低的标准应包括难易程度、思维容量大小、思维强度、刺激强度等。如在高三复习电化学知识时，我让学生上台板演画出原电池、电解池、电镀池的装置简图，并标出电极名称，电流方向，电极反应式和总反应方程式等，这是要求学生在掌握概念的具体应用。在用的教程中加深了理解，培养学生知识应用能力，当然肯定会暴露出一些错误，本节课就变成了订正装置图的错误为重要内容，激发学生的学习兴趣。
2.营造宽松的课堂环境，创设学生自主学习的空间。在教学过程中，教师尽管处于主导地位，但教师传授知识的过程，不是单向传递，它需要学生积极参与、情感投入，保证学生在教学中的主体地位。化学与社会生活的方方面面联系密切，教师应把教学的重点放在培养学生的好奇心上和求知欲上。
①创设自主学习情境还需要民主的课堂氛围。教师和蔼的态度，亲切的语言，会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。若不注意保护学生提问和回答问题的积极性，对提出教师备课范围以外的问题的学生冷言冷语，甚至挖苦嘲弄，以“不是本节讨论的内容”来搪塞，这不仅会造成课堂气氛紧张，而且会挫伤学生的自尊心，打击学生提问的积极性，甚至使学生产生对立的情绪，失去学习和探究的兴趣，更为重要的是，扼杀了学生的创造性思维。
②对实验中的“反常”现象，允许学生提出质疑。在很多实验的实际操作过程中，往往我们看到的现象并非是我们想象的现象，有的甚至“反常”。这时，我们应该尊重科学、实事求是，力求去探究产生这些现象的原因。有时尽管学生的分析和设计不够完善，甚至有一些错误，但却能体现学生不唯教材、勇于创新、实事求是的科学精神，教师在给予适当的引导的同时，应积极鼓励学生的精神。
3.创设自主学习情境，重在知识迁移。学习知识的目的不是为了储存知识，而是应用知识来解决实际问题。教育心理学对“迁移”作了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”有的同学在学习中过于重视对知识个体的孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系，窒息了解决问题的能力。现代学习理论十分重视学习的迁移问题，要求学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法，甚至有人提出“为迁移而学习”的口号。现在的各级考试尤其是高考特别重视对学生学习素质的考查，其中学生迁移、运用所学知识解决实际问题的能力又是学习素质的核心。但在实际操作和运用过程中，却有很大一部分学生不能实现知识的有效迁移，在新的问题和情境面前往往表现出手足无措，或是对知识点的生搬硬套，或是东拼西凑、胡乱编造，直接影响了解题的效果。这要求我们在平时的化学学习中要重视对知识迁移能力的培养。
当然，在自主学习的教学实施过程中，也存在着一些迷茫和困惑，如老师的观念和指导水平有限，这将直接影响着自主学习的实施；学生的水平不同，有的学生不能适应这种模式，或对这种创新思维无所适从。所以应提高教师的认识水平和指导能力；对学生进行分层次的自主学习的教学，使不同层次的学生都能参与到自主学习中来。
【关键词】自主学习；高中化学教学；策略方法
美国学者曾明确指出：“21世纪的文盲，将不是不识字的人，而是不会学习的人。”学习的根本不在于大量知识的积累，而在于智力开发，学会学习，所以在化学教学中培养学生的自主学习体现了化学科学、技术与社会的相互联系和相互作用，是化学科学高度发展以及社会对化学科学发展作用的产物。本人就高中化学教学中的做法作一些简述。
一、培养学生自主学习能力的理论依据——建构主义学习理论为指导
我认为：学习任何东西的最好途径是自己去发现，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地去发现自己要学习的材料。
1.自主学习能力基本是以建构主义学习理论为指导的学习方式。该理论认为学习活动是学生通过一定的情境，借助教师与学生的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者，而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性和要素。建构主义的核心观点：给学生提供活动的时空，讓学生主动建构自己的认识结构，培养学生的创造力。
2.布鲁姆的“掌握学习”策略。布鲁姆认为：在适当的条件下，95%的学生能够高水平地掌握所学的内容，许多学生之所以未能取得优良的成绩问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适合各自特点必需的教学帮助和学习时间。
二、在高中化学课堂教学中实施自主学习策略
1.创设自主学习情境，培养学生能力。传统的教学偏重知识的传授。忽视能力培养，注重课堂灌输，忽视启发学生思维，只要老师语言表达能力强，讲得流利、清楚、精彩就行，或有些老师认为提问就是启发式教学，所以课堂面向全体学生提问题，让学生齐声回答“是不是”、“对不对”、“好不好”等“满堂问”启发式教学。这种教学表面上看课堂气氛热闹，但根本无法激活学生积极思维。
创设自主学习情境要设计高质量的问题。如果教师在高三复习时照本宣科，与上新课时的板书相似，学生只是温故而不知新，更无法举一反三。要注意设计的问题必须是高质量的问题，这种高质量的问题决不是前面提到的“满堂问”的浅层次的问题，衡量问题质量高低的标准应包括难易程度、思维容量大小、思维强度、刺激强度等。如在高三复习电化学知识时，我让学生上台板演画出原电池、电解池、电镀池的装置简图，并标出电极名称，电流方向，电极反应式和总反应方程式等，这是要求学生在掌握概念的具体应用。在用的教程中加深了理解，培养学生知识应用能力，当然肯定会暴露出一些错误，本节课就变成了订正装置图的错误为重要内容，激发学生的学习兴趣。
2.营造宽松的课堂环境，创设学生自主学习的空间。在教学过程中，教师尽管处于主导地位，但教师传授知识的过程，不是单向传递，它需要学生积极参与、情感投入，保证学生在教学中的主体地位。化学与社会生活的方方面面联系密切，教师应把教学的重点放在培养学生的好奇心上和求知欲上。
①创设自主学习情境还需要民主的课堂氛围。教师和蔼的态度，亲切的语言，会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。若不注意保护学生提问和回答问题的积极性，对提出教师备课范围以外的问题的学生冷言冷语，甚至挖苦嘲弄，以“不是本节讨论的内容”来搪塞，这不仅会造成课堂气氛紧张，而且会挫伤学生的自尊心，打击学生提问的积极性，甚至使学生产生对立的情绪，失去学习和探究的兴趣，更为重要的是，扼杀了学生的创造性思维。
②对实验中的“反常”现象，允许学生提出质疑。在很多实验的实际操作过程中，往往我们看到的现象并非是我们想象的现象，有的甚至“反常”。这时，我们应该尊重科学、实事求是，力求去探究产生这些现象的原因。有时尽管学生的分析和设计不够完善，甚至有一些错误，但却能体现学生不唯教材、勇于创新、实事求是的科学精神，教师在给予适当的引导的同时，应积极鼓励学生的精神。
3.创设自主学习情境，重在知识迁移。学习知识的目的不是为了储存知识，而是应用知识来解决实际问题。教育心理学对“迁移”作了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”有的同学在学习中过于重视对知识个体的孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系，窒息了解决问题的能力。现代学习理论十分重视学习的迁移问题，要求学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法，甚至有人提出“为迁移而学习”的口号。现在的各级考试尤其是高考特别重视对学生学习素质的考查，其中学生迁移、运用所学知识解决实际问题的能力又是学习素质的核心。但在实际操作和运用过程中，却有很大一部分学生不能实现知识的有效迁移，在新的问题和情境面前往往表现出手足无措，或是对知识点的生搬硬套，或是东拼西凑、胡乱编造，直接影响了解题的效果。这要求我们在平时的化学学习中要重视对知识迁移能力的培养。
当然，在自主学习的教学实施过程中，也存在着一些迷茫和困惑，如老师的观念和指导水平有限，这将直接影响着自主学习的实施；学生的水平不同，有的学生不能适应这种模式，或对这种创新思维无所适从。所以应提高教师的认识水平和指导能力；对学生进行分层次的自主学习的教学，使不同层次的学生都能参与到自主学习中来。