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【摘要】本文从低年级语文课堂实践经验出发，提出：抓好阅读中的关键问题，明确阅读任务，从文本出发深入理解未懂、难懂的字词句，从而提升学生的阅读能力。本文提出的阅读教学方法，均是课堂实践经验之谈。
【关键词】小学低年级语文;阅读策略;课堂实践
低年级的阅读应旨在提高学生的阅读理解能力，开发学生对文本的感受力、想象力。因此，在低年级语文课堂阅读教学时，本人采用了以下方法：
一、抓好阅读中的关键问题，明确阅读任务
在教学部編版二年级上册《大禹治水》时，很多老师会按照时间顺序讲述课文内容，即先介绍鲧，再学习大禹治水的不同，从而突出大禹治水的高明之处。但本人认为，学生一方面没有治理河渠的经验，虽从课文的描述中也能感受到大禹治水的优点，但也只能停留在表面理解。正如，曹爱卫所说：“阅读前，需启动先备知识、做出预测，让阅读苏醒过来。”因此，在教学前，先让学生观看洪水泛滥的视频，意识到洪水的可怕后，紧接着，让学生化身工程师各施奇招，说说治理洪水的方法，在预习了课文后，很多同学都能说出“疏导”的方法，从而解决了课文的难点之一，理解了大禹治水的高明之处。
抓好阅读中的基本问题，就是要对课文提出中心问题，围绕问题发散学习。在教学前期，教师可以出示问题，引发思考，但也要引导学生产生问题，课堂围绕解决问题。正如《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”启发思考，从而探索答案的过程，也是活跃课堂氛围的重要一步。在教学部编版三年级上册《小狗学叫》一文时，学生就提出“动物本身就会叫，为什么要学？”“它是个哑巴吗？”等问题，为了解答疑惑，学习课文的第一自然段后便知道小狗不会叫的真正原因。但是问题不会戛然而止，“小狗学叫的结果怎么样？”这一问题依然能引发学生的好奇心。因此，课堂上抓好阅读中的关键问题，明确阅读任务，是课堂教学“形散而神不散”的关键。
二、结合文本理解词语的意思
在阅读时，大多数学生能根据句子理解词语的意思，因此学生具有了初步理解词语的能力，但是将心中的理解形成规范的文字却是难事。为了减轻学生的心理压力，应先降低难度，让学生爱上这种理解方法。以部编版教材为例，二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里？》一文是学生接触的第一首儿童诗歌，诗歌本就存在理解难度，还需要理解“泥泞”、“晶莹”、“荆棘”等词语，总体有一定的难度。因此在教学“泥泞”一词时，提出两个问题引导学生理解：“课文中泥泞的路是什么天气状况下出现的？”“下雨后的泥路是怎样的？给人什么感觉？”学生通过阅读知道：课文中指的是下雨后的泥路，出示泥路的图片后，同学们能说出泥泞的路就是“有很多泥巴、坑坑洼洼、不好走的路”，意思与泥泞本义相符，即算正确。
正确理解词语后，能帮助我们更深入理解课文，因此“懂课文悟词语”，“抓词语解课文”它们的关系是相辅相成的。正如于永正所说：“阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面（这是更重要的方面）是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。”
三、从悟中思，从思中想，从想中提能力
语文课堂教学要启发学生思考，在思考的基础上想象创新。以上文《大禹治水》的教学方法为例，很多教师在引导学生感受大禹的人格品质后就完成了课堂的任务，或者让学生联系生活实际，说说生活中具有这种品格的人，课堂也就基本结束，但是学生的能力并没有提及。在教学时，可以从理解“疏导”的治水方法出发，创设以下情景：1.小明是203班的班长，他在管理班级时经常不听老师、同学们的建议，结合“大禹治水”的方法，你来劝一劝他？2.期末考试快到了，芳芳每天都很紧张，她认为要用上全部的精力来学习才能考个好成绩，结合“大禹治水”的方法，你会怎么和她说呢？以上情景都是学生日常遇到的问题，在理解了“疏导”的方法后，学以致用，提高了学生处理生活问题的能力。
阅读是学生想象力的源泉，课堂上，教师不应该只着重于语文方法和技巧的指导，应该以课文为链接，做连接学生与课外书目的“血管”。在教学二年级上册《狐假虎威》时，学生大多会对狐狸产生狡猾、奸诈的印象，此时趁热打铁，推荐《了不起的狐狸爸爸》课外阅读书目，推荐时可用上这样的说法：“其实狐狸也是一种特别团结、特别聪明的动物，不信的话，去看看《了不起的狐狸爸爸》，你肯定会被震惊的！”通过课堂引导，激起学生课外阅读的兴趣。
目前而言，低年级课堂阅读教学仍有很多值得探究的形式和方法，人们常言：阅读是创作之源。只有不断创新课堂阅读的教学方法，把阅读真正变成“悦读”，才能让学生充分享受阅读的过程，实现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的文本个性化解读。
【参考文献】
[1]曹爱卫，低年级课堂发展阅读策略的实践[M].江西教育出版社，2017; 602期.
[2]于永正，语文课堂教学的亮点在哪里[J].中国校外教育（理论），2007;第一期.
【关键词】小学低年级语文;阅读策略;课堂实践
低年级的阅读应旨在提高学生的阅读理解能力，开发学生对文本的感受力、想象力。因此，在低年级语文课堂阅读教学时，本人采用了以下方法：
一、抓好阅读中的关键问题，明确阅读任务
在教学部編版二年级上册《大禹治水》时，很多老师会按照时间顺序讲述课文内容，即先介绍鲧，再学习大禹治水的不同，从而突出大禹治水的高明之处。但本人认为，学生一方面没有治理河渠的经验，虽从课文的描述中也能感受到大禹治水的优点，但也只能停留在表面理解。正如，曹爱卫所说：“阅读前，需启动先备知识、做出预测，让阅读苏醒过来。”因此，在教学前，先让学生观看洪水泛滥的视频，意识到洪水的可怕后，紧接着，让学生化身工程师各施奇招，说说治理洪水的方法，在预习了课文后，很多同学都能说出“疏导”的方法，从而解决了课文的难点之一，理解了大禹治水的高明之处。
抓好阅读中的基本问题，就是要对课文提出中心问题，围绕问题发散学习。在教学前期，教师可以出示问题，引发思考，但也要引导学生产生问题，课堂围绕解决问题。正如《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”启发思考，从而探索答案的过程，也是活跃课堂氛围的重要一步。在教学部编版三年级上册《小狗学叫》一文时，学生就提出“动物本身就会叫，为什么要学？”“它是个哑巴吗？”等问题，为了解答疑惑，学习课文的第一自然段后便知道小狗不会叫的真正原因。但是问题不会戛然而止，“小狗学叫的结果怎么样？”这一问题依然能引发学生的好奇心。因此，课堂上抓好阅读中的关键问题，明确阅读任务，是课堂教学“形散而神不散”的关键。
二、结合文本理解词语的意思
在阅读时，大多数学生能根据句子理解词语的意思，因此学生具有了初步理解词语的能力，但是将心中的理解形成规范的文字却是难事。为了减轻学生的心理压力，应先降低难度，让学生爱上这种理解方法。以部编版教材为例，二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里？》一文是学生接触的第一首儿童诗歌，诗歌本就存在理解难度，还需要理解“泥泞”、“晶莹”、“荆棘”等词语，总体有一定的难度。因此在教学“泥泞”一词时，提出两个问题引导学生理解：“课文中泥泞的路是什么天气状况下出现的？”“下雨后的泥路是怎样的？给人什么感觉？”学生通过阅读知道：课文中指的是下雨后的泥路，出示泥路的图片后，同学们能说出泥泞的路就是“有很多泥巴、坑坑洼洼、不好走的路”，意思与泥泞本义相符，即算正确。
正确理解词语后，能帮助我们更深入理解课文，因此“懂课文悟词语”，“抓词语解课文”它们的关系是相辅相成的。正如于永正所说：“阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面（这是更重要的方面）是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。”
三、从悟中思，从思中想，从想中提能力
语文课堂教学要启发学生思考，在思考的基础上想象创新。以上文《大禹治水》的教学方法为例，很多教师在引导学生感受大禹的人格品质后就完成了课堂的任务，或者让学生联系生活实际，说说生活中具有这种品格的人，课堂也就基本结束，但是学生的能力并没有提及。在教学时，可以从理解“疏导”的治水方法出发，创设以下情景：1.小明是203班的班长，他在管理班级时经常不听老师、同学们的建议，结合“大禹治水”的方法，你来劝一劝他？2.期末考试快到了，芳芳每天都很紧张，她认为要用上全部的精力来学习才能考个好成绩，结合“大禹治水”的方法，你会怎么和她说呢？以上情景都是学生日常遇到的问题，在理解了“疏导”的方法后，学以致用，提高了学生处理生活问题的能力。
阅读是学生想象力的源泉，课堂上，教师不应该只着重于语文方法和技巧的指导，应该以课文为链接，做连接学生与课外书目的“血管”。在教学二年级上册《狐假虎威》时，学生大多会对狐狸产生狡猾、奸诈的印象，此时趁热打铁，推荐《了不起的狐狸爸爸》课外阅读书目，推荐时可用上这样的说法：“其实狐狸也是一种特别团结、特别聪明的动物，不信的话，去看看《了不起的狐狸爸爸》，你肯定会被震惊的！”通过课堂引导，激起学生课外阅读的兴趣。
目前而言，低年级课堂阅读教学仍有很多值得探究的形式和方法，人们常言：阅读是创作之源。只有不断创新课堂阅读的教学方法，把阅读真正变成“悦读”，才能让学生充分享受阅读的过程，实现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的文本个性化解读。
【参考文献】
[1]曹爱卫，低年级课堂发展阅读策略的实践[M].江西教育出版社，2017; 602期.
[2]于永正，语文课堂教学的亮点在哪里[J].中国校外教育（理论），2007;第一期.