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“深度学习是指以学生为中心，在教师的指导下，学生自主基于理解进行知识建构，基于真实情境主动学习和解决问题。”那么课堂教学如何体现“学为中心”，促进深度学习的发生呢？笔者以人教版五年级上册《圆明园的毁灭》第一课时教学为例，从学习目标的制定、学习过程的展开、学习评价的实施三个方面谈谈教学实践。
一、学习目标：从“内容立场” 转向“要素立场”
“学为中心”首先要体现在学习目标的制定上。《圆明园的毁灭》是经典课文，是所在单元的首篇课文，承载着落实人文主题的任务。教师拿到这篇课文，往往会引导学生聚焦内容，重点感受旧中国蒙受的屈辱，激发学生的爱国主义精神。以“学为中心”的理念看，这样的教学肯定是偏离轨道的。
吴忠豪教授认为，语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。所谓语文本体性教学内容，就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。所谓非本体性教学内容，包括情感、态度、审美、价值观教育，多元文化的学习，思维能力和创新精神的培养等。教师应该聚焦本体性教学内容展开教学，而情感、态度、价值观等非本体性教学内容应该渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中。
因此，结合五年级学生的学情和文本的特点，紧扣本体性知识的学习要点，聚焦语文要素的落实，可将本课的教学目标制定为：
1.通过预学交流，会读、会写易错词语，并对课文进行整体感知。
2.小组合作学习，训练思维，体会“两相对比，分类介绍”的精妙，并借助支架，背诵课文第三自然段。
从目标中不难看出，体会“两相对比，分类介绍”的精妙是本堂课学习的重点，是语文的本体性教学内容。在落实目标的过程中，学生的小组合作能力、思维能力、借助支架学习的能力得到了训练。
二、学习过程：从“直接给予知识” 转向“帮助学生体悟学习”
本节课，学生主要学习《圆明园的毁灭》一课的第三自然段。为了帮助学生体悟学习，课堂教学体现了以下特点。
（一）充分展开学习过程
第一步：聚焦作者安排的材料——圆明园中有那么多景点，作者是如何来介绍的？找出有关建筑和风景的词。
第二步：探究作者安排的材料的内在联系（两相对应，分类介绍）——小组合作，借助议题板摆放词卡。
第三步：出示拓展材料《飞向蓝天的恐龙》——回顾学习要点。
第四步：深入理解，习得经验——小组第二次合作，调整议题板的内容，介绍调整的原因。
第五步：运用方法，内化语言——借助议题板，练习背诵。
课堂上，笔者没有采取直接给予知识的做法，而是由活动出发，引导学生亲身经历知识的生成，激发探究欲，从而体悟学习的过程。课上学生呈现了多种思维形式，每种思维形式都是学生学习情况的真实体现。在师生合作交流后，有些小组的思路从凌乱变为有序，有些小组的学习成果由开始时的粗糙变为后来的精致。学生在理解、调整的过程中，不断提升思维能力。
（二）敢于打破学习结构
要体现“学为中心”，就要尝试改变课堂学习的结构，改变每堂课固定的学习模式，改变教师“一言堂”的现状，改变师生一对一的单一的互动方式。因此，本节课一开始笔者就安排了“预学交流”环节，通过实证了解学生预习字词、整体感知课文内容的情况，并做出针对性的反馈，以一个“大问题”引导学生关注文本的表达，通过两次合作学习来展开探究活动，实现了人人有分工、组内生生互动以及组与组之间互动的合作学习目标。
【合作学习一】
合作提示：
六人一小组合作学习，将文中的风景和建筑按照彼此之间的关系在议题板上排列出来。
[角色 职责 组长 负责组织讨论 计时员 负责计时 汇报员 负责小组展示的汇报工作 信息补充员 负责小组讨论及汇报时的信息补充 材料准备员1 负责信封中的材料准备 材料准备员2 负责管理好磁铁、记号笔 ]
【合作学习二】
合作提示：
1.根据交流的结果，小组合作调整议题板上的内容，并借助记号笔用图示标注内容之间的关系。
2.汇报员介绍小组做了哪些修改，为什么这样修改。
3.请按照下列图示进行组与组之间的交流。
三、学习评价：从“学了”转向“学会”
学习目标必須是可测量、可落地的。因此，在目标1的落实过程中，笔者要求学生现场完成学习任务，并和同桌进行相互检查。针对学习用简洁的语言概括自然段的意思，笔者在课堂上以对比分析、修正感知的方式予以落实。对于目标2中的“体会‘两相对比，分类介绍’的精妙”，由于课堂容量的关系，第一课时没有进入学以致用的层面。因此，在第二课时，笔者预设了这样的学习目标：拓展学习圆明园历史文物的文字图片材料，迁移运用“两相对比，分类介绍”的方法，并对比感知作者运用“上自……下至……”概括性介绍的精妙。这样就真正实现了“学以致用”。如此，每一项知识、能力、策略都能够从“学了”转为真正“学会”。
“深度学习”中的学生必须是积极主动的学习者，教师是学生学习的促进者。目标是本着“学以致用”的原则设计的，教师的教学必须是高投入的，具有具身学习特点的，评价是基于真实情境的。这堂课围绕着这些要点展开，并为之努力实践。
（浙江省宁波市鄞州区蓝青小学 315101）
一、学习目标：从“内容立场” 转向“要素立场”
“学为中心”首先要体现在学习目标的制定上。《圆明园的毁灭》是经典课文，是所在单元的首篇课文，承载着落实人文主题的任务。教师拿到这篇课文，往往会引导学生聚焦内容，重点感受旧中国蒙受的屈辱，激发学生的爱国主义精神。以“学为中心”的理念看，这样的教学肯定是偏离轨道的。
吴忠豪教授认为，语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。所谓语文本体性教学内容，就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。所谓非本体性教学内容，包括情感、态度、审美、价值观教育，多元文化的学习，思维能力和创新精神的培养等。教师应该聚焦本体性教学内容展开教学，而情感、态度、价值观等非本体性教学内容应该渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中。
因此，结合五年级学生的学情和文本的特点，紧扣本体性知识的学习要点，聚焦语文要素的落实，可将本课的教学目标制定为：
1.通过预学交流，会读、会写易错词语，并对课文进行整体感知。
2.小组合作学习，训练思维，体会“两相对比，分类介绍”的精妙，并借助支架，背诵课文第三自然段。
从目标中不难看出，体会“两相对比，分类介绍”的精妙是本堂课学习的重点，是语文的本体性教学内容。在落实目标的过程中，学生的小组合作能力、思维能力、借助支架学习的能力得到了训练。
二、学习过程：从“直接给予知识” 转向“帮助学生体悟学习”
本节课，学生主要学习《圆明园的毁灭》一课的第三自然段。为了帮助学生体悟学习，课堂教学体现了以下特点。
（一）充分展开学习过程
第一步：聚焦作者安排的材料——圆明园中有那么多景点，作者是如何来介绍的？找出有关建筑和风景的词。
第二步：探究作者安排的材料的内在联系（两相对应，分类介绍）——小组合作，借助议题板摆放词卡。
第三步：出示拓展材料《飞向蓝天的恐龙》——回顾学习要点。
第四步：深入理解，习得经验——小组第二次合作，调整议题板的内容，介绍调整的原因。
第五步：运用方法，内化语言——借助议题板，练习背诵。
课堂上，笔者没有采取直接给予知识的做法，而是由活动出发，引导学生亲身经历知识的生成，激发探究欲，从而体悟学习的过程。课上学生呈现了多种思维形式，每种思维形式都是学生学习情况的真实体现。在师生合作交流后，有些小组的思路从凌乱变为有序，有些小组的学习成果由开始时的粗糙变为后来的精致。学生在理解、调整的过程中，不断提升思维能力。
（二）敢于打破学习结构
要体现“学为中心”，就要尝试改变课堂学习的结构，改变每堂课固定的学习模式，改变教师“一言堂”的现状，改变师生一对一的单一的互动方式。因此，本节课一开始笔者就安排了“预学交流”环节，通过实证了解学生预习字词、整体感知课文内容的情况，并做出针对性的反馈，以一个“大问题”引导学生关注文本的表达，通过两次合作学习来展开探究活动，实现了人人有分工、组内生生互动以及组与组之间互动的合作学习目标。
【合作学习一】
合作提示：
六人一小组合作学习，将文中的风景和建筑按照彼此之间的关系在议题板上排列出来。
[角色 职责 组长 负责组织讨论 计时员 负责计时 汇报员 负责小组展示的汇报工作 信息补充员 负责小组讨论及汇报时的信息补充 材料准备员1 负责信封中的材料准备 材料准备员2 负责管理好磁铁、记号笔 ]
【合作学习二】
合作提示：
1.根据交流的结果，小组合作调整议题板上的内容，并借助记号笔用图示标注内容之间的关系。
2.汇报员介绍小组做了哪些修改，为什么这样修改。
3.请按照下列图示进行组与组之间的交流。
三、学习评价：从“学了”转向“学会”
学习目标必須是可测量、可落地的。因此，在目标1的落实过程中，笔者要求学生现场完成学习任务，并和同桌进行相互检查。针对学习用简洁的语言概括自然段的意思，笔者在课堂上以对比分析、修正感知的方式予以落实。对于目标2中的“体会‘两相对比，分类介绍’的精妙”，由于课堂容量的关系，第一课时没有进入学以致用的层面。因此，在第二课时，笔者预设了这样的学习目标：拓展学习圆明园历史文物的文字图片材料，迁移运用“两相对比，分类介绍”的方法，并对比感知作者运用“上自……下至……”概括性介绍的精妙。这样就真正实现了“学以致用”。如此，每一项知识、能力、策略都能够从“学了”转为真正“学会”。
“深度学习”中的学生必须是积极主动的学习者，教师是学生学习的促进者。目标是本着“学以致用”的原则设计的，教师的教学必须是高投入的，具有具身学习特点的，评价是基于真实情境的。这堂课围绕着这些要点展开，并为之努力实践。
（浙江省宁波市鄞州区蓝青小学 315101）