论文部分内容阅读
摘 要：新课改十年来的初中作文教学，盲目、低效、功利的缺点依然凸显。为准确把握初中作文教学的方向，活用教材，有效进行作文教学，研读把握《语文课程标准》的精神和要义，领悟教材的编写意图，非常必要。
关键词：主题单元；作文教学；初中
新课改已进行十年之久，作文教学作为语文教学中至关重要的一个部分，更是备受关注。但是，回顾新课改十年来的初中作文教学，我个人认为，其发展势头还并不十分令人满意，为了更有效地处理和运用教材，更好地完成教学任务，提高自己理论水平和教学能力。有必要对我们的写作教学做一番审视和思考。
一、推行初中主题单元模式作文教学之依据
很多专家认为，学生怕写作文，不会写作文，学生习作感情虚假、无病呻吟是因为作文教学与学生生活脱节，只要解决了学生的写作素材问题，学生的作文就会水到渠成。从写作知识和教师讲解出发的教学过程是无效的教学，这样的作文教学方法已不适合时代的发展。初中作文教学只有从实践活动出发，解决学生“写什么”的问题，才是从根本上去改变传统作文教学的弊端。只有在写作过程中，减少对学生写作的束缚，改变他们被动写作的局面，才可能走出作文教学陷入的困境。
于是，现行的初中语文教材不再以表达方式分类，单元课文不再按文体编排，而是以单元主题性阅读为主线，作文训练依附于阅读教学，单元阅读训练也不再明确作文训练的具体要求，只指定就某一个话题或主题进行作文，即只要求“写什么”。这种主题单元作文教学模式，首次将“写作”和“综合性学习、口语交际”等其他语文活动整合在一起。这种整合意识，体现了编者们“作文来源于生活”的指导理念，体现了新课标下初中作文教学综合化、活动化、人文主题化的导向。教材要求我们语文教师将每次的写作训练课变成训练写作、口语交际等专题研究的综合性学习。
二、主题单元模式下的初中作文教学面面观
“综合性学习”是新课改教材中的亮点，教材要求我们语文教师，充分利用“综合性学习” 这一训练载体，让学生参与其间，学生将在教师的指导下搜集素材，通过走访、观察、座谈等形式进行社会调查，可以从多种渠道获取写作素材，积累生活经验，可以让学生自己在社会接触到各种信息、产生较深的思想感受，从而产生写作的冲动和激情，主动拿起笔来写下自己心中的思想，全面锻炼和提高学生的听说读写的能力。可惜的是，这样美好的愿望却只是我们专家编者们的“一厢情愿”。
据我的调查和了解，我县各个初中学校的语文老师几乎从没有真正开展过“综合性学习”，县市教研室也从来不搞“综合性学习”相关的指导课、展示课、公开课，研究课等，可以说，从市到县的教研员早已承认了初中语文教师将“综合性学习”弃之不用的现实。有心上网浏览一下，你会发现对“综合性学习”的开展，也多半是一边倒的感慨：开展“综合性学习”“难于上青天”。理由众多：活动主题不适合、学校没设备，学生没时间，安全无保障、缺乏经验、缺乏社会关系……种种主客观原因，“综合性学习”形同虚设。绝大多数的语文老师都是把“综合性学习”课当作普通的写作课来教。上作文课，无非就是用教材提供的主题，或自己另外找一个题目抄给学生，限时完成，学生一如既往只能在教室里绞尽脑汁……显然，这样的作文教学与语文教学的总体目标和要求相去甚远。学生“写什么”的问题非但没解决，且带来了作文教学的随意性、盲目性！
亦有部分的老师认为，写作能力的培养是慢功夫，靠悟性，指导与否关系不大，多写一次和少写一次作文没有任何区别，一个学期想写几篇就写几篇。还有些不负责的教师为了省去批改作文的麻烦，就以单元测试作文取代平时的作文训练。给作文打个分数，做一番口头总评，就算完成了作文教学任务。
三、解决的策略
（1）目前我们一些初中语文教师在进行作文教学中，置《语文课程标准》的作文教学总目标和要求于不顾，固然与老师的责任心、经验等有关，但也许更与老师们对《语文课程标准》和教材研读缺乏有关。《语文课程标准》的研制出台，为初中作文教学提供了理论依据和具体目标，领悟其精神，把握其要义，准确把握初中作文教学的大趋势，只有这样才能有的放矢，有效进行作文教学。所以初中语文教师有再好好研读《语文课程标准》的必要的！只有把握住了正确方向，我们的作文教学才可能走得顺走得稳。
（2）改变教师多年来的教学行为习惯形成的定势思维及做法。我们很多老师，特别是老教师喜欢根据经验来进行教学，无论教材怎么变，在他们的思维了就是“换汤不换药”，照原来的教！将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，往往收不到教学的预期目的，何况有时还没有预期目的！有些教师因难教、怕改而将作文训练变味为评测作文，或是将每学期的作文训练次数定为六次（加上期中和期末考试作文已超额完成任务），也不布置课外练笔任务，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？我认为教师应对每个学期的作文训练的任务，达标要求等做到心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个作文教学计划。根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生。补充必要的具体的系统的写作理论知识等。
（3）初中作文教学不能过于功利，唯中考作文是从。作文教学应着眼学生的能力提高和未来发展的需要进行教学。不仅帮助学生解决“写什么”的问题，还应适当进行写作技巧训练，让学生掌握三大文体和应用文的写作能力，写作水平达到“课标”要求的层面，学生在考试中才能根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，并写出符合文体规范的作文。最终达成学生升学或适应社会需要的教育目标。
（4）“综合性学习”的开展确实有很多客观困难，但它只是一个载体，目的是让学生走进活动罢了。教师应该关注身边的课程资源，善于找准契合点，动态、灵活的开展“综合性学习”活动，课内外结合，提高初中作文教学效果。
四、结语
“课标”和新教材给我们提出了新的理念和时代要求，我们在作文教学实践中也应有充分的体现，才能适应新时代的新要求。愿与诸位同行共同努力，一起迎接初中作文教学的崭新明天！
参考文献：
[1]教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》
关键词：主题单元；作文教学；初中
新课改已进行十年之久，作文教学作为语文教学中至关重要的一个部分，更是备受关注。但是，回顾新课改十年来的初中作文教学，我个人认为，其发展势头还并不十分令人满意，为了更有效地处理和运用教材，更好地完成教学任务，提高自己理论水平和教学能力。有必要对我们的写作教学做一番审视和思考。
一、推行初中主题单元模式作文教学之依据
很多专家认为，学生怕写作文，不会写作文，学生习作感情虚假、无病呻吟是因为作文教学与学生生活脱节，只要解决了学生的写作素材问题，学生的作文就会水到渠成。从写作知识和教师讲解出发的教学过程是无效的教学，这样的作文教学方法已不适合时代的发展。初中作文教学只有从实践活动出发，解决学生“写什么”的问题，才是从根本上去改变传统作文教学的弊端。只有在写作过程中，减少对学生写作的束缚，改变他们被动写作的局面，才可能走出作文教学陷入的困境。
于是，现行的初中语文教材不再以表达方式分类，单元课文不再按文体编排，而是以单元主题性阅读为主线，作文训练依附于阅读教学，单元阅读训练也不再明确作文训练的具体要求，只指定就某一个话题或主题进行作文，即只要求“写什么”。这种主题单元作文教学模式，首次将“写作”和“综合性学习、口语交际”等其他语文活动整合在一起。这种整合意识，体现了编者们“作文来源于生活”的指导理念，体现了新课标下初中作文教学综合化、活动化、人文主题化的导向。教材要求我们语文教师将每次的写作训练课变成训练写作、口语交际等专题研究的综合性学习。
二、主题单元模式下的初中作文教学面面观
“综合性学习”是新课改教材中的亮点，教材要求我们语文教师，充分利用“综合性学习” 这一训练载体，让学生参与其间，学生将在教师的指导下搜集素材，通过走访、观察、座谈等形式进行社会调查，可以从多种渠道获取写作素材，积累生活经验，可以让学生自己在社会接触到各种信息、产生较深的思想感受，从而产生写作的冲动和激情，主动拿起笔来写下自己心中的思想，全面锻炼和提高学生的听说读写的能力。可惜的是，这样美好的愿望却只是我们专家编者们的“一厢情愿”。
据我的调查和了解，我县各个初中学校的语文老师几乎从没有真正开展过“综合性学习”，县市教研室也从来不搞“综合性学习”相关的指导课、展示课、公开课，研究课等，可以说，从市到县的教研员早已承认了初中语文教师将“综合性学习”弃之不用的现实。有心上网浏览一下，你会发现对“综合性学习”的开展，也多半是一边倒的感慨：开展“综合性学习”“难于上青天”。理由众多：活动主题不适合、学校没设备，学生没时间，安全无保障、缺乏经验、缺乏社会关系……种种主客观原因，“综合性学习”形同虚设。绝大多数的语文老师都是把“综合性学习”课当作普通的写作课来教。上作文课，无非就是用教材提供的主题，或自己另外找一个题目抄给学生，限时完成，学生一如既往只能在教室里绞尽脑汁……显然，这样的作文教学与语文教学的总体目标和要求相去甚远。学生“写什么”的问题非但没解决，且带来了作文教学的随意性、盲目性！
亦有部分的老师认为，写作能力的培养是慢功夫，靠悟性，指导与否关系不大，多写一次和少写一次作文没有任何区别，一个学期想写几篇就写几篇。还有些不负责的教师为了省去批改作文的麻烦，就以单元测试作文取代平时的作文训练。给作文打个分数，做一番口头总评，就算完成了作文教学任务。
三、解决的策略
（1）目前我们一些初中语文教师在进行作文教学中，置《语文课程标准》的作文教学总目标和要求于不顾，固然与老师的责任心、经验等有关，但也许更与老师们对《语文课程标准》和教材研读缺乏有关。《语文课程标准》的研制出台，为初中作文教学提供了理论依据和具体目标，领悟其精神，把握其要义，准确把握初中作文教学的大趋势，只有这样才能有的放矢，有效进行作文教学。所以初中语文教师有再好好研读《语文课程标准》的必要的！只有把握住了正确方向，我们的作文教学才可能走得顺走得稳。
（2）改变教师多年来的教学行为习惯形成的定势思维及做法。我们很多老师，特别是老教师喜欢根据经验来进行教学，无论教材怎么变，在他们的思维了就是“换汤不换药”，照原来的教！将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，往往收不到教学的预期目的，何况有时还没有预期目的！有些教师因难教、怕改而将作文训练变味为评测作文，或是将每学期的作文训练次数定为六次（加上期中和期末考试作文已超额完成任务），也不布置课外练笔任务，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？我认为教师应对每个学期的作文训练的任务，达标要求等做到心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个作文教学计划。根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生。补充必要的具体的系统的写作理论知识等。
（3）初中作文教学不能过于功利，唯中考作文是从。作文教学应着眼学生的能力提高和未来发展的需要进行教学。不仅帮助学生解决“写什么”的问题，还应适当进行写作技巧训练，让学生掌握三大文体和应用文的写作能力，写作水平达到“课标”要求的层面，学生在考试中才能根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，并写出符合文体规范的作文。最终达成学生升学或适应社会需要的教育目标。
（4）“综合性学习”的开展确实有很多客观困难，但它只是一个载体，目的是让学生走进活动罢了。教师应该关注身边的课程资源，善于找准契合点，动态、灵活的开展“综合性学习”活动，课内外结合，提高初中作文教学效果。
四、结语
“课标”和新教材给我们提出了新的理念和时代要求，我们在作文教学实践中也应有充分的体现，才能适应新时代的新要求。愿与诸位同行共同努力，一起迎接初中作文教学的崭新明天！
参考文献：
[1]教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》