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古人云：“欲知平直，则必准绳；欲知方圆，则必规矩。”我们将现代课堂的“准绳”“规矩”提炼为《西陵区中小学现代课堂评价标准》。具体内容如下：
这个评价标准有三大鲜明的特点：一是站在教育现代化的时代高点探索课堂教学改革问题，将“科学、民主、公平、正义、可持续发展”等现代特征与教师的日常教学要求结合起来审视教学现象，观照课堂存在；二是以课程、课堂、空间三维视角来思考教学改革，“三位一体”整体推进，体现了课堂教学改革的新思维；三是以保证学生成为学习的主体来策划教学设计、选择教学行为。
不以规矩，不能成方圆。建设现代课堂，如何才能不流于形式，不无功而返，关键在于如何使用这个评价标准。我们的做法是：
一、以评价确保现代课堂建设不走样
“现代课堂”建设最大的亮点之一，是突破了以往就课堂教学研究课堂教学的促狭局面，将“空间”“课程”与“课堂教学”关联起来，思考和规划教学改革。空间是课堂教学的基础条件，它既提供相应保障又制约或促进课堂教学的改革；课程为课堂教学提供目标、内容和计划等，而课堂教学则是课程得以实施的有效途径，丰富的课程形态必有多姿多彩的教学形式相对应。这样就赋予了现代课堂建设以“对症下药”的味道，从根本上改变了以往仅在教学技法上做文章的现象。
以评价推动教学物理空间的变化。教科院将空间建设作为申请成为现代课堂实验学校的入场券，纳入实验方案，明确制订改造计划，每学期考核学校空间建设情况。教室正朝着提供学生创学条件和利于个性化学习方面变化：创客教室建起来了，学科教室建起来了，电脑终端进教室了，校内综合实践的微空间多起来了，通过统整功能相似或相异的空间形成的教学复合空间出现了……
以评价推动课程的开发，创生出丰富的课程形态。立足于学校文化，自主开发校本课程，改变了以教材为唯一形态的课程实施格局，让课程多彩、多意，充满生机与活力。市二十五中的“清雅课程”、市实验小学的“理解课程”、桃花岭小学的“阅读生根课程”、刘家大堰小学的“雁娃成长课程”、外国语小学的“体育舞蹈”等入选宜昌市首批特色课程。
二、以评价鼓励教师实践自己理解的现代课堂
课堂中的关系表现为教师、学生、课程、课堂文化之间所形成的各种各样的调适与创生关系。教师在其中的作用最为关键。“巨匠是在严格的规矩中施展他的创造才能的。”我们在标准里充分考虑了对教师的制约和引领。课堂教学17项核心指标皆立足于学生的主体地位来立论，关于教师行为的表述，其落脚点都是突出教师保障学生的主体地位。如“平等参与”中的“给学生留足自主学习的时间”，“留足”一词是对保障学生学习时间最为深情的关注。核心指标在表述上大多数是双重指向的，即关键动词既有对教师行为的约束又有对学生主体行为的确定，在含义上体现为：教师的主体性作用是为充分发挥学生的主体性服务。比如“承认并保护学生个性化的学习方式”这一条，“学生个性化的学习方式”是中心，学生的主体地位暗藏其中，解释出来即“学生运用自己个性化的学习方式进行学习”，学生是自主的、主动的。而教师的主体行为“承认”“保护”，具有明确的被约束意味。
课堂教学“核心指标”是思考课堂教学的一个尺度，是对现代课堂的一种理解。因此“现代课堂评价标准”描绘的必然是一种课堂教学的理想模型，这些指标与其说是对教师的“教”、学生的“学”和课堂呈现的考核，不如说是对“教”“学”和课堂呈现的引领。所以，应用这个标准进行评价，我们遵循的是“现代课堂一半是做，一半是教师的理解”这一原则，鼓励教师从自身出发，对核心指标理解了多少就实践多少。
三、创造“人见人爱、我经历我收获”的现代课堂成长故事
《韩非子·解老》云：“故欲成方圆而随其规矩，则万事之功形矣。”我们欲成就现代课堂，必须让实践结果合于评价标准的意图，这样现代课堂之“功”自然顯现出来。在编制评价标准时我们有一个想法——促进教师成长，袪除教学实践领域的“教学形态过于僵化”“教与学的关系严重错位”“教学效益偏低”三大弊病，把教师践行“现代课堂”的过程升华为教师专业成长的故事。下面的这段文字就是教师最真实、最动听的成长之音：
“参加现代课堂实践转瞬就是一年。这一年里，从思考问题的方式到对待学生的态度，我都发生了很大的改变。原来的我只是一个照着教案、教参照本宣科的老师，像是一个拿着剧本的表演型教师：拿着语文书，先去找名师教案，然后把教案精彩演绎出来。现在我明白了，真正应传授的是语文学科独有的思维方式、路径。我需要有独立的、个性的解析文本和重组教材的能力。这是一个极为艰难的成长过程，在一次次辨课议课中，在一次次换班试教中，在一次次同课异构的比较中，我慢慢向一个能深入解读文本、精准分析学情、调控课堂的智慧型教师转型。在这个过程中，我感到自己的人生格局也在慢慢变大：实践中一次次的挫折、失败，将我的脆弱、敏感变得坚韧、勇敢；因为切身感受到取得进步的艰难，对待班上后进生也多了份宽容与理解；因为看到学生在课堂内外的改变，我开始自发自觉地研究自己的每一节课，并真正体会到教师的幸福。”
“现代课堂评价标准”是一份站在教育现代化的高度上看待课堂教学的宣言书，它的落地生根是课堂教学一场深刻的革命。
（作者单位：宜昌市第二十五中学）
这个评价标准有三大鲜明的特点：一是站在教育现代化的时代高点探索课堂教学改革问题，将“科学、民主、公平、正义、可持续发展”等现代特征与教师的日常教学要求结合起来审视教学现象，观照课堂存在；二是以课程、课堂、空间三维视角来思考教学改革，“三位一体”整体推进，体现了课堂教学改革的新思维；三是以保证学生成为学习的主体来策划教学设计、选择教学行为。
不以规矩，不能成方圆。建设现代课堂，如何才能不流于形式，不无功而返，关键在于如何使用这个评价标准。我们的做法是：
一、以评价确保现代课堂建设不走样
“现代课堂”建设最大的亮点之一，是突破了以往就课堂教学研究课堂教学的促狭局面，将“空间”“课程”与“课堂教学”关联起来，思考和规划教学改革。空间是课堂教学的基础条件，它既提供相应保障又制约或促进课堂教学的改革；课程为课堂教学提供目标、内容和计划等，而课堂教学则是课程得以实施的有效途径，丰富的课程形态必有多姿多彩的教学形式相对应。这样就赋予了现代课堂建设以“对症下药”的味道，从根本上改变了以往仅在教学技法上做文章的现象。
以评价推动教学物理空间的变化。教科院将空间建设作为申请成为现代课堂实验学校的入场券，纳入实验方案，明确制订改造计划，每学期考核学校空间建设情况。教室正朝着提供学生创学条件和利于个性化学习方面变化：创客教室建起来了，学科教室建起来了，电脑终端进教室了，校内综合实践的微空间多起来了，通过统整功能相似或相异的空间形成的教学复合空间出现了……
以评价推动课程的开发，创生出丰富的课程形态。立足于学校文化，自主开发校本课程，改变了以教材为唯一形态的课程实施格局，让课程多彩、多意，充满生机与活力。市二十五中的“清雅课程”、市实验小学的“理解课程”、桃花岭小学的“阅读生根课程”、刘家大堰小学的“雁娃成长课程”、外国语小学的“体育舞蹈”等入选宜昌市首批特色课程。
二、以评价鼓励教师实践自己理解的现代课堂
课堂中的关系表现为教师、学生、课程、课堂文化之间所形成的各种各样的调适与创生关系。教师在其中的作用最为关键。“巨匠是在严格的规矩中施展他的创造才能的。”我们在标准里充分考虑了对教师的制约和引领。课堂教学17项核心指标皆立足于学生的主体地位来立论，关于教师行为的表述，其落脚点都是突出教师保障学生的主体地位。如“平等参与”中的“给学生留足自主学习的时间”，“留足”一词是对保障学生学习时间最为深情的关注。核心指标在表述上大多数是双重指向的，即关键动词既有对教师行为的约束又有对学生主体行为的确定，在含义上体现为：教师的主体性作用是为充分发挥学生的主体性服务。比如“承认并保护学生个性化的学习方式”这一条，“学生个性化的学习方式”是中心，学生的主体地位暗藏其中，解释出来即“学生运用自己个性化的学习方式进行学习”，学生是自主的、主动的。而教师的主体行为“承认”“保护”，具有明确的被约束意味。
课堂教学“核心指标”是思考课堂教学的一个尺度，是对现代课堂的一种理解。因此“现代课堂评价标准”描绘的必然是一种课堂教学的理想模型，这些指标与其说是对教师的“教”、学生的“学”和课堂呈现的考核，不如说是对“教”“学”和课堂呈现的引领。所以，应用这个标准进行评价，我们遵循的是“现代课堂一半是做，一半是教师的理解”这一原则，鼓励教师从自身出发，对核心指标理解了多少就实践多少。
三、创造“人见人爱、我经历我收获”的现代课堂成长故事
《韩非子·解老》云：“故欲成方圆而随其规矩，则万事之功形矣。”我们欲成就现代课堂，必须让实践结果合于评价标准的意图，这样现代课堂之“功”自然顯现出来。在编制评价标准时我们有一个想法——促进教师成长，袪除教学实践领域的“教学形态过于僵化”“教与学的关系严重错位”“教学效益偏低”三大弊病，把教师践行“现代课堂”的过程升华为教师专业成长的故事。下面的这段文字就是教师最真实、最动听的成长之音：
“参加现代课堂实践转瞬就是一年。这一年里，从思考问题的方式到对待学生的态度，我都发生了很大的改变。原来的我只是一个照着教案、教参照本宣科的老师，像是一个拿着剧本的表演型教师：拿着语文书，先去找名师教案，然后把教案精彩演绎出来。现在我明白了，真正应传授的是语文学科独有的思维方式、路径。我需要有独立的、个性的解析文本和重组教材的能力。这是一个极为艰难的成长过程，在一次次辨课议课中，在一次次换班试教中，在一次次同课异构的比较中，我慢慢向一个能深入解读文本、精准分析学情、调控课堂的智慧型教师转型。在这个过程中，我感到自己的人生格局也在慢慢变大：实践中一次次的挫折、失败，将我的脆弱、敏感变得坚韧、勇敢；因为切身感受到取得进步的艰难，对待班上后进生也多了份宽容与理解；因为看到学生在课堂内外的改变，我开始自发自觉地研究自己的每一节课，并真正体会到教师的幸福。”
“现代课堂评价标准”是一份站在教育现代化的高度上看待课堂教学的宣言书，它的落地生根是课堂教学一场深刻的革命。
（作者单位：宜昌市第二十五中学）