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摘要：目的：探讨雨课堂在感染科见习教学中的应用。方法：选取2018年9月—2018年12月在我院感染科见习的80名见习医师作为研究对象，随机分为两组，一组采用传统的见习教学（对照组，n=40），另一组采用雨课堂教学（实验组，n=40），在见习教学结束后进行总结并填写问卷调查表，通过问卷调查对教学效果进行评估。结果80名见习医师中，实验组见习医师自主学习的能力、解决问题的能力、临床思维能力、专业知识的理解能力、理论联系实际能力均高于对照组；两组比较具有统计学意义（P<0.05）。结论：雨课堂应用于感染科见习教学中，能培养见习医师分析处理问题的能力，激发见习医师的学习能动性，提高见习教学的效果，值得在今后的教学工作中推广。
关键词：雨课堂；感染科；见习；教学；应用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0085-02
见习教学是教学医院临床教学中不可或缺的环节，也是医学生将理论知识应用于临床实践过程中必不可少的一部分。传统的见习教学模式已经远远满足不了现代医学生的需求，尤其在与流行季节相关的感染科见习中表现尤为突出，由于疾病流行季节的限制，在部分见习教学中不能见到相应的患者。雨课堂（rainclassroom）是将电子信息技术融入到PowerPoint和微信中，从而搭建起课外预习与课堂教学之间的桥梁。其主要特点是将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生的手机上，实现师生沟通及问题的及时反馈，加大课堂教学师生互动，但具体能将雨课堂融入到感染科见习教学中的应用还未有过报道。本研究将雨课堂融入到感染科见习教学中，观察其能否补充传统见习教学的不足之处，将所学的理论知识应用于临床实践中，让学生从中获益，分析总结报告如下。
一、研究对象和方法
1.研究对象：选取2018年9月—2018年12月在西安交通大学第一附属医院感染科进行见习的医师80人作为研究对象，将其随机分为两组，传统见习教学组（对照组，n=40）和雨课堂见习教学组（实验组，n=40）。
2.教学方法。①对照组采用传统的见习教学方法。选由教学经验和临床经验都很丰富的医师担任见习老师，同时由此见习老师选取代表性的病例，并制作好相应教学PPT进行汇报，之后组织见习教学活动，由见习医生汇报病史、提出问题以及实施诊疗计划等。②实验组采用雨课堂教学方法。由见习老师选取具有代表性的病例，制作好相应的雨课堂教学PPT进行汇报，再组织见习教学活动，同样由见习医生汇报病史、提出问题以及实施诊疗计划等。教学结束后，见习医师组织讨论并提出相关问题，由老师做详细解答，最后见习医生要总结本次见习学习的重难点，加深印象。
3.教学效果评估。见习教学结束后，问卷调查对教学效果进行评估。问卷调查采用自行设计的学习能力问卷调查表，评估两组见习医师的学习能力，问卷要当场收回。该问卷采用Liker评分法，即非常满意（5分）、满意（3分）、不满意（1分），得分越高，代表满意度越高。
4.统计学方法。数据的分析处理都采用SPSS 17.0软件，所有数据符合正态分布以（均数±标准差）表示，组间资料比较采用配对样本t检验，不符合正态分布以四分位间距表示，采用秩和检验；计数资料采用（n，%）表示，组间资料采用x2检验，检验水准α=0.05，以P<0.05表示差异具有统计学意义。
二、结果
1.一般资料：2018年9月—2018年12月在西安交通大学第一附属医院感染科进行见习的医师80人作为研究对象，将其随机划分为每组40人的两组。对照组中，男性17例（42.5%），女性23例（57.5%），年龄为21—23岁，平均年龄（22.05±0.69）岁；实验组中，男性19例（47.5%），女性21例（52.5%），年龄为21—23岁，平均年龄（21.75±0.72）岁；两组患者性别、年龄对比，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性；见表1。
2.问卷调查。通过对80名见习医师见习后能力评价问卷反馈调查，实验组见习医师各方面的能力均优于对照组，組间比较，差异具有统计学意义（P<0.05）；具体情况见表2。
三、讨论
在教学过程中，基于微信公众平台建立雨课堂学习平台，可以增加课堂上师生互动，课后有助于教师了解学生对本次授课的掌握情况及主要问题所在，同时有助于学生课前预习及课后复习，促进师生之间的高效沟通。本研究得出，雨课堂教学法应用于感染科见习教学中，大大提高了见习医师的综合能力，并激发了见习医生的学习能动性，值得在今后的教学工作中被广泛推广。
参考文献：
[1]曾瑞鑫.学堂在线召开发布会推出暨教学工具：雨课堂[J].亚太教育，2016，（24）：1.
[2]张岩.“互联网 教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016，（2）：70-73.
[3]周凤新，王兴辉.基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学初探[J].中国教育技术装备，2018，（1）：56-58.
[4]多依丽，付晓岩，海军.“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J].大学教育，2017，（12）：153-155.
[5]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017，（9）：50-54.
[6]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，（5）：26-32.
[7]李向明，张成萍，袁博.雨课堂应用的实验性研究——联通主义学习理论的精彩诠释[J].现代教育技术，2017，（5）：40-45.
关键词：雨课堂；感染科；见习；教学；应用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0085-02
见习教学是教学医院临床教学中不可或缺的环节，也是医学生将理论知识应用于临床实践过程中必不可少的一部分。传统的见习教学模式已经远远满足不了现代医学生的需求，尤其在与流行季节相关的感染科见习中表现尤为突出，由于疾病流行季节的限制，在部分见习教学中不能见到相应的患者。雨课堂（rainclassroom）是将电子信息技术融入到PowerPoint和微信中，从而搭建起课外预习与课堂教学之间的桥梁。其主要特点是将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生的手机上，实现师生沟通及问题的及时反馈，加大课堂教学师生互动，但具体能将雨课堂融入到感染科见习教学中的应用还未有过报道。本研究将雨课堂融入到感染科见习教学中，观察其能否补充传统见习教学的不足之处，将所学的理论知识应用于临床实践中，让学生从中获益，分析总结报告如下。
一、研究对象和方法
1.研究对象：选取2018年9月—2018年12月在西安交通大学第一附属医院感染科进行见习的医师80人作为研究对象，将其随机分为两组，传统见习教学组（对照组，n=40）和雨课堂见习教学组（实验组，n=40）。
2.教学方法。①对照组采用传统的见习教学方法。选由教学经验和临床经验都很丰富的医师担任见习老师，同时由此见习老师选取代表性的病例，并制作好相应教学PPT进行汇报，之后组织见习教学活动，由见习医生汇报病史、提出问题以及实施诊疗计划等。②实验组采用雨课堂教学方法。由见习老师选取具有代表性的病例，制作好相应的雨课堂教学PPT进行汇报，再组织见习教学活动，同样由见习医生汇报病史、提出问题以及实施诊疗计划等。教学结束后，见习医师组织讨论并提出相关问题，由老师做详细解答，最后见习医生要总结本次见习学习的重难点，加深印象。
3.教学效果评估。见习教学结束后，问卷调查对教学效果进行评估。问卷调查采用自行设计的学习能力问卷调查表，评估两组见习医师的学习能力，问卷要当场收回。该问卷采用Liker评分法，即非常满意（5分）、满意（3分）、不满意（1分），得分越高，代表满意度越高。
4.统计学方法。数据的分析处理都采用SPSS 17.0软件，所有数据符合正态分布以（均数±标准差）表示，组间资料比较采用配对样本t检验，不符合正态分布以四分位间距表示，采用秩和检验；计数资料采用（n，%）表示，组间资料采用x2检验，检验水准α=0.05，以P<0.05表示差异具有统计学意义。
二、结果
1.一般资料：2018年9月—2018年12月在西安交通大学第一附属医院感染科进行见习的医师80人作为研究对象，将其随机划分为每组40人的两组。对照组中，男性17例（42.5%），女性23例（57.5%），年龄为21—23岁，平均年龄（22.05±0.69）岁；实验组中，男性19例（47.5%），女性21例（52.5%），年龄为21—23岁，平均年龄（21.75±0.72）岁；两组患者性别、年龄对比，差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性；见表1。
2.问卷调查。通过对80名见习医师见习后能力评价问卷反馈调查，实验组见习医师各方面的能力均优于对照组，組间比较，差异具有统计学意义（P<0.05）；具体情况见表2。
三、讨论
在教学过程中，基于微信公众平台建立雨课堂学习平台，可以增加课堂上师生互动，课后有助于教师了解学生对本次授课的掌握情况及主要问题所在，同时有助于学生课前预习及课后复习，促进师生之间的高效沟通。本研究得出，雨课堂教学法应用于感染科见习教学中，大大提高了见习医师的综合能力，并激发了见习医生的学习能动性，值得在今后的教学工作中被广泛推广。
参考文献：
[1]曾瑞鑫.学堂在线召开发布会推出暨教学工具：雨课堂[J].亚太教育，2016，（24）：1.
[2]张岩.“互联网 教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016，（2）：70-73.
[3]周凤新，王兴辉.基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学初探[J].中国教育技术装备，2018，（1）：56-58.
[4]多依丽，付晓岩，海军.“雨课堂”与传统教学模式的比较研究[J].大学教育，2017，（12）：153-155.
[5]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017，（9）：50-54.
[6]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，（5）：26-32.
[7]李向明，张成萍，袁博.雨课堂应用的实验性研究——联通主义学习理论的精彩诠释[J].现代教育技术，2017，（5）：40-45.