论文部分内容阅读
摘 要：在小学数学教学的新课程改革中，学生动手能力的培养被进一步凸显，而学具的应用显然更符合这一要求。小学生好玩好动，教师在数学教学中应当充分利用这一点，构建有利于学生展开数学学习的学具活动，通过这种“玩中学”的动手活动激发学生对数学学习的兴趣，增强动手能力，改变以往学生被动接受理论知识而没有实际应用能力的状况，使数学课堂更加立体，引导学生在学具教学中树立深入探究与学习的自信心。
关键词：小学数学；學习兴趣；创造性思维
一、利用学具安排学生动手操作来激发学生的数学学习兴趣
小学生有强烈的好奇心，对自己感兴趣的事物总是喜欢刨根问底，这一点运用到数学教学中同样如此。小学数学教学是一门具有理性思维的学科，好奇心理的存在是激发学生数学学习兴趣的重要方式，也是促进逻辑思维不断完善的重要推动力，教师在教学中要巧妙设计教学方法，将学具的应用科学地融入课堂教学中，使学生能够真正动手实践参与到数学课堂中，使小学生从数学学习中获得愉悦的感受，提高学习兴趣。以人教版小学一年级数学教材中的“1～5的认识”为例，教师在讲解1～5的数字时，不要过于急切地直接进入数字讲解的主题，而是应当将小学生好动、好奇的心理考虑在内，引导小学生运用手中与特定数字表达的数量相一致的小棒摆出自己喜欢的图形，例如学生针对数字“2”可以摆出教师批改作业时的“差号”和“对号”，用3根小棒可以摆出三角形，4根小棒可以摆出四边形等，在此过程中，教师还可以提出特定的一个数字提问学生该数字是由哪几个数字组成的，在学生之间形成一定的竞争，这样就可以将抽象的分析和学生被动接受理论知识转化为直观的操作和学生主动验证理论知识，无形中调动学生深入学习的欲望，使学生不仅认识了数字本身，更认识到单个数字的组合意义，即每一个数字都可以用其他的数字之和或者数字之差表达出来，为更好地展开加减运算打下基础。
二、利用学具帮助学生在思维认知上透彻理解新知识
数学理论知识的学习并不是纯粹理性化的公式计算，其中也包含思维上的感性认识，学生对于数学知识的理解不能够局限于表面，而是应当在形成感性认识的前提条件下，透过表面现象探究本质内涵，并找出特定的规律性内容。在讲解新的知识点时，由于学生是初次接触，如果直接向学生讲述理论知识学生并不能够完全理解，而在此时运用学具就可以将学生的抽象思维和形象思维巧妙结合，更加积极主动地进行数学学习。主要有以下两种学具操作形式：（1）验证性操作形式，学生通过运用学具来验证教学中提出的假设性问题是否成立的操作就是验证性操作形式，在数学教学中最为常见的教学方法就是提出假设，这种假设是对未知知识的一种猜测，而这种猜测正是开展数学学习不可或缺的探究心理的表现，每一项理论知识的诞生都是在猜测中逐渐萌芽并最终成型的，从小学时期开展重视利用学具开发学生的知识探究心理是适应现代教育发展的需要，学具的应用无疑为学生深入理解数学知识提供了良好的触发点；（2）发散性操作形式，在小学数学教学中发散性操作形式重点突出的就是操作方式的多样化，运用各种多样的操作方式来得出一致的结果，并从众多操作方式中找寻出最佳的操作方式是现代教学开展的重要思路，这样的操作形式能够最大限度地帮助学生进行思维的拓展，使学生能够在拥有自己想法的基础上直接在实践中进行操作，推动思维在不断地操作应用中得以完善。
三、鼓励学生自制学具，促进创造性思维的形成
小学生与外部世界的事物接触较少，整体来说，其抽象思维能力相对较弱，数学课程作为一门逻辑性较强的学科，其内容更是具有较高的抽象性，从小学生的角度来说如果不借助外物的辅助和引导，小学生是很难真正理解数学教学中的理论知识的，对于知识的学习最忌讳的就是形成一种固定思维，导致他们对于知识的学习逐渐僵化。在运用学具的教学过程中，教师可以引导学生自制能够对理解理论知识产生积极作用的学具，使学生通过自己动手实践来将抽象化的理论知识转化为直观形象的操作实践，赋予课堂教学更多的活力，进一步凸显学生在课堂学习中的主体地位，激发学生的创造性思维。以人教版小学五年级数学教材中“图形的变换”为例，教师在讲解“轴对称”和“旋转”时单纯依靠教材，学生不能有效地理解，教师可以引导学生制作能充分表现出“轴对称”和“旋转”图形特征的学具。学生在制作的过程中，就会在脑海中主动根据理论知识的描述形成科学的思维模型，进而落实到学具制作中。在学具制作完成之后，学生再用学具的演示来验证自己对于理论知识的理解并加以巩固，在整个过程中，学生的创造性思维得到有效发展。
总而言之，小学数学教学的开展应当充分考虑到学生的学习能力和心理特征，认识到学具在数学教学中的重要作用，在进行教学课程设计时有效地结合学具完成教学，将学具的价值充分发挥，使学生对数学知识获得更加深刻的、形象的认识，提高实践操作的能力，激发创造性思维。
参考文献：
龚林霞.数学教具的适用性探究[J].吉林教育，2010（30）.
编辑 李建军
关键词：小学数学；學习兴趣；创造性思维
一、利用学具安排学生动手操作来激发学生的数学学习兴趣
小学生有强烈的好奇心，对自己感兴趣的事物总是喜欢刨根问底，这一点运用到数学教学中同样如此。小学数学教学是一门具有理性思维的学科，好奇心理的存在是激发学生数学学习兴趣的重要方式，也是促进逻辑思维不断完善的重要推动力，教师在教学中要巧妙设计教学方法，将学具的应用科学地融入课堂教学中，使学生能够真正动手实践参与到数学课堂中，使小学生从数学学习中获得愉悦的感受，提高学习兴趣。以人教版小学一年级数学教材中的“1～5的认识”为例，教师在讲解1～5的数字时，不要过于急切地直接进入数字讲解的主题，而是应当将小学生好动、好奇的心理考虑在内，引导小学生运用手中与特定数字表达的数量相一致的小棒摆出自己喜欢的图形，例如学生针对数字“2”可以摆出教师批改作业时的“差号”和“对号”，用3根小棒可以摆出三角形，4根小棒可以摆出四边形等，在此过程中，教师还可以提出特定的一个数字提问学生该数字是由哪几个数字组成的，在学生之间形成一定的竞争，这样就可以将抽象的分析和学生被动接受理论知识转化为直观的操作和学生主动验证理论知识，无形中调动学生深入学习的欲望，使学生不仅认识了数字本身，更认识到单个数字的组合意义，即每一个数字都可以用其他的数字之和或者数字之差表达出来，为更好地展开加减运算打下基础。
二、利用学具帮助学生在思维认知上透彻理解新知识
数学理论知识的学习并不是纯粹理性化的公式计算，其中也包含思维上的感性认识，学生对于数学知识的理解不能够局限于表面，而是应当在形成感性认识的前提条件下，透过表面现象探究本质内涵，并找出特定的规律性内容。在讲解新的知识点时，由于学生是初次接触，如果直接向学生讲述理论知识学生并不能够完全理解，而在此时运用学具就可以将学生的抽象思维和形象思维巧妙结合，更加积极主动地进行数学学习。主要有以下两种学具操作形式：（1）验证性操作形式，学生通过运用学具来验证教学中提出的假设性问题是否成立的操作就是验证性操作形式，在数学教学中最为常见的教学方法就是提出假设，这种假设是对未知知识的一种猜测，而这种猜测正是开展数学学习不可或缺的探究心理的表现，每一项理论知识的诞生都是在猜测中逐渐萌芽并最终成型的，从小学时期开展重视利用学具开发学生的知识探究心理是适应现代教育发展的需要，学具的应用无疑为学生深入理解数学知识提供了良好的触发点；（2）发散性操作形式，在小学数学教学中发散性操作形式重点突出的就是操作方式的多样化，运用各种多样的操作方式来得出一致的结果，并从众多操作方式中找寻出最佳的操作方式是现代教学开展的重要思路，这样的操作形式能够最大限度地帮助学生进行思维的拓展，使学生能够在拥有自己想法的基础上直接在实践中进行操作，推动思维在不断地操作应用中得以完善。
三、鼓励学生自制学具，促进创造性思维的形成
小学生与外部世界的事物接触较少，整体来说，其抽象思维能力相对较弱，数学课程作为一门逻辑性较强的学科，其内容更是具有较高的抽象性，从小学生的角度来说如果不借助外物的辅助和引导，小学生是很难真正理解数学教学中的理论知识的，对于知识的学习最忌讳的就是形成一种固定思维，导致他们对于知识的学习逐渐僵化。在运用学具的教学过程中，教师可以引导学生自制能够对理解理论知识产生积极作用的学具，使学生通过自己动手实践来将抽象化的理论知识转化为直观形象的操作实践，赋予课堂教学更多的活力，进一步凸显学生在课堂学习中的主体地位，激发学生的创造性思维。以人教版小学五年级数学教材中“图形的变换”为例，教师在讲解“轴对称”和“旋转”时单纯依靠教材，学生不能有效地理解，教师可以引导学生制作能充分表现出“轴对称”和“旋转”图形特征的学具。学生在制作的过程中，就会在脑海中主动根据理论知识的描述形成科学的思维模型，进而落实到学具制作中。在学具制作完成之后，学生再用学具的演示来验证自己对于理论知识的理解并加以巩固，在整个过程中，学生的创造性思维得到有效发展。
总而言之，小学数学教学的开展应当充分考虑到学生的学习能力和心理特征，认识到学具在数学教学中的重要作用，在进行教学课程设计时有效地结合学具完成教学，将学具的价值充分发挥，使学生对数学知识获得更加深刻的、形象的认识，提高实践操作的能力，激发创造性思维。
参考文献：
龚林霞.数学教具的适用性探究[J].吉林教育，2010（30）.
编辑 李建军